1、數(shù)學老師教育教學交流材料數(shù)學老師教育教學交流材料范文格式數(shù)學，一開始就被大家冠以“枯燥、嚴密、抽象”的形象。數(shù)學學習給學生留下更多的體驗是：枯燥、苦澀和知識的深奧談論到數(shù)學，人們關注的就是學業(yè)成績如何，學到多少知識，看中的仍然是考考試試卷上的100分。數(shù)學究竟應該給孩子的童年和明天留下什么？學習是一種生活，我們究竟該怎樣做才能讓兒童享有幸福的數(shù)學學習生活呢？今天我從祁老師的課堂上找到了答案，那就是-數(shù)學學習應作為一種樂趣、一種體驗、一種享受，數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想像的問習題出發(fā)，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，使學生在解決現(xiàn)實的、有意義的

2、、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問習題過程中，體會數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親近感。讓學生徜徉于生活數(shù)學、活動數(shù)學、體驗數(shù)學的快樂生活之中。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一、豐富的學習資源-讓教學涂上生活的本色新的數(shù)學課程規(guī)范指出：教師不應只做教材忠實的執(zhí)行者，而應該做教材的開發(fā)者和建設者。學習資源的開發(fā)和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。1 .挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。中小學生學習的數(shù)學應是生活中數(shù)學，是學生“

3、自己的數(shù)學”.數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”;再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數(shù)學產生了親近感，體驗到了數(shù)學與生

4、活同在，生活真有趣，數(shù)學真有用。2 .運用生成資源，引導學生自主探索二、親歷過程，主動建構-讓學生在體驗中親近數(shù)學數(shù)學課程規(guī)范指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了中小學數(shù)學的內涵，即數(shù)學是一種過程。數(shù)學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。然而，反思我們的數(shù)學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了中小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規(guī)律，使數(shù)學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我

5、們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現(xiàn)出來的教學方式為：單純觀察機械記憶克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數(shù)學學習過程，觸摸數(shù)學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：數(shù)學課程規(guī)范指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的

6、數(shù)學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動，1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。1、充分感知，建立表象2、開放的活動，豐富表象教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”豐富而又真實的感受,接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據(jù)剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”.,通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有