1、 披沙淘金 開拓小學綜合實踐活動課程新天地 探尋小學綜合實踐活動課程發展之路綜合實踐活動課程是國家規定的一門必修課程。一直以來，課程的推進都是以課題研究為載體促進綜合實踐活動課程的實施。早在2002年，我市就牽頭參與了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“綜合實踐活動及其師資建設”及子課題“綜合實踐活動課程的實踐探索”的實驗研究。針對全市教學改革實際，較早地組織專門骨干力量進行了由淺入深、由內及外的實驗研究。課題由 “十一五”進入“十二五”課題研究。在各區、縣教研員與學校、教師的共同努力下，我們堅持不懈地從基礎理論研究入手，不斷進行實踐探索。在幾年實踐過程中，我們著重把握課程性質、課程資源開

2、發、實施策略、指導方法、教學常規、課程管理、學段目標等重要環節進行研究。一方面下大力氣提高教師駕馭綜合實踐活動課程的能力和水平，為建設一支穩定的師資隊伍尋找路徑，另一方面指導各課題實驗區域結合本地本校實際，采用行動研究和案例研究的辦法，探討“常態化”教學基本路徑。作為國家課改先進實驗區，我們克服重重困難，創造了“常態化”教學經驗和有效實施的成功案例，得到國家、省有關專家、領導的認可。06年、08年在哈市兆麟小學召開2次全國綜合實踐活動課程教學現場會議。我們欣喜的看到廣大教師、學生對這門課程表現出的熱情和充分的價值認同。讓我們看到課改的希望，綜合實踐活動課程設置是完全正確的，打破了以學科課程一統

3、天下的課程體系，形成互補的課程結構，是符合中國教育的現實的，盡管我們還有一些問題沒有得到解決，但堅冰已被打破，探尋幾年風雨發展實踐歷程，我們實現了幾個方面的突破。一、求真務本，整合、開發綜合實踐活動課程資源綜合實踐課程的在設置實施過程中,涉及許多實際操作的問題, 在不斷的實踐過程中，我們不斷調整課程和課題實驗方向與實施策略，對整體推進存在的問題進行認真細致的研究，我們認識到雖然在課程實施過程中取得一些成績，但是，在課程運行的過程中，整體情況不容樂觀，課程一直還沒有達到開齊、開滿、開好的程度。其主要原因就是我們忽視對課程資源的開發，課程資源的使用不盡如人意。1.拓寬思路,依托團隊的力量開發課程資

4、源常識告訴我們，教育以課程為條件,課程實施是以一定的教育資源為前提，課程資源的豐富性、切適性是決定著課程目標的實現范圍和實現水平。在課程實施之初，哈市統一使用了上海科技教育出版社出版教材（即資源學習包），應該說在某種程度上起到了一定的作用，尤其是綜合實踐活動處于起步階段時，這些案例成為很好的“拐杖”。但是，隨著我市綜合實踐活動的逐步發展，教師對學科課程常態化教學發展要求越來越具體，深入。上科教的這套教材已遠遠無法滿足教師教學指導的需要，不能滿足教師專業發展的需要，現有資源的匱乏不能為教師提供有利的教學支撐。在這種背景下，課題研究的先進實驗區、實驗學校、優秀教師采取自行開發課程資源來滿足課程資源

5、的缺失，提出“區域通用系統性資源與校本資源開發相結合”的思路。提出系列化、系統性為學生編寫綜合實踐活動主題設計，這既是對現有上科教教材起到很好輔助作用；同時也滿足教師對學科課程常態化教學發展需要，更是適應新課程改革的需要，對推動我市新課程的深入開展提供了有利的資源支撐。在實踐研究中，我們感到課程資源整合、開發是一項高難度、嚴謹周密的系統工程，需要僅僅依托學科教師團隊力量，特別是具有較強科研能力與實踐能力的科研團隊的力量，采用研究人員與名師相結合的辦法，精選實踐研究的典型主題，積極總結和吸納一線教師的優秀的課程開發成果。把文本資源的開發和運用，定位于三個方面的需要：還學生快樂童年的需要；讓教師從

6、容施教的需要；促教育均衡發展的需要。切實加強組織與引領，才能善始善終。為此,我們確立了資源開發的基本理念、基本原則及呈現形式。2.階段推進，把握課程資源整合、開發的流程 為確保活動設計目標明確、方法科學、便于操作，努力使每一項活動都能成為解決同一類問題的范例。我們對資源的內容進行了深入的研究。確定這樣幾個研究階段：第一階段確立基本研究流程。素材目錄單元設計提綱教學設計提綱教學設計及反思學生用課程文本課程資源替換一覽表。第二階段確立開發資源整合的內容流程：查找需求選擇素材爭鳴篩選創編呈現課堂實施反思交流二次開發區域共享。第三階段搭建團隊合作開發出的課程資源平臺，在區域內通過共享過程中，經過執教教

7、師的“二次開發”，并在教學實踐中得到檢驗,以適應各個學校、班級不同的學情。通過不同區域的實踐檢驗，我們特別注意學生年齡適應性，同一系列的主題可以設置在不同的學年逐步展開，逐步深入，形成螺旋式的使用模式。3.攻堅克難,實現資源開發研究成果最大化在資源整合、開發研究的過程中，為了實現研究成果的最大化，我們對研究的方向進行了精確的定位，那就是綜合實踐課程資源的選擇、創編、整合、運用,要著于學生現實生活的體驗, 著眼于四大指定領域的內容,開掘了地方文化資源,開發社區教育資源,填補教材知識的空白點,注重學生綜合能力的訓練點,補充農村特有資源匱乏,在遵循學生年齡特點的基礎上，根據學生的需求和教師的需要，創

8、編了設計制作、科學探索、文化探究、技能訓練、探究與體驗、思維訓練等若干“主題類型”的活動作為基本活動。為教師開展課程實施難提供了有利的保障.目前,我們以取得可喜的突破.開發出3至6年級義務教育資源與評價綜合實踐活動主題設計8本輔助教材，并由黑龍江教育出版社出版。二、探路尋徑，構建課程實施基本模式課程改革的關鍵在課堂。課程實施之初為了便于教師操作把握，我們提出三步驟八個教學環節，保證課程深入實施。初步總結出哈爾濱市綜合實踐活動“三步驟八環節”的基本活動模式：活動的準備階段開題活動階段（師生共議活動主題、劃分小組、制定活動方案）；活動的實施階段指導研究階段（社會實踐活動體驗、多種渠道收集資料、小組

9、篩選提煉信息）；活動總結交流階段結題階段（整理研究成果評議交流、分享經驗總結拓展）。通過三種課型活動流程，保證學生的“全面參與”與“深度實踐”。通過一個階段研究實驗，我們發現課程活動如果主題一律采用“大主題、長周期”的辦法，不問學生年段特征和認知水平，就會將豐富多彩的綜合實踐活動模式化、成人化。在調研中我們看到有的老師課上的很枯燥，缺乏鮮明的學科特色，課堂板結，程式嚴重，效度不足，少、慢、差、費的現象隨處可見。發現問題后，我們對課程進行了及時的調整，對課程資源的目標設置降低了實施難度，提出低段教學以小課題為主，突出能力，選擇學生喜聞樂見的活動形式，對學生的活動過程能提出合理的建議，并對學生思維

10、的發展要做出正確的引領。提出“課題要小，教師易導，學生愛學，效果實在”教學策略。長周期的活動在高年級引導學生要進行深入的體驗，完成三個階段八大教學環節教學思路。而這種教學方法是相對的，要靈活使用。在課程實施的過程中，我們本著“課題牽動案例引領區域推進常態實施有效發展”的指導思想，努力把綜合實踐活動基本理念變成一線教師可操作的策略。不斷把課程的實施推向新階段。在幾年的研究過程中，我們解決了課堂上課程的設計與實施難的問題。三、標本兼治，增強師資隊伍建設發展力度教育家皮亞杰說過：“如果得不到足夠數量的合格教師，任何使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。”從國家提出開設綜合實踐活動以來，就一直存在著是配備

11、專職教師還是由其他教師兼職的爭論。盡管我們采取了“團體指導，協同教學”和建設以兼職為基礎，專職為核心的專兼結合等方式，但是卻不能從根本上解決師資隊伍建設問題，以致影響課程的質量和水平。目前，我市小學綜合實踐專職教師達360多人，兼職教師420人左右，其中省級教學能手21人，市級學科帶頭人7人，市級骨干教師28人，區、縣骨干教師36 名，名師后選人4名。綜合實踐的師資已初具規模。但是與我市1544？所小學相比師資還遠遠沒有達到教學要求。雖然建立專兼職結合教師隊伍，教師不穩定的因素是教學不勝任的主要原因，缺乏高素質的專兼職教師隊伍，教師對綜合實踐操作缺少明晰的認識、缺少專業訓練過程。針對以上課程實施中存在的問題。需要我們從各方面調動教師的積極性，加強教師的專業培訓，形成一支穩定骨干的教師隊伍建設。是我們研究主要問題。根據李威主任提出全新工作思路：把立足點放在團隊化建設上，把團隊化改進策略作為頭等大事來抓。一方面我們開展教師崗位練兵，由上至下，由下至上開展教師素養大賽活動，通過活動提升教師的專業水平；下大力氣提高教師駕御綜合實踐活動課程的能力和水平，強化師資隊伍建設；另