1、培優補差課題研究報告以口語為突破口，提高初中學生的英語綜合能力一、引言美國結構主義語言學家認為，口語是活的語言，“語言是口語而不是書面語”，所以學習語言先要學習口語。著名語言學家斯溫納（M. Swain）認為口語輸出在外語習得中有著顯著的作用，它可以促進語言的學習，有利于語言正確性的掌握。在英語課堂教學中，口語輸入和輸出占了相當大的比例，而口語輸出則更重要，它的表現及反饋比聽、讀、寫更為直接和快捷，因此它在激發學生的動機和樹立自信心起著更為重要的作用。二、初中英語教學現狀很多英語教師都可能同時面臨教學時間不足，班級學生人數太多，缺少語言環境等這些問題。而初中的學生都要面臨英語畢業會考，其中除了

2、聽力和筆試還有口語，然而在各年級都有不少學生最基本的口語技能都不具備，在很大程度上制約了他們的英語學習，而這樣的學生為數不少的確是我們廣大英語教師面臨和我國外語教學普遍存在的問題。 三、解決問題的設想探索在初中英語課堂教學的各種課型中滲透口語教學，以口語教學為突破口，通過有效的課堂口語教學，激發學生的英語學習動機和樹立他們學習英語的自信心，促進學生的英語學習，達到提高學生英語綜合語言能力的目的。通過教學實踐，同時促進教師對學生的關注，不斷探索英語教學尤其是口語教學的新思路和新方法，并獲得對初中階段各年級的英語教學均有啟發意義的經驗和具體做法。 四、理論依據和具體的做法美國著名語言學家克拉申博士

3、認為學生要接受足夠的、有意義的語言輸入才有利于他們的語言輸出。所以教師要盡可能使用英語組織教學，給學生足夠的、有意義的語言輸入，這樣才有助于學生對語言輸入的吸收, 同時教師用英語組織教學也是對學生聽力的訓練。教師還應善于利用教學內容在課堂教學中創設真實語言情景和環境，給予學生足夠的機會使用語言。著名語言學家斯溫納認為，語言輸出是非常有必要的，在教學中恰當地安排語言輸出活動能促進語言學習，特別有利于語言正確性的掌握。所以教師要設計多種交際性語言輸出活動，促進學生語言產生能力的培養。如：角色扮演、小組討論、辯論、復述、就某一話題發表意見等等。斯溫納還認為，語言輸出有三大作用：1）促進學習者對語言形

4、式注意的功能； 2）提供學習者進行檢驗自己提出假設機會的功能；3）提供學習者有意識反思機會的功能；所謂“熟能生巧”，給學生提供更多的使用語言的機會，有助于增強學生使用語言的流利性和準確性。1、在聽說課和鞏固課中練口語在聽說課中強化學生的口語訓練是老師們最常用的做法，而鞏固課往往是對本單元語言功能項目的鞏固，所以也是訓練和提高學生口語的好時機。例如廣州版第五冊的第一單元以職業為話題，在第一課（聽說課）的學生口語練習部分列出了三個表達自己理想職業的句型：I want to / I would like to / I hope to 。 教師可以給學生提供類似這樣的例子： I want to wor

5、k with young people. I would like to work in a middle school. So I hope to be a teacher.學生可以結合自己的實際用這些句型暢所欲言地表達自己的理想職業。完了之后讓學生繼續使用它們采訪自己身邊的同學：What do you want to be? / Where would you like to work? / What do you hope to do? . 然后再向全班同學報告：Lucy hopes to work with computers. She wants to work in an offi

6、ce. So she would like to be an office worker. 經過第一和第三人稱、特殊問句等的反復運用，學生很快就能在比較真實的模擬情景中熟練地運用本課的語言功能項目了。隨著單元的教學的深入，在第三課（鞏固課）中還可以把單元教學內容職業這一話題進行整合，把學生對語言的運用拓展成類似這樣的對話：A: What would you like to be? B: I A: Why? B: BecauseA: What skills should you have if you want to be ? B: I should be good atA: What are

7、the advantages and disadvantages of being? B: 對語言如此反復的運用給學生提供更多的使用語言的機會，是學生口語訓練的好方法，有助于增強學生使用語言的流利性和準確性, 進而提高學生的英語綜合能力。2、在閱讀課中練口語很多老師可能認為聽說課才是口語訓練的好時機，其實閱讀課同樣也可以安排學生進行口語訓練，只要教師的教學設計合理得當，學生口語訓練也可以達到很好的效果。例如采用問答式的引入，讀后復述、就文中內容或觀點進行小組討論、辯論、發表意見等方式都是學生口語練習的途徑。例如在 “what can we do with our computers?”這一閱讀

8、課中，教師可以用以下的一些問題和學生進行問答式進行引入：“Do you have a computer? / What do you usually do with your computer? / What can we do with our computers?.”然后再給2-3分鐘讓學生與同桌兩人進行這一簡短對話，再叫兩組學生在全班同學前面表演他們的對話。 進入閱讀階段后，學生帶著課后的問題通過默讀在文中找答案，完了之后讓學生兩人一組通過互相提問來對答案，老師再提問學生以便和全班同學討論問題的答案。在處理文中的語言知識點之后給一些與閱讀文章內容相關的問題作為提示以讓學生準備3-5分鐘，

9、然后簡要復述課文大意。在現實生活中大家都知道電腦有利也有弊，在拓展階段可以讓學生分小組就以下問題進行辯論 :“Are computers helpful or harmful?”讓學生作出選擇然后找到足夠的理由來支持自己的觀點，學生們的反映相當熱烈，各抒己見，這樣的口語訓練是真實、生動和有效的。3、在寫作課中練口語書面表達即寫作同樣可以練習口語。在初級階段，學生的寫作可以從詞到句的訓練開始。例如，教師可以為學生營造輕松的學習氛圍，給學生一幅小狗的畫，先從一個詞開始逐漸擴展：dog, a dog, a little dog, Kate has a little dog. 然后再給一些詞，讓學生發

10、揮想象，以同樣的方式造句，最后加一些過度的連詞連句成篇，學生可以先說再寫，寫完之后還可以再讓學生說，如此反復多次，學生的口語和寫作都會有很大進步。學生有了一定的基礎之后，可以給學生要求高一些的寫作訓練，例如看圖作文或中文提示的書面表達。以下圖為例，教師可以給一些與圖中內容或中文提示相關的問題先讓學生進行口語交流：When did Tom wake up this morning? / Did he have breakfast? / What did he take with him before he left home? / Where did he go and how did he g

11、o there? / What happened when he got to the school? 如果學生連續地把這些問題一一作答，就是一篇口頭作文，然后加上一些連詞就可以組織成一篇小短文。由于學生的寫作有比較充分的時間，因此對學生的寫作要提出比口頭作文更高的要求，例如適當增加字數以豐富內容，句式多樣化，還可以適當使用感嘆句、倒裝句、賓語從句或定語從句等。我們的教學實踐證明了這樣的方法可以達到同時提高學生的口語和寫作能力的目的。4、口語課針對口試題型練口語教師可以在每周分開兩節課安排一個課時的口語課，專門對學生進行口語訓練。通過收集以往考生在口語考試中出現的主要問題（語音、語調和語速問題

12、、詞匯問題和語法錯誤等），使我們的口語教學更有針對性，然后可以針對這些問題采取措施分階段解決和突破。在初一集中訓練解決學生在口語中的語音、語調和語速問題。初二我們針對學生的詞匯（易讀錯字、可替換的同義或近義詞等）進行訓練和提高，并集中糾正學生口語中的語法錯誤現象（主謂不一致、指代不一致、過去時與現在時混用等）。在初三則針對口語考試的題型對學生進行應試技巧的指導，同時增加模擬口試的訓練機會，加強對學生的口試的應試心理素質訓練，幫助學生在口試中發揮最好水平，取得好成績?？谡Z課看似為口語而練口語，其實學生的口語能力的提高，一定會促進他們的英語綜合能力。五、教學研究實踐的結果本校全區對比入學成績 58

13、.361.73.4畢業成績 62.560.6+1.9口試單項成績 9.18.8+0.3 通過數據我們可以看到，學生入學時我校的英語均分與區均分還有3.4分的距離，隨著學習內容的增多，畢業成績區均分比入學時有所下降，然而經過我們三年的教學實踐，我校學生畢業成績比入學有提高，還超過區均分1.9分。實踐證明我們探索在初中英語課堂教學的各種課型中滲透口語教學，以口語教學為突破口，通過有效的課堂口語教學，不但提高了學生的口語成績，還達到了提高學生英語綜合語言能力的目的。六、研究體會和對今后教學的建議1、從學生開始學英語，教師在日常的課堂教學中就應該重視學生的發音，重視音標、重視口語教學，并注意采取一些提

14、高學生口語能力的有效教學措施，如用英語組織教學；加強語音、語言的基本訓練；重視課文錄音帶的跟讀、朗讀和范文的背誦；在口語訓練中增加小組、集體訓練的機會；利用教材、教學內容創設真實語言環境等 。2、英語教學和口語教學的方式方法多種多樣，教師應根據自身教學風格和針對不同的學生采用不同的方法。在平常的口語教學中，教師應交替使用各種訓練方法，避免學生產生厭煩的情緒。 教師應在重視語言基礎教學的基礎上培養學生的口語能力，因為口語在語言交際中既有其獨立性又有依賴性。我們應該清楚地認識到口語教學也是為了最終能夠提高學生的語言綜合能力。 3、在日常的課堂教學中，教師盡可能創造輕松愉快、自由自在的學習氣氛，充分利用課堂教學時間加強語言的基本訓練，并利用作業的形式把學生的英語學習延伸到課外。 4、在課堂教學中采用保護學生開口的積極性的正確糾錯方法?？死暾J為在外語學習過程中，強的動機及自信心和低的焦慮狀態對語言習得是有利的。所以教師應注意糾正學生的錯誤時態度一定要和藹，使用學生易于接受的語言和方式，如微笑著重復學生的錯誤時用語氣強調錯處、誘導式糾錯、對學生錯誤進行改正并重述、用皺眉或搖頭等身勢語糾錯等?？傊?，在英語學習中，學生的口語能力對他們的英語學習和語言綜合能力的提高有著重要的影響，學生的口語能力強必定有助于激發學生的動機和樹立自