1、. ?化學反響原理? 第1章 化學反響與能量轉化第1節(jié) 化學反響的熱效應 “促進觀念開展的教學設計說課提綱：一、說設計理念 二、說教材價值 三、說學生學情 四、說教學目的 五、說教法學法 六、說教學過程說課內(nèi)容：一、說設計理念1.觀念開展的模型 本節(jié)課的設計理念是以知識落實為根底，觀念開展為目的，學生觀念開展目的的達成要以詳細知識為載體，通過創(chuàng)設不同的探究情境，讓學生對“化學反響中的反響熱是可以定量測量、定量描繪和定量計算的這種“定量的能量觀的觀念得到開展形成。2.“促進觀念開展的教學設計模型 在觀念開展的模型根底之上，本節(jié)課的教學設計在 “定量的能量觀觀念開展目的的指導下進展建構，通過科學的

2、對教材知識價值和學生學情的分析，制定出具有較強操作性的教學目的，并藉此指導本節(jié)課的教學流程。二、說教材價值1.本節(jié)課選自魯科版?化學反響原理?第1章?化學反響與能量轉化?第1節(jié)?化學反響中的熱效應? 。本節(jié)的設置力圖引領學生在定量的層次上討論化學反響的能量變化問題，使學生對該問題的認識程度產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，從而在觀念上形成定量的能量觀。2.本節(jié)課的編排注重與后續(xù)模塊學習及大學熱力學相關內(nèi)容的銜接，設計合理、深化淺出，與必修內(nèi)容遙相照應，這種螺旋式上升的內(nèi)容編排形式契合學生的認知規(guī)律，使學生在中學階段對熱力學的相關知識有一個正確的認識、根本的理解。三、說學生學情1.學生的知識儲藏：已經(jīng)學習了化學

3、鍵的相關知識，知道化學反響中物質(zhì)變化和能量變化的本質(zhì)是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成；能利用化學反響方程式表示化學反響中物質(zhì)的變化。2.學生的學習習慣：本節(jié)課面對的是對化學比較感興趣的高中生，他們有著較好的化學學習習慣，擅長開動腦筋、勤于考慮、樂于理論。3.學生的認知程度：知道化學反響過程中存在熱效應但不知道如何定量研究化學反響中的熱效應。知道化學反響中有能量變化，不知道如何定量的描繪反響熱；學生理解常見的放熱反響和吸熱反響，但不知道如何測量和計算常見反響熱；學生雖已初步形成了“化學反響過程中伴隨著能量變化的觀念，但還不能主動的將這種觀念提升到定量的高度。四、說教學目的1.教學目的1知識與技能

4、 能在定量程度上認識并描繪化學反響過程中的能量變化能正確書寫熱化學方程式能應用蓋斯定律來求算簡單的反響焓變2過程與方法初步學會定量的測定反響熱，通過小組合作的方式體驗探究過程，培養(yǎng)學生動手、動腦的才能以及獲取、分析及處理實驗數(shù)據(jù)的才能。 3情感態(tài)度與價值觀通過小組合作探究學習，體會小組合作學習的樂趣，增強團隊意識；通過理解化學熱力學知識在消費、生活中的作用，體會化學科學的重要性，激發(fā)學習化學的興趣。 2.教學重點、難點重點：1反響熱概念的含義2熱化學方程式的正確書寫3應用蓋斯定律計算反響焓變。難點：如何應用蓋斯定律計算反響焓變；學生定量的能量觀的開展。五、說教法、學法1.教學方法：實驗教學法，

5、概念建構法，多媒體輔助教學法。2.學習方法：小組合作探究學習法 把全班分成假設干4人合作小組，小組自主確定一人為小組發(fā)言人，負責整合本組討論的結果，并代表本組作交流發(fā)言，從而高效地完本錢節(jié)課的學習任務方法特點：民主開放、自主探究、分組討論、合作互助六、說教學過程教學思路：認識反響熱與焓變實例探究定量的能量觀 焓變是可定量測量、定量描繪、定量計算的實驗探究一創(chuàng)設情境，引入新課【視頻、圖片展示】：成功的將嫦娥三號送上月球軌道的是長征三號乙運載火箭，運載火箭要加注多少高能燃料偏二甲肼必需要經(jīng)過嚴格的計算才能確定，燃料過多將增加火箭的負載，過少那么無法將嫦娥三號送上預定軌道。很顯然，科學家必須對化學反

6、響過程中的能量變化進展準確的定量研究。由此，“偏二甲肼的燃燒既是運載火箭的原動力，也是本節(jié)課開展學生定量的能量觀的原動力。【設計意圖】：通過對我國先進的航空航天技術中火箭燃料加注量的介紹，激發(fā)學生要定量研究化學反響過程中能量變化的興趣，讓學生體會作為一名中國人的自豪感，激發(fā)孩子們的愛國情懷。二合作學習，探究新知，探究環(huán)節(jié)一：認識反響熱和反響焓變問題探究：1.如何定量描繪化學反響中釋放或吸收的熱能？2.反響熱是如何產(chǎn)生的？什么是物質(zhì)的“焓？3.什么是反響焓變？反響焓變與反響熱有何關系？【設計意圖】：此處設計將引導學生對反響熱進展深化的討論考慮，通過學生的課堂匯報交流學習成果，檢測學生對反響熱概念

7、的認知程度，老師針對學生出現(xiàn)的問題給予指導、矯正和標準。通過此探究活動使學生對定量的能量觀有初步的理解。探究環(huán)節(jié)二：如何利用實驗方法定量測量反響焓變1.講解簡易量熱計的構造及工作原理；明確實驗步驟；強調(diào)實驗本卷須知。2.將各學習小組整合為A、B、C三大實驗組分別進展實驗并結合數(shù)據(jù)獲得結論：A組：測定100ml1.0mol·L-1稀鹽酸和100ml1.0mol·L-1NaOH溶液的反響體系的溫度升高數(shù)值。B組：測定100ml1.0mol·L-1稀鹽酸和100ml1.0mol·L-1KOH溶液的反響體系的溫度升高數(shù)值。C組：測定100ml1.0mol

8、3;L-1稀硝酸和100ml1.0mol·L-1NaOH溶液的反響體系的溫度升高數(shù)值。試驗組體系初始溫度T1體系最高溫度T2反響焓變A   B   C   實驗結論： 【設計意圖】：通過此探究活動，讓學生掌握實驗室中簡易的定量測量反響熱的方法；三組實驗分開進展，既節(jié)省時間，又利于學生對三個數(shù)據(jù)進展比較和考慮；讓學生對定量的能量觀到達根本理解的程度。探究環(huán)節(jié)三：如何定量描繪化學反響中的熱效應1. 什么是熱化學方程式？填表辨析其與化學方程式的異同。 2. 仔細閱讀課本第6頁“資料在線的內(nèi)容，認真完本

9、錢頁的“交流·研討。3. 你認為書寫熱化學方程式的本卷須知有哪些？學生組內(nèi)探究、組間交流、老師整合：化學方程式與熱化學方程式的區(qū)別：化學方程式熱化學方程式方程式意義表示物質(zhì)變化表示物質(zhì)變化和反響焓變各物質(zhì)化學式的系數(shù)的意義表示各物質(zhì)的物質(zhì)的量或分子數(shù)的最簡整數(shù)比表示相應物質(zhì)的物質(zhì)的量反響條件注明不注明H無有，且注明溫度、大小、正負物質(zhì)的狀態(tài)不注明注明書寫熱化學方程式的本卷須知:1反響物和生成物要標明其聚集狀態(tài)，用g、l、s分別代表物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，水溶液中的溶質(zhì)用aq表示。 2方程式右端用H 標明恒壓條件下反響放出或吸收的熱量，放熱為負，吸熱為正。298K時進展的反響可以不注明

10、溫度，單位為J·mol1或kJ·mol1。3熱化學方程式中各物質(zhì)的系數(shù)與參加反響的該物質(zhì)的物質(zhì)的量一樣，因此可以是整數(shù)或分數(shù)。 4根據(jù)焓的性質(zhì)，假設化學方程式中各物質(zhì)的系數(shù)加倍，那么H 數(shù)值的絕對值也加倍；假設反響逆向進展，那么H 的數(shù)值改變符號，但絕對值不變。探究環(huán)節(jié)四：實例探究如何定量計算化學反響的反響熱認識蓋斯定律、理解蓋斯定律、應用蓋斯定律1.化學反響的焓變能計算嗎？通過計算，認識蓋斯定律2.化學反響的焓變?yōu)槭裁茨苡嬎悖坷碚摻忉專斫馍w斯定律3.什么樣的反響焓變適宜利用理論計算的方法獲得，怎樣進展計算？問題解決，運用蓋斯定律4.歸納總結如何利用一些反響的焓變計算其他

11、反響的焓變。通過圖示認識蓋斯定律類比生活常識理解蓋斯定律蓋斯定律應用方法總結建構概念圖，幫助學生理解教材例題假設一個化學方程式可由另外幾個化學方程式相加減而得到，那么該反響的焓變即為這幾個化學反響焓變的代數(shù)和。1.合理進展方程式的疊加。熱化學方程式的疊加類似于整式的運算，疊加應遵循數(shù)學的運算原那么，當需要將某一熱化學方程式同乘以某一化學計量數(shù)時，各物質(zhì)前的化學計量數(shù)和H需同乘該化學計量數(shù)。2. “H在進展加、減、乘、除運算時，一定要注意其符號的改變，即H的運算包括數(shù)值和符號的雙重運算。【設計意圖】：通過學生對蓋斯定律的發(fā)現(xiàn)、理解和應用，讓學生達成“定量的能量觀的觀念形成目的。應用蓋斯定律的變式

12、訓練：根據(jù)298K時下述反響焓變的實驗數(shù)據(jù)，計算此溫度下2CH4g+3O2g=2CO g+4H2Ol的反響焓變。：CH4g+2O2g=CO2g+2H2Ol H 1=890kJ·mol1COg+1/2O2g=CO2g H 2=283kJ·mol1【設計意圖】：在學生充分理解課本例題的根底之上，進一步鍛煉學生應用蓋斯定律解題的技能。三遷移應用，內(nèi)化提升1. 課堂應用練習。2. 課堂總結，學生歸納本節(jié)課的知識框架。七、教學設計反思1本節(jié)課教學設計中的兩條線索。2. 實際教學中要將學生課前的導入學習、自主學習和課堂上的合作學習、應用學習嚴密結合，課堂上要引導學生逐步打破教學難點，輔以講練結合、師生互動來加深學生對重、難點知識的理解。合作交流、主動探究的學習方式也符合新課程標準倡導的自主合作探究式學習的要求。3.在應用蓋斯定律計算反響焓變時學生可能會遇到困難，通過一些直觀概念圖的展示、典型例題的講解及變式訓練，讓每位學生在積極交流