1、小學語文三年級（上、下）教材分析及教學建議（雨花教研室 馬宏）第一部分：教材總析一、教材編寫的指導思想和基本思路 1以國家教育方針為指導，以全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱課程標準)為依據(jù)，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點，遵循母語教育的規(guī)律，致力于建設開放而有活力的語文教材。 2以學生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有初步的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。提高學生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)其良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、

2、美的和諧發(fā)展。  3注重體現(xiàn)教材的“民族性”特征，傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國主義情感。 4努力體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，培養(yǎng)學生關注自然、關注人類，理解和尊重多樣文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 5教材內容的安排立足于簡化頭緒、突出重點，減輕學生過重的課業(yè)負擔。教學目標集中明確，具有較強的可操作性。給教師留有余地，給學生留有空間。  6注意從我國豐富的傳統(tǒng)語文教學經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸取營養(yǎng)，并且注意研究、學習國內

3、外其他版本的母語教材，博采眾長，兼收并蓄。  7堅持選文的高品位和典范性。其標準是：(1)所選課文力求文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，富有童心童趣；(2)題材、體裁、風格力求豐富多樣，整本書或整套書的內容應體現(xiàn)合理的文化構成；(3)廣開“材”路，多編少搬。 8堅持“集思廣益，開門編書”。一方面在編寫組內部倡導精誠合作、精益求精、超越自我、樂于奉獻的精神，樹立高度的責任感和使命感；另一方面，發(fā)動廣大語文教育工作者和有志于語文教材建設的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導，走編寫人員、課程和教學專家、第一線教師“三結合”的教材編寫的路子，使教材建設能夠真正凝聚起

4、集體的智慧。    二、教材的框架體例和基本內容    三年級上、下冊屬中年級段，其架構主要有四部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、課文、習作和單元練習。整套教材的結構力求脈絡分明、便教利學。 1學習習慣。 該套教科書每冊開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學習習慣”的內容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學階段應該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習慣有序而又生動直觀地展示給學生。承接前幾冊教材安排的“保持正確的讀寫姿勢”、“愛惜學習用品”、“勤于朗讀背誦”、“樂于課外閱讀”等習慣要求，三年級教材分別安排了以下內容：*“認真寫鋼筆字”，“認

5、真寫毛筆字”  *“主動預習和復習”，“認真完成作業(yè)”   以后各冊還將陸續(xù)安排讀報、寫日記、收集信息整理資料以及多種渠道學語文等方面的內容。這樣做意在有目的、有計劃地指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。    2課文。 根據(jù)課程標準精神，教材在選文上堅持三種價值取向： 一是文化性。即所選的每一篇材料力求具有較豐富的文化內涵，耐人尋味，給人以啟迪；整本或整套教材的文化構成也盡可能均衡合理有利于學生豐富文化積累，建構他們自己的文化；以三年級上冊的課文為例：有寫人的如孫中山破陋習臥薪嘗膽軍神，有記事的如第八次金子掌聲

6、，有狀物的如石榴石頭書，有描景的如西湖北大荒的秋天拉薩的天空東方之珠等等。全冊書內容豐富，題材多樣，文化視野比較開闊。思想、道德，修身、做人，審美、科學，傳統(tǒng)、現(xiàn)代，本國、外國，情感、理性等等，諸多方面均有涉獵。 二是時代性。即所選課文力求具有現(xiàn)代意識，反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，反映先進文化；反映具有時代特點的新觀念，讓學生接受新思想，逐步形成符合時代精神的價值觀念。如三年級下冊中選人的幾篇課文，微笑著承受一切放飛蜻蜓槐鄉(xiāng)五月海底世界美麗的南沙群島我應該感到自豪才對水上飛機狼和鹿爭論的故事剪枝的學問你必須把這條魚放掉等，這些文章洋溢著濃郁的時代氣息，飽含著現(xiàn)代人應

7、有的價值觀。三是審美性。即追求選文的美育價值。從文章內容到語言表述，從課文插圖到裝幀設計，都力求貼近兒童生活實際，符合兒童的審美需求，使學生在讀課文、看圖畫的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。作品富有兒童情趣，圖文并茂，相信會為兒童喜聞樂見。 課文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)篇目。少用或不用傳統(tǒng)課文，并不是因為這些文章不好，而是因為編者們相信，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的資源。發(fā)掘標志文化精品、語言精萃的高品位課文奉獻給兒童，這是語文教材編寫者的天職。   3習作。   按照課程標準要求，中年級段開始安排“習作”

8、教材。為切實幫助教師搞好作文教學，提高學生習作水平，該教材在“習作”部分的編排上作了如下嘗試：第一，突出位置，明確目標。  明確“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。(課程標準) 還“習作”應有的位置，精心編寫專門的“習作課文”，使“習作”教材獨立成章、自成體系。  明確習作教學的年段目標，34年級應在低年級段寫話的基礎上進行作文起步訓練，以片段教學為主，不拘文體，不必成文，讓學生自由地寫下見聞、感受和想像。同時提出用簡短的書信便條進行書面交際的要求。 

9、;第二，降低門檻，培養(yǎng)興趣。 習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。例如，三年級上冊的習作教材： 習作1 從今天起，我們就要學習寫作文了，寫作文并不難，只要你把做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。請看：(學生習作略)      這就是作文！讀了這兩篇作文有什么感覺？你一定會說：

10、“這樣的作文我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”      今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄寫到作文簿上。    第三，例文引路，模仿起步。兒童作文，需要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當?shù)陌l(fā)展，但若要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書中年級段“習作”大都安排了“例文”。“例文”多來自小學生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒

11、發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。“例文”均由小學生按規(guī)范格式謄寫在作文紙上。這樣，旨在從形式到內容，為學生的習作提供良好的示范。對“例文”，教材還有簡明的點評或提示，每次習作要求均與“例文”有關聯(lián)，便于學生從“例文”中獲得啟示，并通過模仿學習作文。這種編排，有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而降低起步作文的難度。 第四，以說促寫，讀寫結合。 在低中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。該教材對此作了有機地吸收和借鑒。 閱讀是寫作的基礎，閱讀積累越多，寫作的基礎才越雄厚

12、。“讀寫結合”不僅是一種具體的教學方法，更是語言教學的基本規(guī)律之一。該教科書在讀寫結合上，采取了“長短結合”、“大小結合”的編寫策略：   所謂“長短結合”是說一方面致力于長期積累，不急于求成，以“厚積薄發(fā)”。另一方面也因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓練。“長線”貫穿始終，“短線”相機滲透；   所謂“大小結合”是指課本既有專項的習作訓練(大作文)，也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構成整套教材的作文體系。    4單元練習。   教材每個單元安排了一個

13、綜合練習。意在通過各種形式的練習，復習鞏固所學課文知識，懂得運用語言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語文能力。   綜合練習的編排自成體系，又與本單元所學課文有一定聯(lián)系。   每次單元練習大體包括“處處留心”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“說說寫寫”或“想想做做”等板塊。“處處留心”主要是一些字詞句方面的練習，小學階段的語文基礎知識穿插其中，不再是過去的組詞、填空一類的機械練習，注重綜合性和實踐性，有利于激發(fā)孩子的學習興趣。“寫字”是關于漢字書寫的歸類練習。“讀讀背背”主要安排兩項內容，一是熟記成語，將成語按照一定的內在聯(lián)系編寫成語歌，讓學生記誦；

14、二是積累典范的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯(lián)、知識小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊。“口語交際”則強調交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。教材選取了大量貼近生活的話題用于口語交際的練習。“說說寫寫”或“想想做做”是根據(jù)課程標準的要求而設。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的溝通，書本與實踐活動的緊密結合。    三、教材的主要特色    1崇尚“人文”。  教材飽含民族文化，洋溢著中華文化的氣息。或展現(xiàn)燦

15、爛文明，或回首歷史事件；或謳歌志士仁人，或頌揚民族精神；或宣傳傳統(tǒng)美德，或滲透倫理親情。教材多角度地向學生展示了中華文化的無窮魅力。為增強學生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學生愛國主義感情提供了優(yōu)良憑借。  教材的文化構成比較合理。中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，科學的、人文的，學校生活及社會生活的等等，視野廣闊，文化的覆蓋面比較大。并且注意尊重多樣文化，有一定的包容性。有利于學生豐富文化積累，全面提高文化素養(yǎng)。 教材富含人文情懷，體現(xiàn)了“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”的新課程理念。為養(yǎng)成學生良好學習習慣，教材繼續(xù)精心編排“習慣篇”；為保護學生的視力

16、，教材的字號較大；為使學生喜歡語文，熱愛讀書，教材選編了大量為兒童喜愛的作品；教材的繪畫與裝幀設計追求審美品位，教材的結構體例與呈現(xiàn)方式也大多為兒童喜聞樂見。    2強調“基礎”。 采用“減法思維”，突出基礎目標。教材刪繁就簡，輕裝上陣，頭緒比較簡單，表現(xiàn)方式也比較質樸；教材突顯基礎目標，著重安排那些對學生發(fā)展特別是終身發(fā)展有用的內容，強調把書讀好，把字寫好，把話說白，把文章寫順，重視培養(yǎng)學生的良好學習習慣。 汲取“傳統(tǒng)經驗”，強化基本手段。教材遵循母語教育規(guī)律，注意從傳統(tǒng)語文教育經驗中汲取營養(yǎng)。在教學中倡導多讀、多寫、多背，強調積

17、累和感悟，注重在聽說讀寫的實踐中提高學生的語文能力。識字教學提出“識寫分流，多識少寫”；寫字教學提出“描仿人體”；閱讀教學提出“以讀為主，以講助讀”；習作教學提出“讀寫結合，模仿起步”。鼓勵學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，把自己培養(yǎng)成“讀書人”。    3注重“綜合”。  教材內容的安排講求整合。把字、詞、句、篇的內容結合起來，把聽說讀寫的要求整合起來，把語文與其他領域的學習聯(lián)系起來，把課內課外有意識地溝通起來。使教材便于學生自主、合作、探究地學習，便于學生進行綜合性學習。   

18、60;教材的練習設計(課后練習與單元練習)注重綜合。不僅具有復習鞏固的功能，更有拓展的功能和促進學生思考、探究和創(chuàng)新的功能。許多練習不局限于一字一詞，也不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學生，但卻富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和綜合性，能激發(fā)學生探究的愿望和興趣，讓學生有多方面的收獲。 有計劃地設計一些語文體驗性活動和研究性學習的專題，讓學生有所體驗，有所感受，有所“研究”和“發(fā)現(xiàn)”，在有趣的活動中學語文、用語文。    4體現(xiàn)“開放”。 教材具有伸展性，富有張力。學生通過學習教材，如同打開了一扇窗，進而可以找到連接生活、認識世界、步人

19、知識殿堂的通道，在更廣闊的背景下學習語文。教師通過使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導的理念，確定新的教材觀：教材是語文課程的重要資源，但不是惟一資源；教師不僅是新教材的使用者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。 教材富有彈性，留有空間。課文短小精悍，語言簡潔；課后練習重點突出，留有余地；單元練習形式多樣，講究綜合；習作倡導個性化，兒童化。這些嘗試有利于學生學會學習，也有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進教學生動活潑局面的形成。  教材的編排、裝幀具有現(xiàn)代感和時代特征，有面向世界、面向未來的視野和追求。第二部分：中年級閱讀與習作    中年級在小

20、學語文學習中所處的位置？三年級孩子較之一二年級的孩子，有了三個方面的變化：第一，心理泛化階段，積累了一定的語文經驗、獨立性提高了；第二，從學習成績分析，走入低谷，整個小學階段學生的學習成績呈馬鞍狀；第三，從語文教學來說，承前啟后的一個階段。 （一）關于中年級的閱讀教學    低年級有很大一塊有識字教學，中年級除了延用習慣篇，有了許多改變。第一、  中年級閱讀教學的目標沒有目標就沒有方向，沒有效率，也就沒有了考評的依據(jù)。因此，先說中年級閱讀教學的目標，這也是將來考核評價的目標與依據(jù)。目標的界定：目標是指在一定時間內，人們要想達到的境界和目的。我所

21、說的目標是這兩年學生所要達到的境界。二、目標的功能目標具有導向、激勵、檢測的功能。大家在上課之前，備課之中，要有目標，也是課堂操作的導向，有著激勵功能。大家朝著一個目標前進。它也有檢測功能，你達到了多少，還有多少沒有完成。現(xiàn)在全國各地有了個學派，“目標教學”。三、閱讀教學的重點目標    語文課程標準認定：整個義務教育階段的  “閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。這里包括實踐階段的閱讀教學，總起來就是這八個字：感受、理解、欣賞和評價。其實九年閱讀教學就解決這四個最基本的能力。請注意，這里頭的順利是不可顛倒的。欣賞與評價的能力是高年級以

22、后，到中學來提到。課堂上讓學生一讀完書，就隨口讓學生評價。學生的評價，我概括起來說兩句：“他聲音很大，他很有感情。”他為什么不能評價呢？評價目標是有一定階段性的。   小學階段閱讀教學的重點：第一，要形成最為基礎的語文積累，如認識三千個常用字，基本的寫字能力，背誦多少篇文章，能閱讀多少文字，有相應的口語與書面能力的能力，構成了最基本的語文積累。第二，培養(yǎng)學生感受、理解、應用的基本能力。與之同時，密切關注興趣和習慣的培養(yǎng)。興趣、習慣往往是看不見的，但是重要的閱讀教學目標。老師教了幾年書，你的孩子不喜歡語文，就是你最大的失敗。學生原來是最喜歡語文的，語文書上有字有畫，真漂亮，不

23、用三個月，讓學生就不喜歡語文了。這是多大的能耐？我在一學校看到上課了一學生還在操場上玩，學生不想進教室，想玩，問他為什么，他說：“下節(jié)課是語文。”“語文怎么了？”“不好玩。”“教什么？”“ba ma。”于永正老師的課，他最大的本事就是保持學生對語文的喜愛。如果老師你想讓學生喜歡語文，增加我自身的魅力。孩子最終學會語文是他自己的事。四、中年級閱讀教學的主要目標1  感受能力：堅持抓好正確、流利、有感情朗讀課文，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)；中年級的感受能力是識記能力，主要手段是朗讀。我們對中年級的朗讀要求，是堅持抓好正確、流利、有感情朗讀課文。中年級與低年級不一樣的地方，加強默讀、略讀的教

24、學、指導。課堂上瑯瑯讀書是好事，但不能一“哇”到底。讓學生靜下來，深思下來。現(xiàn)在的課堂都是扎針見血事，一個問題出來，說不出來，讓學生坐下，再叫一個。好在學生多，總有一個英雄出來。課堂上少提問，多些讓回答前的思考。略讀，省去多余的東西，抓住主要的內容。2理解應用：理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能對不理解的地方提出疑問，復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流閱讀感受；從“了解”變成“理解”，詞句是文章的磚瓦，每個年段都有對詞句理解的要求。主要內容，大家在中年級的教學上把這一塊也忘了。過去抓主要內容，“本文通過，

25、表達了”主要內容不是這個意思。考評時建議老師加上這樣一題：寫出這篇文章的主要內容。不知道要點，怎么有順序？能在不理解的地方提高自己的疑問，現(xiàn)在的課堂已經沒復述。概括主要內容是培養(yǎng)學生的歸納能力，復述是培養(yǎng)學生的表達能力。3積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀引路。中年級兩年完成的主要目標，到了四年級，特別是到了四下，可以向高年級進行鋪墊，但要適當。有可能就滲透，但不是必須。五、中年級要為高年級提供的鋪墊1適時加快閱讀課文的速度；2適時提高揣摩詞句的要求；3適時滲透課文結構的領悟；4適時開展如何表達的理解；比如“首尾呼應”。5適時融入文體特征的感知；比如九寨溝這是說明性的文章，課堂上的提綱，這

26、是要點。6適時強化主題單元的意識。到了四年級下冊，有些組合，許多是主題單元，九色鹿是誠信單元，適當?shù)臅r候可以滲透。     第三中年級閱讀課的實施總體設想：從學生的實際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領學生在有限的時間內，通過語文實踐，實現(xiàn)最主要的教學目標。第一課時的主要目標1建構本課的閱讀話題；2把握本課的生字詞；    3正確、流利朗讀課文；    4把握課文的主要內容。提示：逐漸將2、3兩項要求變成課前預習，并通過課堂檢查反饋予以落實。采取課堂安排的方式。第一課時要建構閱讀

27、話題，要把握了課文的主要內容。不是弄一句就行了，要說抓住要點，概括著說。第二課時的主要目標1體會關鍵詞句表情達意的作用，體會課文的思想感情，促進有感情朗讀課文水平的提高；2熟讀背誦，并適時安排對記敘性課文的復述；3增加拓展性閱讀，適時安排讀寫結合的應用性練習。 “汝果欲學詩，功夫在詩外”，光靠課本，學得再好，不行，要靠課外閱讀。因為沒有課外閱讀這個翅膀，你的學生學不好語文。胡適說，“是凡成為文學家的，大部分上課不聽老師講。”有選擇地為學生提供一些東西。  （二）關于中年級習作教學 第一中年級習作教學的目標一、中年級習作的隱性目標留心周圍事物，樂于書面表達

28、，增強習作的自信。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。有人說，我孩子讀了許多書了，怎么不會寫作文，要知道，孩子的積累有一個漫長的轉化過程。有人說，我?guī)W生去公園，回來不會寫，怎么回事，那是他的無意注意，我們要關注他的有意注意。二中年級習作的顯性目標1這句最重要：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把新奇、有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。低年級寫話，一句話也行，幾句也行，連貫也行，不連貫也行，能寫就行。其實中年級寫作是個片段，有頭有尾也行，沒頭沒尾也行，一定要是自己的，我們現(xiàn)在的孩子，一點點小人寫大人話。特別是有新鮮感的

29、話，哪怕用得還不那么恰當，拽一句，就行。2學會修改有明顯錯誤的詞句。能根據(jù)表達的要需，正確使用冒號、引號等標點符號。要會用標點，不要一“逗”到底。3能用簡短的書信和便條進行交流。老師教春聯(lián)，老師自己把上、下聯(lián)貼反了。我們學生寫信封，把收信人、寄信人寫反了，信又寄回來了。為了讓大家形象，到底什么是中年級作文，我例舉兩篇，就是100篇。三年級學生的一篇日記星期天昨天我到中山陵去玩，看到三個孫中山，下面的一個站著，是銅的。爬到上面，房子里有一個坐著，是白色的。屋子里面還有一個睡著的，是石頭的。后來，我小了一泡便，就回家了。    蹲下來看孩子，文通字順就行。四年級學生的

30、習作我的不倒翁我有一個不倒翁，是一個長著白胡子的圣誕老人。他整天嬉皮笑臉的。只要輕輕一碰，他就會左右擺動。碰得輕，搖擺得小，碰得重，搖擺得大。就是你把他板倒，他也會迅速地站起來。真有趣!一天，我的不倒翁沒氣了。我拿起充氣筒就往不倒翁里面加氣。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住對它說：“真勇敢！” 突然，“砰” 的一聲，我的不倒翁破了一個大口子。真倒霉！人家有敘事，有抒情，150分。 第二、抓好習作教學的基本策略      端正對習作教學的認識1寫作是自我表達和與人交流需要。2有意識地增加寫作素材、書面語言、表達方式、書面表達經驗

31、的積累，是寫作的必須。別把寫作看得簡單，它要有素材，還要有意識地增加。我這個講話語病不多。金波老師表揚我說話沒有“廢字”。千手觀音沒有語言，照樣表情達意。寫作的積累，絕不意味著多讀幾篇，多背幾篇。3習作教學要重點解決 “為啥寫”、“寫什么”和“怎樣寫”的問題。現(xiàn)在習作教學的失敗把這三個顛倒了。只教“怎樣寫”，我問學生“寫作干什么的？”他理直氣壯地告訴我：“教給老師的。”4習作課要在激活學生的表達欲望和寫作儲備，培養(yǎng) “得心應手” 的能力，即在選材、構思、起草、加工等關鍵環(huán)節(jié)上下功夫。這條是作文教學的重點，老師完成的第一項任務就是這個。5能否清楚、明白地表達自己的意思，讓別人看得懂，是衡量小學生

32、習作最為重要的標準。是自己的意思，不是說官話、套話。我小時候最大的套話就是“長大了建設祖國，保衛(wèi)祖國。”第一，他寫通順了嗎？第二，是不是他自己的。第三，別人看得懂嗎？就是語法。第三、習作課的實施一、習作課文的解讀中年級習作以“我”的存在為特點，目的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我意識，而對每一次習作教材都從四個方面給予了必要的暗示和引導。現(xiàn)在作文最大的缺失就是“自我的缺失”。我們的教材從四個方面來引導：一是導源。即引導學生學會搜集習作素材。習作必有一個尋“源”取“材”的過程，教材對如何進行給予了必要的提示。二是導路。即幫助學生打開思路，明確選材、構思的方向。教材用例文示范或啟發(fā)談話的方式，拓寬了思路，

33、明確了方法。這次高考作文人與路，有人就真把他寫成“高速公路”了。于永正后邊玩的“象聲詞”都是導路的。三是導改。即引導學生自改習作。教材以給“樣子”或提要求的方式指導學生的自改活動。四是導評。即引導學生學會評價作文。教材提出的“讀給別的人聽”或“發(fā)表”出去的建議，都是引導學生學會評價作文。習作課的流程及操作【第一課時】1創(chuàng)設自我表達或與人交流的情景，點燃習作欲望，激活習作儲備。“點燃”，變“要我寫”為“我要寫”。“激活”，頭腦中的儲備像冬眠的小動物，要加溫，讓他活過來。很多時候，內部的儲備要靠外面的點燃。我上講臺就興奮，上臺時告誡自己：“高林生，60多了，糖尿病，小點聲，人家聽得見”，可一見到話

34、筒，就這樣了。(掌聲)創(chuàng)造一個說話的環(huán)境。一次上課，于永正拿著包在搞鼓，學生個個抬頭看。他拿出朵大紅花，“勞動光榮”。“我們班誰勞動最好。別急，描述，讓我猜，猜出來才行。”三個學生一說，他急了：“就一朵花給誰呢？”“寫，誰寫得快，寫得好，就給誰。”學生很快就完成了。2適當暗示，將已經激活的儲備，通過聚焦、放大、梳理，形成思路。現(xiàn)在的語文課不讀書，寫字課不寫字。“ba”學生個個都會讀，“爸爸”，大家會喊。老師怎么教：“雙唇緊閉，口型向a過渡。”3營造安靜的外部環(huán)境，讓學生迅速地將心里話變成草稿；教師巡回：發(fā)現(xiàn)典型及共性問題，并對個別學生給予必要的引領。老師寫下水文，你自己不寫下水文，你教不好作文

35、。什么是“心里話”。     心里話是人腦中用于思考和針對自我的言語。它是內隱的，通常包括情感、圖像、事件、關系；它常常是不連貫和不完整的，它很容易受外部信息干擾而發(fā)生轉移；它來得快、去得快。 實現(xiàn)心里話轉化為書面言語的主要條件：一是有內在的表達動機，有“沖動”；二是有書面表述的要求，方教授說得好“學習也有被動的主動”；三是有較為明確的思路；四是有動筆之前的儲備；五是有適宜的表達環(huán)境。前面第一、二步十五分鐘就行了。只要能達到目的，這個時間越短越好。   【第二課時】1作中指導：利用典型進行必要的引導，并指出共性的問題。2通過多種方式引導學生對草

36、稿進行反復的加工、修改。這是第二課時的重點。為了讓大家更加的有數(shù)，我把修改的內容、要求給大家展開來說：習作草稿的修改 一修改的原則     緊緊圍繞“表情達意”這一重點要求，依照習作教學的學段要求，借鑒課文和例文的表達方式和方法，調用自己的表達經驗和寫作的知識技能，通過反復地推敲、捉摸，逐漸讓草稿靠近、達到具體明確、文從字順地表達自己的真情實感的要求。 二修改的項目及要求    1增刪內容：讓草稿與話題更加吻合；    2斟酌樣式：讓表達方式能表情達意；    3調整結構：讓條理更加清晰、順暢； 

37、0;  4疏通語言：讓詞句能準確表達心意；    5推敲詞句：使文章更加準確、生動。 三修改的方式     1通過自讀進行修改；于永正演繹得淋漓盡致，我就不說了。     2通過與例文比照進行修改；不比不知道，一比嚇一跳。語文說是審美，實際是比，拿外部的世界與內心的模型進行比較。     3通過小組交流進行修改；     4通過老師的面批進行修改。面批要求老師有很多的語感。面批比寫成那個總批好。3通過適當?shù)姆绞阶寣W生進行交流與展示。我們教材有要求

38、，要交流、要演示。你們給七彩語文投稿，一旦要是投上了，可能培養(yǎng)一個專家。習作課應當注意的問題1突出教學重點：一是創(chuàng)設相似的教學情境，激活學生的表達欲望與儲備；二是讓學生動筆實踐；三是搞好草稿的修訂。2注意教學節(jié)奏：動靜結合，快慢合度積極構思，快速起草，反復修改；3注意把教師的指導、點評，精要的寫作知識、技巧，適時融入習作的過程；4用好例文，借鑒例文的表達方式和表達方法。不要把例文視為閱讀教材進行過細的分析，以免將例文變成克隆樣板。5千方百計增加學生運用書面表達的機會，讓他們在寫作實踐中學會寫作。6對習作的評價要堅持鼓勵為主的原則，要 “蹲下來” 看待學生的習作，強化習作興趣和自信心，讓學生樂寫

39、、會寫。  第三部分： 小學語文三年級（上）分析教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程，教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現(xiàn)。教學這一本質屬性決定了學生是教學的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，成為能否實施素質教育的關鍵，而蘇教版小學語文第五冊（以下簡稱蘇教版教材）的編排，正是以學生為依托，實現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學生為主體”的轉變，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。 一、認知方面從“理解課文內容”轉為“讀中感悟，讀中積累”。 從心理學的研究角度來看，學生對直接作用于大腦的事物獲得的形象是鮮明、完整的，即

40、記憶表象具有形象性的特點。對一篇課文來說，具體的語言文字在學生頭腦中產生的印象尤為深刻，那些生動的描述，有趣的對話，詳盡的闡述，可能對學生終身受益。蘇教版教材所選課文，篇幅短小，語言規(guī)范，文質兼美，貼近學生的生活實際，課文具有時代氣息，十分適合小學生閱讀。因此，教師就要緊緊抓住課文中的語言文字反復朗讀體會，做到在讀中感悟，在讀中積累。 1、讀中感悟。 新大綱明確指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 蘇教版教材十分重視學生的朗讀，在24篇精讀課文中，每篇課文都把“朗讀課文”作為第一項課后練習來對待，可見編者對朗讀的重視程度。而我們小學語

41、文教學的目的就是要培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。因此，教師一定要做到“不熟讀不開講”，讓每一篇課文的語言文字都給學生留下深刻的印象。 如在教學東方之珠第五自然段的“香港夜景圖”時，可先讓學生自由、大聲讀，然后發(fā)問：讀了后，你的感受是什么？讓學生自由說，然后抓住“美”來問，美在什么地方？讓學生帶著問題讀并圈出有關詞語，再抓住兩個比喻句：港灣里的燈光“像五顏六色的焰火濺落人間”；馬路上的車燈“如同閃光的長河奔流不息”，反復朗讀，并和去掉比喻的句子比較，從而突出燈的多和美。然后再不失時機地讓學生看“香港夜景圖”，再請學生把看的、體會到的朗讀出來，其他學生展開聯(lián)想，再追問：看了這

42、一幅夜景圖，你會怎么贊美呢？請你用一句話來贊美。這樣教學，學生就不難理解第六自然段所寫的“香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠了”。那么，對語言文字中蘊含著的熱愛香港、熱愛祖國的思想感情學生就不難體會到了。 2、讀中積累。 新大綱強調“聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言積累。” 蘇教版教材十分重視語言的積累，在24篇精讀課文中，要背誦的有8篇，復述的有4篇，分角色朗讀的有2篇，要求背誦的課文多于其它版本。它尤其重視成語的積累，在每個單元的練習里都安排了“熟記成語”這項內容，還安排了“讀讀背背”，內容包括新三字經節(jié)選、配畫古詩、兒歌、名人名言、諺語，可以說是從古到今，包羅萬象。這一方面擴

43、大了學生的知識面，豐富了學生的語匯，另一方面又使學生受到了愛國主義、集體主義、科學思想方面的啟蒙教育，培養(yǎng)了學生愛美的情趣。對于“成語”“讀讀背背”的教學可采取這樣的流程：首先讓學生動口讀，動手查，動腦想，動耳聽，獨立自主地理解要識記材料的意義，并及時反饋；再讓學生誦讀要識記的材料，從中滲透記憶方法的指導。 蘇教版教材又特別重視聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際來理解，在課后練習中已刪去了“解釋詞語”這項內容，替而代之的是用“帶點詞語造句”這項內容。如果說，學生會造出生動、具體的句子，那么說明其對詞語理解了，而且通過此項練習，學生對詞語會記得更牢，更容易積累。 這里要提到的是，新課標中提出：“課外閱讀三年

44、級不少于15萬字”，光靠教材，可能對學生的積累是有一定限度的，因此，教師還應鼓勵學生多讀課外書，多積累知識。 二、 思維方面從“理解分析課文”轉為“學會表達，學會運用”。 小學生思維的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物特別感興趣。傳統(tǒng)的語文教學不重視學生的整體感悟，并通過背誦和復述積累語言材料，卻把大量時間花在搞繁瑣分析上，使學生的思維跟老師轉，猜老師準備好的答案，因此，教學效率低下，學生對學習失去興趣。 蘇教版教材刪去了課后繁瑣復雜的問題，增添了“說一說，畫一畫，查一查，想一想，寫一寫，讀一讀，比一比”等內容，這些內容讓學生動眼、

45、動口、動腦、動手，在每次單元練習中又安排了說話訓練，易于被學生接受，因而容易激發(fā)學生學習語文的興趣，從而開發(fā)學生學習的潛能，讓學生的思維更開闊，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 因此，教師在教學課文時，要從傳統(tǒng)的理解分析轉為讓學生學會表達，學會運用。如石榴這篇課文的第4自然段作者用“紅白相間”“瑪瑙般的”“一顆顆緊偎、晶瑩透亮”寫出了石榴子兒的樣子，用“酸溜溜、甜津津”、“清爽無比”等詞語描述出親口品嘗石榴果時親身感受。但石榴到底什么樣兒什么味道，如果把詞語解釋一下，可能越解釋越糊涂，這時，如果教師拿出一個紅艷艷的石榴掰開來給學生們看一看，嘗一嘗，再叫他們說一說，寫一寫，學生的疑問就會迎刃而解，而且

46、有感而發(fā)，再通過朗讀體味，效果會比機械地提問、解詞好得多。那么，這堂課學生可能也會終身牢記。這樣的教學，學生思維活躍，表達運用能力強，對課文的理解也會很深刻。 三、 能力方面從“學會語文知識”到“掌握語文工具”。 能力是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。而知識是無止境的。學生學習的最終目的是“學會學習”，如果學生具備了“會學習”的能力，那對學生以后的學習是終身受益的。 對此，新課標也作了明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具。”鑒于此，那就得使學生具有“聽、說、讀、寫”的能力，在語文教學中應該培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力。蘇教版教材中鮮明地體現(xiàn)了這一特色，開篇是“培養(yǎng)良

47、好的學習習慣”，課后練習以練讀、練寫（寫字、寫話）、練說為主。 如在學習航天飛機后，要求學生在教師的指導下，查閱有關航天飛機的資料，然后以“航天飛機簡介”為題目，給學校或班級黑板報寫一篇小文章。這種類型的題目正是借助于學習的遷移，使學生掌握的知識技能得到進一步的發(fā)展，使之系統(tǒng)化、概括化和熟練化，從而轉化為活動的能力。這其實培養(yǎng)了學生多方面的能力：（1）查閱能力：學生得查有關資料，在網絡迅速發(fā)展的今天，學生還可直接上網查閱。（2）處理人際關系能力：在查找過程中出現(xiàn)的問題要學會處理。（3）思維能力：查找過程也是學生思維的過程。（4）寫作能力：要把查閱到的資料寫成簡潔明快的板報稿。（5）口頭表達能力

48、：教師可以分小組組織討論、交流，最后再全班交流。（6）想象創(chuàng)造能力：在條件允許的情況下，教師還可請學生想象設計航天飛機，可請學生畫一張圖。 這樣的內容，使聽、說、讀、寫的訓練融匯貫穿，培養(yǎng)了學生多種能力，使學生以后能很好地適應社會生活。 四、情感方面從“教師講解”轉為“學生的語文實踐活動”。 情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映，是人對客觀事物態(tài)度的體驗，如果學生對客觀事物抱有好感、滿意感，那么他的身心就會產生強大的精神力量，學生就會積極主動地去學，而學生的天性是好動的，語文實踐活動正符合了學生的年齡特征和心理特征。 蘇教版教材特別注重學生的語文實踐活動，在每一單元練習中，都安排了說話訓

49、練，而且題目貼近學生的生活實際，便于學生的口頭表達。比如在練習3中的一道說話題：參加班級或小組的讀書會，談談你最近讀了一本什么書，書的作者是誰，主要寫的是什么事，也可把從書上摘抄下來的精彩語句讀給大家聽。又如在練習4中：按要求調查、填表，然后向大家口頭匯報調查結果，并說說你對學校今后綠化的建議。 學校樹木總棵數(shù) 落葉樹棵數(shù) 常青樹棵數(shù) 落葉樹品種、名稱、數(shù)目 常青樹品種、名稱、數(shù)目 花草品種名稱、數(shù)目（包括盆花）     練習7中，安排了這樣一題：當你一個人在家的時候有人敲門，你會怎么想？怎么做？大家說說這些做法對不對，為什么？ 這些內容，寓教于樂，讓學生從課堂走

50、向社會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 其實，除了這些使學生樂于接受，提高素質的內容外，教師還可組織學生編課本劇，辦手抄報，開故事會，進行演講、朗誦賽，組織參觀訪問，寫讀后感、參觀記等，使課內和課外融為一體，多方面拓展語文學習的渠道，使學生所喜歡的語文實踐活動發(fā)揮   作用，使學生在活動中學習，在實踐中學習，在合作中學習。 綜上所述，教材面向全體學生，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，重視語言的感悟、積累、表述，重視語文實踐活動。因此，教師要按照教材的特點，在教學中落實學生的主體地位，積極促進上述四個方面的轉化，讓學生素質在課堂教學中逐步得到提高。 第四部分：小語三（上）“隨課文識字”的

51、教學策略       蘇教版國標本小學語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，主要包括詞串識字、看圖會意識字和轉轉盤識字；二是隨文識字。隨著學生年級的升高，識字能力的增強，閱讀水平的提高，三年級上冊取消了集中識字，主要采用了隨文識字的形式。     一、 如何進行隨文識字教學?    語文課程標準對中年級段的識字提出了以下要求：      1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

52、0;     2累計認識常用漢字2 500個，其中 2000個左右會寫。      3會使用字典、詞典，有初步的獨立識字的能力。      為了認真落實語文課程標準的目標要求，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，先學后教，盡可能加強識讀聯(lián)系，使識讀相互促進，相得益彰。鼓勵學生積極自學，主動借助拼音讀準字音，聯(lián)系上下文和生活經驗了解字(詞)義，隨著課文閱讀活動的進程對生字音、義、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的識字教學環(huán)節(jié)。  &

53、#160;   二、為什么要以讀為本，寓識于讀呢?      1、從語文學科課程的角度來看，識字是閱讀和習作的基礎，其直接目的是解決閱讀問題；而閱讀是智力開發(fā)和自我教育、形成良好的語文素養(yǎng)的核心手段，閱讀本身就是自我教育的過程、識字的過程。從這個意義上講，識字教學應識讀同步，寓識于讀。      劉勰在文心雕龍章句中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章。”就點出了“字”在文章寫作中的基礎作用。所以閱讀習作以識字為先決條件。而反過來，閱讀習作對識字有促進和鞏固的作用。傳統(tǒng)的

54、識字教學以識字為目的，往往是先識字，后閱讀，這樣人為的把識字與閱讀割裂開來，造成了識字與閱讀分家，既影響了識字的質量，也不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字，邊閱讀，結合課文來學。這樣學習有很多好處：第一，                       邊讀書，邊識字，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣有利于學生掌握漢字的音、義、形。第二，

55、60;                      識字與閱讀緊密結合，有利于做到學用結合，有利于發(fā)展學生的識記能力，并能隨時受到課文中規(guī)范語言的熏陶。第三，                   

56、60;   識字與閱讀結合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，所學的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學生學習漢字的興趣和欲望。     2、 從漢字語言規(guī)律來看，漢字是音、義、形的結合體，由于每個漢字所含信息量大，因此，在具體的語言環(huán)境中，學習漢字是一個豐富的智能開發(fā)過程。從這個意義上講，識讀結合能發(fā)揮漢字“音、義、形”特有的綜合優(yōu)勢，建立起生字音、義、形的聯(lián)系，立體識字。 今天的小學生以學習現(xiàn)代漢語為主，而現(xiàn)代漢語是以詞為構筑基礎的，孤立識字要想真正掌握它的意義是非常困難的。魯迅先生在漢文學史綱要中提到：

57、“誦習一字，當識形音義三；口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”而真正做到“三識并用”，必須靠閱讀來整合。教學中把三個要素的教學配合進行，以視覺、聽覺、動覺等的協(xié)同活動刺激大腦，建立音、義、形的聯(lián)系，使三者相互溝通，即見形而知音義，聞音知義形，想義知音形，達到準確完整地感知，牢固地記憶的目的。      3、就漢字的人文性而言，漢字融人了豐富的情感與人格教育，當識字與閱讀有機地結合在一起的時候，它的滋潤性愈強。從這個意義上講，識讀結合符合兒童的心理規(guī)律，能激發(fā)識字興趣，厚積文化底蘊。   &#

58、160;  傳統(tǒng)的識字教學不顧及兒童心理需求，脫離兒童生活實際，導致學生對識字不感興趣。識字過程不是一個簡單的“認”字的過程，漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切教育的基石。“字畫同源”，漢字起源于圖畫，是音、義、形的結合體，也是世界上惟一的會意文字，具有猜讀的可能性和聯(lián)想的余地，有助于智商的提高及思維能力的發(fā)展。一個象形字，就是一幅色彩鮮明的圖畫；一個會意字，就是一個動人的故事；一個形聲字，會使人獲得形象的、色彩的、聲音的全息感受4、就“個性人格”建構來說，它是激發(fā)情趣、頤養(yǎng)稟性、豐富情感、發(fā)展特長的途徑。  三、識字教學的基本策略是什

59、么?      下面結合著名特級教師于永正老師執(zhí)教的小稻秧脫險記一課來談談基本的教學步驟：    （ 一）  寓識于讀：  通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。    師：同學們，今天，我們來學習小稻秧脫險記。請小朋友跟于老師一起寫課題。注意“稻的筆順。 師：學習這篇課文，我們有四項任務。 (出示投影片)      學習目標：&

60、#160;         1讀課文，讀準生字字音，畫出不理解的詞語。      2正確、流利地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。      3小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?      4寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。      不難看出，以上4條學習目標，1、2、4條都與識字有關。目標真正體現(xiàn)了識讀的

61、結合，音、義、形的融合，識字、閱讀一體化。我們再來看具體的操作。   師：現(xiàn)在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共10個。      險  吵  雜  擁  拼  跟  誰  欺  負   紛       小朋友注意看，這些生字，哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?    生：我認識“拼”。  

62、  師：這個“拼”你是什么時候認識的?    生：我是一年級時認識的，那時書上有一個詞是“拼         音”。    師：對你們來說，近一半的生字都認識了，你們把不認識的字畫出來，并加上拼音就行了。還有哪些字你們認識嗎?    生：我還認識“雜”。    師：(老師指“紛”)這個字，有認識的嗎?    生：認識，

63、這個字讀“f en”。    師：你是怎么認識的?    生：我是在清明這首詩里學的，里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。    生：我還認識“搬”。    師：你是在哪兒認識的?    生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。    師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要感謝“野廣告”。請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的

64、生字表，那上面有注音。(學生讀書，教師巡視、指導)    師：我發(fā)現(xiàn)有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這是個好習慣。(學生默讀，邊讀邊寫拼音)    師：讀完、寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音并記住它。）    師：書上生字能記住的請舉手。請同學們看，哪些字記住了。(指一同學讀，其余同學跟著讀)    師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀四聲，與“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。     點評：語文課程標準

65、指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”多途徑識字是現(xiàn)代兒童的顯著特點。因為他們從小就生活在母語的海洋中，大量的習得已經讓他們提前認識了好多的字。于老師重視學前認知，教學中重點教學生不會的。既挖掘了學生的識字潛能，又提高了識字的效率。  （二）  寓解于境：   漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字(詞)的意義。    師：請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。(學生讀課文、畫詞語，教師巡視。發(fā)給部分學生小黑板，讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)    師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。請大家把這些詞讀一讀。(學生讀詞語：團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說)    師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思，我相信，多數(shù)詞語同學們能通過讀課文理解。(學生讀課文，教師巡視) &