1、第8卷第5期2010年5月淮海工學院學報(社會科學版#教育論壇Jour nal of H uaihai Institute of Technology(Education Forum,Social Science EditionMay2010非英語專業大學生英語學習動機研究董瑞婷(河南大學大學外語教學部,河南開封475001摘要:動機是影響學習者外語學習的一個重要的個人因素。在長期英語教學實踐的基礎上,對非英語專業大學生英語學習動機進行了大量研究,提出了一系列激發學生英語學習動機、促進學生英語水平提高的策略。關鍵詞:非英語專業;大學生;學習動機;英語教學;策略動機是影響外語學習成功與否的一個重

2、要因素,它不僅是外語學習的源動力,也是語言學習過程中一種持續的驅動力1。學習效果的優劣,一定程度上取決于動機的強弱。強烈的學習動機能彌補學習者語言能力以及學習條件的不足。因此,越來越多的教育工作者研究包括動機在內的學習因素,并在理論或應用層面上取得了進步,對提升教學質量大有助益。一、學習動機的內涵及其理論(一學習動機內涵動機通常被定義為激發、引導和維持行為的內部過程,促使個體開始行動,維持個體的行動,并決定個體行動的方向。教育心理學認為,動機是直接推動一個人進行活動的內部動力或動因,而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力。學習動機對提高外語學習者的外語水平的重要性已為國內外許多實證性研究

3、所證實2。學習動機是外語學習諸個體因素中最具有能動性的因素之一。外語學習的動機強弱、動機類型都與外語學習的成功與否有直接的關系。它不僅給學習者提供開始學習的誘因,還是促使其不斷努力的源泉,它直接影響著學習者的學習策略、學習時間、學習效能、學習持久性及最終所取得的學習結果。所謂學習動機,是指激發和維持個體進行學習活動,并使其行為指向一定的學習目標的一種內部動力。一般說來,學習動機愈明確,學習積極性愈高,學習效果愈好;相反,學習動機不明確,在學習上則表現為敷衍塞責,缺乏信心,學習效果也就不會好。(二學習動機理論在有關動機的理論研究中,Atkinson和H ar2 mer曾提出兩個重要理論。Atki

4、nson的/成就感0理論從心理學角度分析了動機的特征,提出動機可分為兩種類型:一種是害怕失敗,另一種是想獲得成功。而H armer對于動機的研究則主要集中在第二語言學習上,他把學習動機分成:外在動機和內在動機3。內在動機,是指外語學習本身能激發興趣和愉悅。如日常碰到的人、物、事,總情不自禁地用英語說出來。外在動機指學習外語的動因存在于學習活動本身之外,是為了得到獎賞或避免懲戒才學習外語的。學習動機可以作為一種學習的結果,強化學習行為本身,使學習者變得更需要學習,更樂于學習,形成學習動機學習的良性循環。Gardner認為,外語學習動機包括四個方面:學習這種語言的目的,學習努力的程度,達到學習目的

5、的愿望,學習的態度4。它是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。根據Gardner的理論,外語學習動機可以分為兩種類型:融合型動機和工具型動機。融合型動機即學習者對目的語社團有著真正的或某種特殊的興趣,希望能用目的語與社團成員進行交流,最后達到參與或完全融入到目的語社團中去的目的。工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的,如為了通過考試或找到一份令人滿意的工作,或能夠閱讀目的語*收稿日期:2010203211;修訂日期:2010204215作者簡介:董瑞婷(1978-,女,河南開封人,河南大學大學外語教學部講師,碩士,主要從事英語教學方面的研究,(E2maildrthd1

6、63.com。國家的新信息和文獻資料等而學習某種外語,帶有更多的/功利性0目的。融合型動機是Gar dner動機理論的核心。二、非英語專業大學生英語學習動機與現狀研究表明,隨著學生受教育年齡的增加,內在學習動機有逐步減弱的傾向,學習興趣越來越低,厭學情緒日漸增強,外部動機則成為主要的學習動機。在這種動機的驅使下,教師的教、學生的學和學習情景都圍繞著考試進行,教學過程只注重知識的傳授與學習,而忽視學生英語應用能力的培養和訓練。近期,通過采用不記名方式由任課教師分班隨堂向學生分發調查問卷調查學生對學習英語的興趣及動機情況。統計結果顯示,學生對學習英語不感興趣竟達3714%,厭惡的達716%,相當一

7、部分學生學習英語的動機只是為了應付四、六級考試,還有部分學生甚至沒有明確的學習目的,更難說有學習的主動性和積極性。大多數學生表示他們目前的英語水平和中學時沒有什么進步,甚至還退步了;他們還反映花大量時間背單詞卻總是記不住,于是就放棄了努力。經過訪談形式對學生進行英語學習時間調查,答案不太令人感到樂觀。除了上課外,絕大多數學生沒有固定的時間學習英語,平均每周自由學習英語時間不超過5個小時。這意味著這部分學生只能勉強對課本進行粗略的學習。學生還是停留在高中階段的傳統的學習方式,只有很少一部分學生通過課外學習渠道進行學習。三、非英語專業大學生英語學習動機策略研究學習動機的確立,是指在一定的學習情境下

8、,利用一定的誘因,使已形成的學習需要由潛在狀態變為激活狀態,形成學習的積極性。在大學英語教學中,應著重激發和培養學生英語學習的動機,為此,筆者認為應采取以下策略。(一幫助學生明確學習目標目標是人們活動所追求的預期結果,是激發人的積極性,使之產生自覺行為的必要前提。在教學過程中,教師要善于把教學目標轉化為學生的具體的學習目標。學生有明確的學習目標,就會為實現它而努力奮斗,這是一種動力的行為。(1幫助學生樹立明確的學習目標。學生不僅應對整個外語學習有一個長遠的目標,還必須有明確的階段性目標。只有在為自己設立了這些明確可行的目標后,學生才可能進行持續不斷的努力。另外,學習目標的設立絕對不能脫離實際,

9、因為目標定的過高會削弱學生的自我效能感和自信心,使學生產生焦慮和恐懼心理,認為外語學習是一種痛苦的負擔;而目標過低,學生又會認為外語學習不具挑戰性,枯燥乏味,難以體現個人價值。(2根據多層智力傾向、認識風格,促進外語學習個別化。教師要教好一門課程,要研究學生對這門課程的心理狀態。克拉申認為語言習得和語言學習的心理過程為:輸入y過濾y吸收y組織y監控y輸出5。如果一個人的學習目的不明確,甚至對外語學習課程懼怕和憂慮,這就會形成心理障礙,語言材料在過濾階段停滯不前,無法到達大腦而被吸收,當然更無法進行此后的各過程乃至輸出進行運用了。(二改善教師的授課方法方法是學習的金鑰匙,學生英語學習動機最直接的

10、來源是教師的授課方法。在教學方法上,教師應該采用多種教學手段,巧妙設計每堂英語課,培養學生積極參加語言活動的意識,使其體驗到學習英語的快樂,提高他們的學習興趣。通過改變學生的被動學習心理,激發學生學習積極性,學生都會主動尋求學好英語的途徑和方法。在課堂上,教師可以創造環境引導學生去說英語。我們每個人應該都有這樣的體會,對于自己感興趣的東西往往很容易就記住了,學會了,而且也不容易忘記,所以教師在選擇教學內容時,要盡量選擇與學生生活密切相關的,使其有話可說的話題。而且學生正處于活潑追求時尚不甘落伍的時期,他們好奇心大,且對新鮮事物的接受能力強,所以可引導學生對當前國內國際新聞進行準備式討論,并適當

11、引入新詞匯。總之教師也要注意教學內容要與時俱進,讓學生有新穎感,滿足學生的一種交際和追求時尚的需求,從而使得他們樂于學習。(三情感教育是不可忽視的因素情感是影響學生形成健康人格的重要因素,良好的情感能激發出濃厚的興趣,進而轉化為學習的動力和內驅力。大學英語教學過程不僅是知識的傳授過程,也是師生情感交流、學生智能發展的過程。在教學中,教師應寓情于教,在傳授知識、技能的同時,應自覺地滲透積極的情感,鼓舞、感染學生。快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用,對教師的教學活動也有相應的促進效果。正如Corder 所說:/我們實際上不能-教.給學生一門外語,而只能為學生創造一個適宜的語言學習環境。06良

12、好的課堂氣氛不僅能使學生積極主動地進行學習,增強他們的學習動機,而且還會大大地提高他們的學習能力。教師除了給學生傳授知識之外,還必須善于運用交感互動的教學原則,保持平等、融洽的師生關系以激發并維持學生的學習動機。教師應認識到自46淮海工學院學報(社會科學版#教育論壇2010年5月己的行為以及對學生的態度隨時隨地都可能影響到學生的學習動機。實踐證明,學生如果喜歡某門功課的教師,就會相應地喜歡這門功課。蘇霍姆林斯基說過:/我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突,其根源都在于教師不善于和學生交往。07(四充分利用第二課堂傳統的教學手段能營造良好的語言環境,擴大學生的語言知識

13、,但要加強和提高學生的語言應用力,還必須使學生有更多的機會學習英語、使用英語。由于第一課堂在時間上和空間上的局限性,在某種程度上制約了學生學習的實效,第二課堂的組織和發展會充分地發揮學生的學習自主性,彌補第一課堂的不足,增強學習效果。所以,可廣泛開展豐富多彩的英語課外活動。如舉行英語演講比賽和寫作比賽、欣賞英語電影等,讓學生在娛樂中多方面接觸英語文化,真正掌握英語地道用法。第二課堂是第一課堂教學的延伸與充實,是個性化教育和創新精神教育的必要保障,同時也是將第一課堂教學內容向能力轉換的轉換機制以及培養和發展學生的科學精神和創新能力的重要途徑。(五建立科學、公平的考試測評制度成功是誘發內部動機的強

14、烈因素,只有滿足學生的成功感,才能增強學生學好英語的信心。具體應采取:(1通過教學目標分層次、練習分層次、檢測分層次尤其是測評分層次,對學生進行分類要求,分層測評。一旦發現學生有進步,哪怕是極其微不足道的一點兒進步,也要及時表揚和鼓勵。教師應該客觀公正地評價每一位學生,并向學生強化/只要我努力,就會有收獲0的意識,激發學生內在渴求成功、渴求老師給予肯定的欲望,讓學生及時地了解自己的學習結果,激發其進一步學習的動機。(2在期末成績打分制上,期末成績要由學生課堂表現及課堂參與情況、考勤和作業等與期末試卷共同組成,學生的平時表現及考勤、作業所占比重不能少于30%。在公平體現在教、考分享制度上,由專門

15、人員出試題和組織考試與評卷,任課教師只負責授課。通過這種考試測評制度,學生會更加重視平時的英語學習,從而在整體上改善英語學習狀況。 四、結語動機是影響學習效果最主要的非智力因素之一,是激發人們行動的主觀原因,是人們行動的內部動力。因此,在大學英語教學中,我們更應重視挖掘并正確發展學生的學習動機,使之與智力因素在學生的學習過程中相輔相成、協調發展,并激發學生的學習興趣并使之向持久性學習動機轉化。影響外語學習動機的因素是復雜的,對于英語學習動機激發與保持的策略研究是項系統過程,需要廣大英語教師、教學管理者和學習者的通力合作。參考文獻:1 李昆.中國大學生英語學習動機調控策略研究J.現代外語,200

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17、ce in Second Lan 2guage AcquisitionM.Oxford:Pergamon P ress,1982:120.6 靳曉紅.語言教學中培養學生學習動機的探討J.教學與管理,2010(2:1132114.7 林建華.教師心理素養論M.南京:江蘇人民出版社,2001:223.Study on English Learning Motivation of Non 2English MajorsDONG Rui 2ting(Dept.of College English Teaching,H enan Univer sity,Kaifeng 475001,ChinaAbstr act:Motivation is a vital per sonal element which influences foreign language learning.On the basis oflong 2term English teaching pr actice,a lot of r esearch and study was conducted about the motivation for non 2E