1、說課稿 康富小學校 丹 杰 小數加減法說課稿康富小學：丹杰一、說教材1.教學內容今天我所教學的內容是四年級下冊第六單元小數加減法的第一課時。 2.教材分析小數的加減法是小學數學（人教版）四年級（下）第六單元中的內容。教材主要安排了2個例題：例1教學數位相同的小數加減法豎式計算，要解決的是列豎式時小數點應對齊的問題；例2教學數位不同的小數加減法豎式計算，重點解決如何在被減數末尾添0補足進行退位減。教材在編排上既體現了由淺入深、由易到難的特點，而且有目的地分散了小數加減法筆算的難點，符合學生的認知規律。本節課的教學內容是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是

2、小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。由此可見，本課的教學有著堅實的舊知基礎。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重

3、要途徑。二、說教法本節課的教學立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索獲得小數加減法的筆算方法，在交流中理解小數加減法的算理。在教學中力求體現以下特點：第一， 緊密聯系生活，創設問題情境。借助讀書購書活動設置情境，充分調動學生的積極情緒與興趣。讓學生提出借助2個條件提出問題，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節繼續解決課前所提的最后兩個問題，使得購書這一大情境貫穿始終。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。第二， 教師大膽放手，學生

4、自主探索由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己收集有用信息。提出問題，并解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。第三， 重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用購書情境，首先為學生提供發現問題、提出問題的空間，之后鼓勵引導學生獨立解決問題。因為

5、這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。三、說學法在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出了：（1）問題讓學生提出；（2）算法讓學生探究；（3）疑難讓學生交流；（通過以上分析，我確立了以下教學目標）四、教學目標1.理解小數加減法的計算方法，能夠正確計算小數加減法。2.營造自主探究空間，使學生在嘗試與探究計算方法的過程中理解小數加減法計算的算理和算法，并從中感受遷移、類比的數學思想、方法。3.能利用所學知識靈活解決生活中的一些簡單問題。本節課的教學重點：小數加減法筆算方法及小數點對齊，也就是數位對齊的道理。教學難點：小數部分位數不同時連續退位減法

6、（為達成以上目標，我設計了以下教學過程）五、說教學程序為達成以上目標，我設計了以下教學過程：（一）聯系生活 創境復習導入師：同學們，丹老師的班級呀要組建一個圖書角，為此，我特意到書店去選購圖書，走進書店，我一眼就相中了這兩套書！你能根據圖中的已知信息提個數學問題嗎？師：也就是會飛教室比數學家貴多少錢？請你選擇其中的一個問題在題卡紙上列豎式計算出結果，并說說你是怎么列豎式計算的，開始吧。（巡視）展臺生：交流計算方法師：同學們，剛才兩位同學在用豎式計算（貼）整數加減法時，都說到了把（貼）相同數位對齊，還注意了（貼）從末位算起。（二）自主探索 構建新知師：其實除了這兩套書，老師覺得這三本書也不錯!從

7、這幅圖中你都獲得了哪些數學信息？師：你能從中任選兩個已知信息提個數學問題嗎？師：老師啊把同學們提出的這些問題進行了梳理，我們先來解決第一個問題 師：你能列個算式嗎？師：兩位小數的加法你打算怎樣列豎式計算呢，請你在題卡紙上試著算一算教師巡回，觀察指導師：我們聽聽他是怎樣列豎式計算的（教師板書）生：自由表達師：你們也是這樣想的嗎？說的真不錯，請坐！同學們，你們看，小數點對齊，也就是把什么對齊了？相同數位對齊了，這樣就可以使得相同數位的計數單位一致的，百分位上9個百分之一加5個百分之一等于14個百分之一，也就是1個十分之一和4個百分之一，向十分位進1，在百分位寫4，十分位該怎么說呢？師：誰能像這樣帶

8、著計數單位再說一說師：真不錯，你能把我們為什么這么算說得既清楚又流暢，我們一起再回顧一下（課件）兩位小數加兩位小數，我們要生：小數點對齊，師：也就是把生：相同數位對齊師：從生：末位算起，9個百分之一加5個百分之一等于14個百分之一，也就是1個十分之一和4個百分之一，向十分位進1，在百分位寫4，4個十分之一加上2個十分之一再加上進來的1個十分之一就等于7個十分之一，十分位上寫7，小數點落下來，個位上4個一加6個一等于10個一也就是1個十，在十位上寫1個位上寫0師：下面，請你在題卡上完成第2個問題，并和你的同桌說一說你是怎么列豎式計算的！注意，說的時候想想加法我們是怎么說的，按照加法這樣帶者計數單

9、位說一說生：板演，說怎么算的師：同學們，剛才我們借助原有的整數加減法經驗解決了兩位小數的加減法，在計算時我們要把小數點對齊（貼）也就是把相同數位對齊，從末位算起。設計意圖：小數加減法和整數加減法有著不可割裂的聯系。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中讓學生充分利用這一知識經驗自主解決小數加法的問題。師：接下來（課件）你能用豎式解決這兩個問題嗎？注意，只列豎式不計算生：板書師：請同學們觀察這兩個豎式，與前面我們解決的兩個豎式有什么相同的地方呢？生：都注意了小數點對齊，相同數位對齊師：又有什么不同的地方呢？生：小數位數不同生：末尾沒對齊師：當小數部分位數不同，末位沒對齊，計算時我們又該怎么算呢

10、？我們一起來看加法這道題6.45的百分位上是5，8.3的百分位上沒有數，怎么辦呢？（寫虛線0）這樣可以嗎？為什么5個百分之一加0個百分之一等于5個百分之一，百分位上寫5；4個十分之一加3個十分之一等于7個十分之一，十分位上寫7，小數點落下來，整數部分6加8等于14，所以（寫橫式）師：下面請你自己算一算最后一道小數減法題生：獨立完成師：誰來說說你是怎么算的生：8.3百分位上沒有數看成0師：有補充嗎，他已經把算的過程說得很準確清楚了，誰能像他這樣在說一說生：說算理設計意圖：小數減法的難點在于被減數位數不夠時怎么減？為了解決這一重點，在這一教學中，我用加法作鋪墊，在減法時為學生搭建了自主探索的平臺，

11、留給了學生足夠的時空。“實踐出真知” 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。學生通過自己嘗試、全班匯報交流，完成了難點的學習。師：同學們，今天我們學習了小數的加法和減法（師板書課題：小數的加減法）（課件）在計算小數加減法時我們要注意些什么呢？請大家4人一小組討論討論師：誰來說一說生1：小數點要對齊。生2：相同數位要對齊。生3：位數少的小數減位數多的小數可以在被減數的末尾補0，這樣不易出錯。師：看來呀，在計算小數加減法時，我們要注意，誰來讀一讀生：讀法則設計意圖：通過學生對小數加減法計算方法的總結，不僅將計算過程中建立起來的感性經驗逐步抽象成理性認識，而且使學生感受到知識之間的聯系，以及利用

12、以前學習過的知識來解決新問題是一種學習方法。通過與整數運算的對比，突出小數加減運算有別與整數加減運算的地方，使學生感受到事物之間對立的統一，形成辯證的、全面的看待問題的意識。（三）練習鞏固 深化理解師：接下來，我們利用今天所學知識解決同學們提出的最后兩個問題生：獨立完成，指名匯報師：同學們，計算時我們還要養成驗算的習慣。看4.29+8.3可以怎么驗算生：12.59-8.3師：還可以怎么驗算生：8.3+4.29師：8.3-4.29可以怎么驗算呢？生：4.01+4.29 8.3-4.01師：下面，讓我們一起走進數學診所，說出下面各題錯在哪里，并改正！我們先來完成這兩道題目生：獨立完成，指名匯報（四）梳理小結 暢談收獲師：同學們，通過今天的學習說一說這節課你有什么收獲？生1：我學會來如何計算小數的加減法，知道了為什么要這么算。生2：通過這節課的學習我覺得我們可以運用已有的知識去解決新的問題，并學到新的知識。師：還有哪些想探究的與小數加減法相關的知識生：自由表達師：其實和小數加減法有關的知識還有很多，例如混合運算、簡便運算，下節課我們還要學習與小數加減法相關的內容，同學們