1、拔尖創新人才的內涵及成長規律 陳敬貴 張鮮元 劉黎一、造就拔尖創新人才是高等教育的重要使命2005年3月28日，溫家寶總理在國家科學技術獎勵大會上宣布，要把我國建設成為具有國際影響力的創新型國家，創新型國家的建設需要培養和造就一大批拔尖創新人才。由于大學具有學科門類比較齊全、人才薈萃、教學與科研密切結合、國際交流廣泛等優勢，特別是大學通過教學與科研活動，培養優秀青年才俊，培養在科學技術和社會重要領域中最富創造力的群體，這是高等學校特別是綜合性大學面臨的新的重要歷史責任。改革開放以來，特別是近幾年隨著經濟體制改革的深入，我國的高等教育在規模上獲得了空前的發展，高等教育領域的各項重大改革正在逐步深

2、入，不僅大大提高了我國總人口中接受高等教育人員的比例，為我國社會主義建設提供了必要的人才和智力準備，而且在為社會發展培養拔尖創新人才方面，也進行了許多努力和探索，積累了寶貴的經驗。從上個世紀80年代以來，我國不少高校在深化教學改革、努力提高教學質量的同時，還采取了某些特殊的政策措施，例如允許智力超常、創造力強、表現優異的學生，在選課、跳級、提前畢業、免試保送研究生、碩博連讀等方面有較大的自由度，增加了這些學生充分發展自己才能的機會。隨著高等教育改革的不斷深入，許多高校在加強學生全面素質培養、增強學生的創造精神和能力等方面，又進行了很多新的探索。但在我國經濟和社會進入新的發展階段，特別是科學技術

3、的高速發展、知識更新的速度大大加快的新形勢下，高等學校的教育思想、教育內容與方法、人才培養模式以及教學制度、人事與管理體制的改革，還很不適應我國經濟、科技和社會發展的要求，特別是我國傳統的人才培養模式對于創新人才的培養表現出相當的局限性，還未形成有利于各類專門人才特別是拔尖創新人才培養的良好環境。因此，加強對拔尖創新人才的培養不僅是新形勢下高等學校的重要任務，也對高等學校的改革提出了新的要求。培養和造就拔尖創新人才，必須深刻理解拔尖創新人才的內涵，制定多元化的人才培養目標，探索拔尖創新人才的成長規律，建構拔尖創新人才脫穎而出的機制。二、拔尖創新人才的內涵拔尖創新人才指的是在各個領域特別是科學技

4、術和管理領域，有著強烈的事業心、社會責任感和鮮明榮辱觀，有創新精神和能力，為國家和社會發展做出重大貢獻的帶頭人和杰出人才。創新不僅包括新的科學原理的發現和理論的重大突破與發展，也包括理論應用于改造自然的技術發明和社會重大領域的改革和創新。經濟和社會的發展對拔尖創新人才的需求是多樣化的。拔尖創新人才既包括在科學領域做出創造性研究成果的拔尖人才和學科帶頭人，也包括生產、技術等領域有重大發明創造或革新以及在經營、管理和促進社會發展與進步等方面有突出成就的杰出人才等。對于高等學校來講，拔尖創新人才主要指具有厚實專業基礎、寬廣的國際視野和超強的實踐動手能力的厚博精深型人才。拔尖創新人才是科學、技術、管理

5、等領域中的杰出者，一般來說，他們都具有合理的知識結構、能力結構和良好的個性品質和素質特征。 1、 知識結構知識結構是指一個人為了實現既定目標，經過對所學知識的選擇、組合而形成的具有一定層次、相互協同作用的知識系統。拔尖創新人才首先要有深厚而廣博的基礎理論知識。寬厚的基礎理論知識包括科學基礎和人文基礎方面的知識，使人生存和發展的基礎，從而也是知識擴展、專業轉移與素質養成的基礎。創新不是無源之水，不能僅靠創新精神和熱情就以做到。它必須以豐足的能源為基礎。創新素質的拔尖人才應具有廣博的知識，不僅扎實掌握本學科的基本理論、基本知識、基本技能，還通曉其他學科的知并且形成綜合性的知識結構體系，為創新工作和

6、自己的可持續發展提供基礎和可能。其次，拔尖創新人才要具有精深的專業知識。因此，對于各個領域的拔尖創新人才來說，不管從事什么專業的工作，都應該具有堅實而精深的專業知識，熟練掌握專業技能，特別在專業領域的某些方面有所專長，對于專業領域的發展前沿，尤其應當及時了解并盡快掌握和應用，這樣才有利于脫穎而出，得到更大發展的空間。2、 能力結構能力是知識應用水平的體現，知識轉化為能力的過程也是知識的價值實現過程。對于拔尖創新人才來說，能力結構分為四項內容：具有獨立思考的能力和進取精神；具有較強的相關綜合知識，具有應用研究的能力和多維思考的研究方法，通過聯系和比較的思維方式，使人文精神和科學理論相互滲透和磨合

7、，產生創意、實現創意；具有較強的獲取知識的能力，很好地掌握收集知識的方法與途徑，善于對所收集的知識進行分析、綜合與歸納，并具有初步的知識鑒別、選擇能力；具有溝通、組織、協調的能力。這是拔尖創新人才從群體利益出發，進行人際協調共事、溝通合作，產生整合效應的能力。3、品質結構品質是指人在生理和心理方面的稟賦與修養的綜合。品質是在先天獲得的基礎上，于后天實踐中逐漸形成的，指人的個性品質或者說非智力因素。一般來說，拔尖創新人才都具有良好的個性心理品質或者說非智力因素比較好，具有較高的“情商”。他們事業心和責任感強，對自己所從事的事業懷有執著的追求，具有鍥而不舍的精神，個性心理品質優異，心里承受能力強，

8、能從容應付變化與挫折，較好地處理各種壓力，協調和溝通能力強。拔尖創新人才在進行創新實踐活動時，多具有獨立性、探索性、堅韌性、自控性與合作性等品質結構。 獨立性指的是思維和行動不易受他人或外界影響，能夠獨立思考、判斷、選擇、行動的心理品質。一個創造能力強的人，往往有較強的自信心，不從眾、不迷信權威。雖然拔尖創新人才具有較強的獨立性，但這種獨立性并不等于孤僻。探索性是指有相當的膽識，敢于質疑、敢于冒險、勇于創新、勇于承擔責任的心理品質。堅韌性是指為達成某一目標，堅持不懈，鍥而不舍，并能承受無數次的失敗與挫折的心理品質。自控性指的是自覺地調劑和控制自己的情緒，約束自己的行為的心理品質。在面臨失敗時，

9、善于用幽默樂觀的態度來調整自己的情緒，從是失敗中總結教訓。合作性是指善于理解溝通、體諒合作伙伴，善于交往、合作、共事的心理品質。上述三種結構相輔相成，是一個拔尖創新人才應具備的素質，是發揮拔尖創新人才創新能力的基礎。三、 拔尖創新人才的成長規律 繼承與創新、勤奮與方法、內因與外因、智力因素與非智力因素等之間的本質聯系，都會影響人才的成長。有人歸納了8條規律，有師承效益、揚長規律、最佳年齡、馬太效應、期望效益、共生效益、累積效應、綜合效益等。這些規律是我們制定一般性人才的教育方法的根據。拔尖創新人才成長除了遵循上述普遍性規律外，還應該具有獨特的成長軌跡，我們將其概括為：個性彰顯自主積聚不竭創新責

10、任促動。1、 個性彰顯 從終極意義上講，在傳授知識的基礎上，進行啟發、誘導，使受教育者“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，應該成為教育的目標。人的個性是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點的總和。古今中外，拔尖創新人才都具有獨特的創新人格特征。拔尖創新人才的個性具有強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志、穩定的情緒等特征。個性是人獲取智慧、成為拔尖創新型人才的基礎。“個性化是指個人的內在發展、自由和責任的統一，是其得到充分發展的標志” 國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告：教育財富蘊藏其中，教育科學出版社，1996年版，199頁。一個個性鮮明的人，其生命充滿智慧色

11、彩。拔尖創新人才必須首先是具有卓越智慧、遠大目光、開闊胸襟、超群見識的智慧型人才，培養這樣的人才應成為教育的最高使命。因此，高等教育必須確立以人為本的教育理念，尊重拔尖創新人才的主體地位。“以人為本，就是要進一步確立崇尚知識、尊重人才、渴望成功的價值觀念；以人為本，就是強調人的價值發現、人的全面發展；以人為本，就是以人的能力為本，社會財富的生產、分配和使用，以人擁有的知識多寡、能力大小為標準” 安煥曉、原玉廷：知識經濟對教育的呼喚21世紀基礎教育的發展趨勢J，教育理論與實踐，2001年第6期。在教育中確立以人為本的理念，就是讓教育者在實施教育行為時，要把學生當作真正的人來對待，尊重拔尖創新人才

12、在學習中的主體地位，尊重他們的思想、情感，激發他們的學習興趣、愛好，充分發揮他們學習和探索的積極性、主動性和創造性。在教育教學和拔尖創新人才培養制度安排上，要使學生對學習有更多的選擇機會和自由發展的空間，為學生稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境。要鼓勵和支持學生提出學科前沿的創新性課題和期望有創造性成果但帶有一定風險性的學術論文選題。個性化教育認同個體生理基礎的差異，重視個體的個性在教育中的地位，注重個體的獨立意識、主動性、創造性、向權威挑戰的精神以及多種能力的培養，強調從家庭到學校、從學校到社會，都要努力創造條件，讓個體充分地發展這些能力和展示自己的個性，以便為創新素質的生成奠定基礎。2、自

13、主積聚這是一個扎實打基礎、開拓知識視野、苦練基本功的過程，是拔尖創新人才自主積聚科學知識和人文精神、科學與人文內斂為智慧的過程。一個拔尖創新人才，既要具有豐富的科學文化知識，又要有良好的人文素養，既善于運用已掌握的知識去開拓創新，又能不斷提升自己精神境界，體驗到生命的價值和人生的幸福。這樣的人才是科學教育與人文教育共同影響結果。拔尖創新人才在自己的專業知識領域有很深的造詣，精通專業理論，掌握應用技能，熟知專業發展史，了解著名大師的貢獻乃至各個流派的工作。古今中外的一切拔尖創新人才，無一不是勤奮學習、嚴謹治學的典范。拔尖創新人才應該具備四類知識：厚實的基礎知識，精深的專業知識，適用的方法論知識和

14、有效的應用性知識。基礎知識和專業知識是應該掌握的核心知識，方法論知識和應用性知識均是方法論知識。科學知識對拔尖創新人才成長的重要性毋容置疑，因為“科學是研究、認識、掌握客觀事物及規律，是符合客觀實際辦事，是順乎客觀規律辦事” 楊叔子：綠色教育：科學教育與人文教育的交融J，教育研究，2002年第11期同時，對科學知識的渴求也是拔尖創新人才的自主發展需要。但是，不能因此忽略了人文精神。人文精神關系到國家的興衰和民族的存亡，關系到社會的進步和人格的高低，關系到思維的智愚和言行的文野，“人文是要滿足個人與社會需要的終極關懷，是要關心人、集體、國家、民族、社會、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成為人

15、的精神需要” 楊叔子：綠色教育：科學教育與人文教育的交融J，教育研究，2002年第11期。因此，加強科學教育與人文教育的融合，既是拔尖創新人才發展的需要，又是社會和諧的使然。挖掘科學中的人文因素和人文中科學因素，對于拔尖創新人才成長是非常重要的；同時，營造濃郁的人文氛圍，鼓勵相互尊重、關愛和信任，凸現人的地位和價值，關懷人的精神世界，提升人的精神境界，使學生更多一點人文精神、更多一點關愛、更多一份社會責任感。3、 不竭創新缺乏反思精神的人不可能成為創新人才，更不可能成為拔尖創新人才。“學而不思則惘，思而不學則殆”，肯定了學思結合的重要性。伯萊克認為：“反思是立足于自我之外的批評地考察自己的行動

16、及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動”。反思是人本身固有的能力，它通過對自己的思想、行為及所面臨的問題和情境，進行批評性的審視和考察，從中汲取有價值的經驗教訓，最終使自己的思想、行為及所解決的問題更符合理性和客觀實際。因此，良好的反思能力，善于反思，長于反思，是拔尖創新人才的必備素質。反思是為了創新，創新是人類的本質特征，沒有創造就沒有人類的發展。拔尖創新人才應具有創新勇氣和思維方式，有強烈的創新意識。在深厚、扎實的基礎上，他們絕不墨守成規、迷信名人；具有懷疑的眼光、敏銳的洞察力和鋒利的分析能力；用于突破既有的認識

17、，開拓新的領域；善于揭開各種細小問題表現出來的破綻；善于發現表面上毫不相干的事物背后本質的聯系。因此，在拔尖創新人才成長過程中，要特別重視研究性學習和科研活動，開發他們的問題意識和研究能力、創新能力。第一、訓練學生的問題意識。問題意識是創新的前提，拔尖創新人才研究性學習的選題可以是社會問題，也可以是自然界的問題，還可以是學科前沿的問題。第二、訓練學生的思維方法和研究方法。要引導學生從問題中分析矛盾，探查主要矛盾，思考解決途徑，然后提出假設，進行驗證。第三、激發學生自信心，培養學生的意志力、合作意識和創新精神。要引導學生以積極的心態面對矛盾，把每一個矛盾都視為心理訓練的教育情境，不怕困難和挫折，

18、敢于標新立異，敢為前人所未為。還要引導學生尊重他人、善于傾聽，從不同意見中發現合理成分。同時，對于學生的創新哪怕是細微的創新，都要珍視，激勵其首創精神，進一步提高他們的自信性和意志力，努力訓練和發展學生的創新精神、思維能力、合作意識、責任意識和獨立人格。4、 責任促動責任是個人對社會能顯示出的能力。在一定意義上，道德就是自覺履行責任，每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔。人的社會化過程，就是培養自己的道德責任感的過程。人的道德責任是社會對個人的一種規定、一種使命，相對個人則是一種無可推托、必須完成的任務。責任的本質規定決定了責任的重要價值。一方面，責任可以激發人們對社會負責和不斷創新的激情。責任感是一個人意識到并下決心