1、張樓鄉一中四段程序教學法探索張樓鄉一中 英語教研組 趙振國        9月份以來，我校廣泛推行“激趣、質疑、解惑、達標”教學模式，極大的調動了師生的積極性，取得了較好的效果。 “激趣、質疑、解惑、達標”四段程序教學法是指教師通過一定的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，在學生自學的基礎上提出問題，師生共同討論、磋商、解決各種疑難問題，努力實現知、情、意、行有機統一的教學方式。它大致可分為四個程序：導學激趣、自學質疑、討論解惑、歸納啟迪。當然，在教學中，教學有法，教無定法，本程序也并非一成不變的，它根據不同的教學內容、教學

2、對象，需要我們靈活運用，不斷完善。具體操作則側重于教與學的協同，師生協同，學生內部因素之間的協同。       一、“激趣、質疑、解惑、達標”四段程序教學法符合下列原則     1主體性原則。傳統教學法是“以教為中心”，忽視學生內因的作用，本教學法強調  “學生為主體”，實質就是要充分發揮學生在學習中的主體作用。這就要求教師要以“學”為出發點和歸宿，注重學生學習內因的激發和學生主體地位的落實，要把教學的     &#

3、160;  2開放性原則。師生之間、學生之間的思維要主動開放各個環節與開發學生的潛能結合起來。教會學生不斷主動地獲取新知，不斷完善知識結構。教師要鼓勵學生發表與教師不同的見解，提倡學生“找岔”，允許同教師爭辯，“唱對臺戲”，要鼓勵學生勇于提出新見解，敢于奇思妙想，甚至異想天開，標準立異，要鼓勵學生從各個不同角度發想，從而發現新問題、提出新見解。 3和諧性原則。本教學法既有學生的“學”，又有教師的“導”，兩者是不可分割的統一整體，這就要求教師要追求“教”與“學”的和諧統一，為了達到這個目的，在教學過程中，教師要以學生特長為依據，努力做到教師、學生、教學媒體之間的和諧協調。培養學生創新能

4、力。       4發展性原則。傳統教學法一般是滿足或停留在知識的傳授上，教學的過程主要是知識的傳授過程，學生成了被動的接受知識的容器，要求教師通過知識的傳授，最大限度地開發學生的智能，升華學生的思想，促進學生素質的全面發展。二、“激趣、質疑、解惑、達標”四段教學模式在教學中的運用1導學激趣。心理學家認為：興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向可以使人們積極地認識事物。很多教育家都認為：教學效果取決于學習興趣，興趣是動機最主要的心理成份，它是推動學生去探求知識的內在動力的重要方面。正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有

5、智力方面的工作，都依賴于興趣”。在課堂教學的這一環節中，教師要結合教材特點，運用多種形式，激發學生的興趣，以起到“引人入勝”，調動積極性的作用，達到提高教學效果的目的。此環節是實施本教學法的關健所在，因為只有調動學生的學習積極性，才能做到課堂教學各系統的協調發展，為一堂課起一個良好開端。為此，教師應采用多種教學方法和教學手段來激發學生的興趣，在這幾年的教學實踐中，筆者曾嘗試采用激情導入法、設疑導入法、溫故導入法、時事導入法、名言警句導入法等多種方法，來激發學生的學習興趣，取得了令人滿意的教學效果。        2自學質疑。

6、一個人的認識往往是在實際中遇到疑難，在解決疑難后得到升華的?！耙粋€人的智慧體現在不斷發現問題和解決問題當中，并在其中得到發展?！爆F行的英語課教材通俗易懂，可讀性強，教師應留有足夠的時間，讓學生自己閱讀教材，在自學過程中，教師要求學生將掌握的知識原則進行思想加工，反復推敲，此后，要求學生定下疑點，提出問題。產生疑問是學生能否真正掌握知識的重要標志，學生只有學有所疑，學有所問，才能使所學知識升華。當然提出問題不是一件容易的事，在這一環節中，教師要善于引導學生發現疑點，揭示矛盾，鼓勵學生多問。在引導學生質疑過程中一般運用如下方法：因果法（見到一個現象要思考一下產生的原因）、比較法（比較同一事物不同部

7、分或不同事物、不同現象間的差異）、推廣法（某些情況、現象是否具有普遍意義）、聯想法（某一特定條件下的現象是否符合其他條件）等等。另外，教師也可以設置疑難問題，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀中發現問題，提出問題，做到在讀中思、在思中讀，以引發他們的探求心理行為，引導他們聯系社會熱點，提出各種疑難問題。        3討論解惑。在這一環節中，教師對學生提出的難點、疑點問題，組織學生開展討論，打破傳統教學模式中教師“一言堂”現象，教師要引導學生相互磋商，討論爭辯，各抒己見，相互啟發，相互補充，使學生自己在讀議教材的基礎上獲得

8、的知識不斷糾正、鞏固、深化。要開展教師與學生的角色互換，讓學生走上講臺，發表自己的獨立見解。通過同學之間不同知識結構認識水平差異的交流碰撞，產生許多有價值的認識，這樣可以讓學生加深對所學觀點、原理的理解，促成信息的多向傳遞，充分發揮思維的共振效應，從而達到解決各種疑難問題的目的。當然，讓學生討論，決不是讓學生放任自流，教師應加強指導，控制“放”與“導”的結合，正確處理教與學的關系，注重學法指導和討論組織形式的多樣化，以激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。        4歸納、鞏固達標。為了使學生更好地掌握知識，有必要引

9、導學生將知識進行歸納整理，形成系統的知識體系和明確的理論觀點，為此，教師要充分發揮主導作用，指導學生對所學知識進行歸納梳理、提煉、概括。教師要引導學生將書本知識與社會實際、個人實踐聯系起來，要揭示理論知識給我們的啟迪，要引導學生在理論指導下通過實踐活動養成良好的行為習慣，使學生所學的理論知識內化為個人行為，促進知行統一，從而達到教育目的。 在這一環節，歸納、鞏固基礎上，巧妙設置一些易、中檔題，當堂達標，讓學生體會成功的喜悅，激勵學生學習的興趣，為下一步更好的學習打下基礎三、“激趣、質疑、解惑、達標”四段教學模式的實踐效果 經過三個月的研究和實踐，四段程序教學法取得了初步成效。通過四段程序教學法的實施，學生學習的興趣大大提高，學生上課十分活躍，爭相發言，學生之間相互競爭，激發了學生向新的高度攀登。教師的即時點評，滿足了學生的自尊需要，激發了學生強烈的求知欲。與此同時，學生各方面的能力也大大提高，英語語言課的實效顯著增強。學生通過討論、辯論、表演等活動，學生的素質，特別是語言表達能力、組織能力、創新思維能力都得到很大發展。學生學習成績穩步上升。英語教學課教學對學生的英語知識、合作學習能力、中外對比參透品格的教育培養，使學生既學到知識，又開拓視野，能夠判斷是與非，有利于學