1、幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個(gè)教育階段。幼兒園與小學(xué)在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等有所不同。  1.幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)教育。義務(wù)教育具有“強(qiáng)制性”、“普及性”等特點(diǎn)，即讓每個(gè)適齡兒童接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的義務(wù)。因此，家長(zhǎng)必須將適齡孩子送到學(xué)校接受小學(xué)教育。  2.幼兒園“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”。  幼兒園除了對(duì)兒童進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等。小學(xué)則要依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。每門課程都有明確、具體的教學(xué)

2、目標(biāo)與教學(xué)要求。還特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3.幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，以主題方式呈現(xiàn)。小學(xué)課程則以分科為主，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類興趣活動(dòng)和探究活動(dòng)等。4.幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅刈尯⒆釉谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。小學(xué)則以課堂教學(xué)為主。教師除采用講授的形式教學(xué)外，還非常注重讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。教育內(nèi)容的變化   在幼兒園里孩子們的主要活動(dòng)是游戲，小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的開始

3、，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)，孩子需要付出相當(dāng)緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。    活動(dòng)形式的變化    幼兒園活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們不會(huì)感到枯燥，而小學(xué)是通過(guò)課堂授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)大多是通過(guò)講課、作業(yè)、檢查、考  試來(lái)完成，這對(duì)兒童自然會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，需要孩子具備一定的心理承受能力。   自控要求的變化    幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀(jì)律的約束度沒(méi)有小學(xué)那么高。孩子一旦上了小學(xué)，他們不僅要學(xué)習(xí)自己感

4、興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識(shí)。因此兒童為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須有較強(qiáng)的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。而幼兒園是從尊重孩子角度出發(fā)，以孩子興趣點(diǎn)為重    所以，我們更側(cè)重對(duì)幼兒三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培養(yǎng)，為幼兒跨入小學(xué)更能適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。    家長(zhǎng)不要認(rèn)為幼兒園只是一個(gè)吃吃、喝喝、玩玩、樂(lè)樂(lè)的地方，其他什么都不學(xué)。其實(shí)不然，你的孩子在游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了交往、懂得了禮貌、有了愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩等等，這些難道不比認(rèn)識(shí)一個(gè)字，學(xué)會(huì)一道計(jì)算

5、題來(lái)的更有意義、更為重要嗎？ “幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級(jí)的兒童,其社會(huì)技能和社會(huì)交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長(zhǎng)階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語(yǔ)理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時(shí)作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間、與家長(zhǎng)溝通等等方面開展實(shí)踐嘗試。  我們教師必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過(guò)渡銜接,

6、幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入班級(jí)的大集體、大環(huán)境。(4)社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班

7、級(jí)所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時(shí)間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對(duì)這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)這些難題,并且對(duì)這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的好壞直接影響到孩子后天的成長(zhǎng)。  課程如何銜接  從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來(lái)看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識(shí)本位、學(xué)科本位

8、的課程觀,向兒童展示的知識(shí)世界與其真實(shí)的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時(shí)代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問(wèn)題。如,教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過(guò)于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。  為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個(gè)有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點(diǎn)及其共性

9、,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來(lái)講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識(shí),但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過(guò)積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實(shí)搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說(shuō)教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說(shuō)教式的認(rèn)知教育為主。說(shuō)教式的教育方式一來(lái)不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),容易使幼兒處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,二來(lái)實(shí)際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說(shuō)教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓幼兒在行動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)、提高能力,最終通過(guò)豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼