1、實踐能力：含義、結構及培養對策【原文出處】教育科學【原刊地名】大連【原刊期號】 200502【原刊頁號】15【分 類 號】 G1【分 類 名】教育學【復印期號】 200507【作 者】劉磊/傅維利【作者簡介】劉磊，遼寧師范大學田家炳教育書院暨教育學院 2004 級博士研究生；(遼寧 大連 116029) 傅維利，遼寧師范大學田家炳教育書院暨教育學院院長、教授、博士生導師。 (遼寧 大連 116029)【內容提要】實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理 特征。它是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩定的調節控制作用的個體生理和心理特征的總和，是 一個復雜

2、而統一的身心能量系統。這一系統中包含著四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、 專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。對于學生實踐能力的培養應當以實踐能力的結構為依據。【摘 要 題】理論探討【關 鍵 詞】實踐能力 /結構/能力因素/培養對策【參考文獻】1 張春興 . 張氏心理學辭典 M. 上海：上海辭書出版社， 1991.2 Robert J.Sternberg;Richard K.Wagner;Wendy M.Williams;Joseph A.Horvath.Testing Common Sense.American PsychologistpsyCARTICLES;November

3、1995;50,11;psyCARTICLES pg912.3 89101115美RJ斯騰伯格著，吳國宏等譯.成功智力M.上海：華東師范大學出版社，1999.4 謝寶珍，金盛華.實踐智力、社會智力、情緒智力的概念及其教育價值J.心理學探新，2001,(2).5 美RJ斯騰伯格著，俞曉林等譯.超越IQ人類智力的三元理論M.上海：華東師范大學出版 社， 2000.6 71314魏美惠.智力新探M.中國臺灣：心理出版社，中華民國八十五年版.12美安妮安娜斯塔西，蘇珊娜厄比納著，繆小春等譯.心理測驗M.杭州：浙江教育出版社，2001.16 彭聃齡 .普通心理學 M. 北京：北京師范大學出版社， 200

4、1.17 美勞倫斯S克雷曼(Lawrence S.KIeiman)著，孫非等譯.人力資源管理：獲取競爭優勢的工具M. 北京：北京機械工業出版社， 1999.18 J.H.弗拉維爾，P.H.米勒，S.A.米勒著，鄧賜平等譯.認知發展M.上海：華東師范大學出版社，2002.隨著素質教育觀念的提出和基礎教育課程改革的推進， “實踐能力” 日已成為基礎教育理論界研究的又一 熱點。在 19942004年間，中國期刊全文數據庫(http:/0-:80/cjfd)中涉及實 踐能力”的文章就達 5149篇。研究者們多數是從馬克思主義實踐觀出發，運用理論論證的方式，提出培養 學生實踐能力的價值和意義。他們對于實

5、踐能力的內涵、結構和培養規律尚未做出深入、詳盡的考察。本 研究將嘗試彌補關于上述實踐能力研究的局限，爭取為今后相關領域的研究起到拋磚引玉的作用。一、實踐能力的含義(一) 關于實踐能力的界定在心理學中，實踐能力的研究集中于實踐智力(practical intelligence)。臺灣學者張春興在張氏心理學辭典中對 practical intelligence 的解釋為 “實用智力 ”。“個體在適當時間與適當空間內，在行為上的適當能力 表現。所謂適當能力表現，包括解決問題的能力與對付困境的能力等。實用智力一詞與抽象智力(abstractintelligence)相對1。” Neisser是最先提出

6、實踐智力的人之一，他將實踐智力與學業智力相對應，把實踐智 力看成是一個人對課堂之外的問題的認知反應 2。迄今，美國心理學家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深 入，他認為 “實踐智力是一種將理論轉化為實踐， 將抽象思想轉化為實際成果的能力 3 。”“是個體在實踐生 活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現” 4。斯氏有時也將實踐智力 （practical intelligence）叫做street smarts或common senseo在研究中，斯氏將 社會能力分為兩種智力：社會智力 （social intelligence） 和實踐智力 （pr

7、actical intelligence）5 。社會智力較強調 社會參與、社會道德認知等與（人）相關的能力；而實踐智力則較強調工作決策的能力。換言之，在斯騰 伯格看來，社會智力是處理（人際）的一種能力，實踐智力則是（處事 ）的能力 6。我國臺灣學者魏美惠把 practical intelligence稱為實噬 鈧橇 銜胺褐溉粘I鈧興 氳母髦幟芰朋魃系謀硐鄭 粘I鈧芯霾摺卸稀13.馓餳壩P淶戎種幟芰屹艘囁沙浦粘I鈧橇？Daily Intelligence）綜上， 心理學界是從特定的心理學科出發，將個體解決實際問題的心理特征定義為實踐智力。究其根本，實踐智力并沒有真正回到實踐的本義上。這是因為，僅

8、有心理能力（如記憶、思維、想象等），人還是不能順利地解決問題，人的解決問題過程是心理和生理要素共同參與的過程。基于此，筆者將研究焦點定位于 實踐能力， 它不僅涵蓋著個體解決問題的心理基礎實踐智力， 而且也囊括了個體的諸多生理的條件 （包 括器官的生理和運動特征及遺傳潛能等） 。筆者把實踐定位于在認識指導下的問題解決的過程， 將實踐能力 定義為：保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。實踐能力 就是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩定的調節控制作用的個體生理和心理特征的總和。個體實踐 能力以其解決問題的層次和質量為衡量指標。另外，我們認為個體的社會智力與實踐

9、智力是密不可分的。 實際上，社會智力正是實踐智力的一種特殊表現形式。這是因為個體在具體情境中解決問題的過程不可能 脫離社會，不可能不與他人發生聯系，在實踐過程中社會智力必然發生作用，故而實踐智力應當包含社會 智力。誠然，將社會智力與實踐智力分立開來的確使研究更有針對性，更便于操作，但是從概念界定的角 度而言，社會智力應當從屬于實踐智力這一邏輯體系。因此，在實踐能力的研究范疇上，我們認為實踐能 力包括社會智力、實踐智力以及個體解決實際問題所必備的諸多其他心理和生理要素。（二）關于實踐能力的特征其一，實踐能力是個體在實踐過程中形成和發展起來的。實踐能力的形成是一個涉及生理成熟、獲得經驗等多種因素的

10、復雜過程。美國心理學家斯騰伯格提出， 緘默知識（ Tacit knowledse 又被譯為未明言知識、靜默的知識等）與實踐能力有很大的相關。他認為“具有學業智力的人通常容易獲得和運用 ,正式的學業知識 ?，這些知識可以從智力測驗及類似測驗中找到許多。 而具有實踐性智力的個體， 其標志是易獲得并運用 ,未明言知識 ?” “所謂未明言知識指的是以行動為導向的 知識，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標”。 “未明言知識具有三種特性：第一，未明言知識是關于如何去行動的知識，從本質上說，它是程序性的；第二，它與人們所推崇的目標 實現有關。 第三， 這類知識的獲得一般很少需要別人的

11、幫助8。”未明言知識不是與生俱來的，它必須從經驗中獲得，而且具有可遷移性。對此，斯騰伯格曾經做過一系列實驗加以證明9 。這樣，斯騰伯格以緘默知識為切入點，證明了實踐能力必須從個體實踐過程中形成和發展。其二，實踐能力可以在人的一生中保持持續的發展態勢。為了研究實踐能力的發展趨勢， 心理學家們曾做了大量實驗研究。 在一項研究中，他們讓 84名年齡介于 20 至 79 歲的被試解決兩種不同類型的推理問題。一類是傳統的認知測量，另一類是對于現實情境中的問 題解決。結果發現這兩類問題解答的表現隨年齡變化的曲線形狀是不同的。 在實際問題解決任務中的表現， 40至50歲年齡組達到高峰， 之后才有所下降。 另

12、一項研究則測量了 126名 20至 78歲的成人流體智力 （理 解抽象和新穎概念的能力） 、晶體智力（來源于知識的積累，通過詞匯和一般知識測驗來測量）和日常生活 問題解決能力。在流體智力測驗中， 20至 30歲階段表現為增長趨勢，從 30至 40歲為保持穩定階段，之 后有所下降。而日常生活問題和晶體智力測驗中，被試的表現直到 70 歲都是上升的趨勢。基于此，斯騰伯 格得出的結論是 “隨年齡的增長智力確實增長了， 但僅是實踐性智力的增長， 而不是學業上的分析性智力的 增長，后者反而是下降了。 ” 10盡“管解決嚴格意義的學業問題的能力從較早開始一直到成年后期都表現為 下降趨勢，但個體解決實際問題

13、的能力卻可以保持，甚至到老年還在增強” 11其三，實踐能力雖然與認識能力有一定的關系，但智商高并不意味著個體實踐能力強。智商是就個體學業智力或學業能力傾向而言的12。實踐能力則是就個體解決實際問題的素質和潛能而言。個體在學業方面表現出較高的水平，卻不一定能順利解決實際生活中的問題，反之亦然。研究指出，“IQ與學業成績的相關系數是 0.40.7,而與日常生活能力及工作表現的相關系數也只有0.2而已” 13美國學者m-ner和他的同事在一連串的研究中發現他們始終無法去證實智力測驗和日常生活的解決問題能力有 顯著的相關。他們提岀，智力測驗是一種拙劣的智力指標，這些測驗與我們是否能在錯綜復雜的環境中有

14、 聰明的表現無關。雖有人主張IQ測驗和特殊的心智能力相關，然而這些特殊的心智能力卻不是在實際生活 中成功的要素之一 14。”美國心理學家塞繆爾 薩拉森(Seymour.Sarason)曾在一所弱智學校進行智力測驗。 剛一開始，一些實踐能力較強的學生為了避開智力測驗，采取各種巧妙的方式聰明地躲過了學校嚴加防范 的安全措施，逃跑了。經過一番努力，把所有學生召集起來后， 薩拉森對他們進行了鮑特斯迷宮測驗”(一種書面智力測驗，要求被試尋找迷宮的岀口)。測驗的結果是，剛剛騙過老師，從教室逃跑的學生，卻不能在測驗中找到最簡單的迷宮的第一個岀口15。上述研究成果給了我們下列兩則啟示：第一，智商僅僅是學習潛力

15、的一種測驗指標，它與人的認識能力有一定的關聯，但并不能作為解決問題 能力的唯一判斷指標。人的實踐能力是由一系列復雜的心理和生理因素共同構成的。認識問題的能力僅僅 是構成解決問題能力一種必要的前提(況且智商僅構成認識問題能力的一部分)。第二，將認識能力與實踐能力分開來研究，有利于我們全面深入地討論真正意義上人的解決問題能力的內涵和發展過程。這也為我 們解決當今我國學生實踐能力差的問題提供了一種可能是正確的研究方向。二、實踐能力的結構依據各種能力因素在實踐活動中的作用領域，我們可以將實踐能力劃分為四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。(一) 實踐動機實踐

16、動機是指由實踐目標或實踐對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或者內部動力。泰 勒(TaylorJA.)等人研究發現，適度的動機有助于提高完成工作任務的效率。實踐動機是人類實踐活動的前 提，對于個體的實踐活動具有激活、指向、維持和調整的功能。實踐動機能夠推動個體參加實踐活動，促 使個體將認識轉化為實踐；實踐動機能使個體的實踐活動指向一定的對象或目標；實踐動機有助于個體維 持其進行的實踐活動。實踐動機主要由實踐興趣、實踐的成就動機和實踐壓力構成。實踐興趣是個體從事 實踐活動的心理傾向。實踐興趣一旦形成，個體就會對實踐活動產生積極的情緒體驗。實踐興趣也會隨著 實踐活動的順利進行而不斷被加以

17、強化。實踐的成就動機是個體希望從事對他有重要意義的、有一定困難 的、具有挑戰性的實踐活動，在活動中能取得完滿的優異結果和成績，并能超過他人的動機。實踐成就動 機強烈的個體在實踐中有很高的目標，愿意接受挑戰，即使對實踐對象本身沒有特別的興趣，也會盡力做 得很岀色。實踐的成就動機對個體實踐的效果有重要的作用。研究發現，在工作中，實踐成就動機高的職 工有可能取得較好的成績16。實踐壓力指客觀環境對個體施加的參與實踐的要求，它迫使個體從事實踐 活動。實踐壓力具有一定的外在性和情境性，它不是個體內在的心理需要，但卻可以轉化成個體內在的實 踐動機。在實踐動機的三個方面中，實踐興趣和實踐的成就動機占主導地位

18、，實踐壓力也可以激起個體的 實踐活動，但是它唯有轉化成實踐興趣或者實踐的成就動機時，才具有維持個體主動參與實踐的功能。(二) 一般實踐能力因素一般實踐能力因素包括個體在實踐中的基本生理和心理機能，它不指向解決具體問題，但卻影響個體問 題解決的效果，構成個體實踐能力的生理和心理基礎。20世紀中后期，美國人力資源研究領域也有一些專家認為，個體要完成某項具體的任務必備具備一些最基本的能力。費什曼(Fleishman,Edwin A.)和馬福德(Mumford,Michael D.)的研究就將這些基本能力劃分成五個范疇52種要素17。一般實踐能力因素在人的發展過程中處于不平衡、不間斷發展狀態，其發展水

19、平與人的身心成熟緊密相關，即隨著個體身心發展，一 般實踐能力因素逐漸達到高峰水平，隨著個體身心衰退，一般實踐能力因素發展遲緩甚至下降。一般實踐 能力因素包含下列內容：問題情境的感知、機體運動、交流和一般工具的使用。問題情境的感知即獲得周邊世界第一手信息。它具有現象的屬性，即意識到當前發生于緊鄰機體的周圍環境中的事件；它也具有反應性的屬性，它包括著對緊鄰環境中刺激的辨別性和選擇性反應18 。機體運動即個體的意識能夠支配自身肢體順利完成相應的動作，如大肌肉群運動、精細運動等。機體運動水平的 高低以人良好的骨骼、肌肉發育以及健康的消化、循環、內分泌以及免疫系統為重要的生理基礎。它具體 包括全身耐力、

20、肌力、肌耐力、靈敏性、柔韌性、平衡性等生理指標。機體運動的行為指標有：動作的精 確性、動作的定時性、動作的協調性。交流指理解或洞察別人或周邊環境表達的言語或非言語信息；根據 需要運用言語或非言語手段向他人或周邊環境傳遞相關的信息。言語或非言語訊號表達的豐富性和適恰性 是判定一般交流水平的重要指標。一般工具的使用指的是個體能夠較熟練地掌握運用日常生活中常用工具 （如鉗子、剪子、錘子等）的規則、技能、技巧等。（三）專項實踐能力因素專項實踐能力因素指個體在解決問題中所表現出來的專項技能，如短跑中的起跑技術、修電燈中使用電 筆的技能等。任何一項具體任務的解決都包含某些專項實踐能力因素。專項實踐能力因素

21、的形成，是一個 練習至熟練的過程。它是一種可觀察的典型操作曲線，要求學習者具有恒心和毅力。專項實踐能力因素的 獲得一般要經歷三個階段：第一階段，產生式的習得；第二階段，產生式聯結的加強；第三階段，自動化。 一個產生式含有“如果”和“那么”兩個部分。 “如果”部分規定了要執行的行動必須滿足或必須存在的條 件；“那么”部分則是在符合這些條件時將要執行或被激活的動作或行為。多數專項技能包含多種產生式， 問題所包含的產生式越多，說明其越復雜。一般實踐能力因素與專項實踐能力因素之間既有明顯的區別也存在密切的關聯。首先就區別而言：一般 實踐能力因素不指向解決具體問題，但專項實踐能力因素包含著解決具體問題的

22、專門取向。一般實踐能力 因素是個體在諸多實踐領域中必須具備的，是在多個實踐領域中運用頻率較高的那部分實踐能力；專項實 踐能力因素是在某個（些）特定實踐情境中為解決特定問題所需要的專門實踐能力。一般實踐能力因素的 發展水平對個體的實踐能力有長遠的、全面的和基礎性的影響。一般實踐能力因素的發展呈現倒 u 型曲線 狀，即隨個體的身心成熟日趨發展，隨個體身心的衰退日益下降。當個體身心發展處于最佳狀態時，一般 實踐能力因素也相應處于最高發展水平。部分專項實踐能力因素的發展則與個體身心發展不構成倒 u 型曲 線的關聯，有些能力因素的發展可能貫穿于人的一生。一般實踐能力因素具有普遍性和概括性，專項實踐 能力

23、因素則具有具體性和針對性，因此專項實踐能力因素較一般實踐能力因素更易測量和評估。其次，一 般實踐能力因素與專項實踐能力因素還存在密切的聯系。一般實踐能力因素是專項實踐能力因素的前提和 基礎。一般而言，如果個體的一般實踐能力因素有缺陷或發展水平不高，那么其專項實踐能力因素的發展 必然受到限制或影響。在專項活動中發展個體的專項實踐能力因素也有助于個體一般實踐能力因素的強化 和發展。一般實踐能力因素與專項實踐能力因素是梯次發展相耳提升的關系。盡管一般實踐能力因素是專 項實踐能力因素的前提和基礎，但并不是說必須等到個體一般實踐能力因素發展成熟后，才能開始從事專 項實踐活動。在一般實踐能力因素發展的不同

24、階段，個體需要從事與之相匹配的專項實踐活動，從而使其 一般實踐能力因素和專項實踐能力因素都得到強化和提高。（四）情境實踐能力因素情境實踐能力因素是指在具體真實的情境中，實踐者根據自身能力和具體情境條件的相互關系，恰當地 決定行動路線并付諸實現的能力要素。專項實踐能力因素與情境實踐能力因素的區別在于：前者指的是解 決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的。例如，如果醫生 不會使用血壓計，判斷病人病情的任務就很難完成。而情境實踐能力因素指的是，當實踐者面臨具體情境 中的具體問題時，在綜合考慮自身包括動機、一般實踐能力基礎、專項實踐能力水平）和環境條件的匹配 關系

25、后，做出行動決定并具體實施的能力要素。比如，一個人在面臨有人落水后，在觀察現場環境條件和 分析自身能力的基礎上，決定是下水救人，還是使用竹竿或報警。情境實踐因素雖然也包括著判斷和決定， 但它不同于一般的認識過程。 因為后者可以終止于分析和判斷， 而情境實踐因素側重于實踐主體能力水平與環境條件間進行匹配性分析，一旦決定，實踐者就要去行動。 實踐者要為自己的行動決定付出成功或失敗的代價。由此看來，筆者之所以將實踐能力分成四個基本要素，是因為對于解決問題來說，動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素是缺一不可的。比如，對于為鄰居劉大媽修理電燈這一任務。幫助有困難的人是實踐者的內在動

26、機；具有基本攀登能力和交流本領等是一般實踐能力因素；會使用電筆 則是專項實踐能力因素；而決定是單獨修理還是請人協助，并具體實施則屬于情境實踐能力因素。三、學生實踐能力的培養對策關于實踐能力構成要素的上述分析，可以為我們在確定培養對策方面提供如下啟示：（一）激發學生的實踐動機是培養學生實踐能力不可缺少的前提條件實踐動機是個體從事實踐活動的原動力，它促使個體把對任務目標的認識從外部誘因轉化成內部需要。 實踐動機發起并推動個體的實踐活動。沒有相應的實踐動機，個體根本不可能從事實踐活動。由于實踐能 力是個體在實踐過程中產生和發展起來的，所以缺乏實踐動機的個體其實踐水平注定是有限的。因此，應 當把培養學

27、生實踐動機作為培養學生實踐能力不可缺少和必須首先啟動的重要內容。首先，要善于給予學 生適度的實踐壓力，使學生開始能在教師、家長的要求下實際參與相應的實踐活動。處于過度被保護狀態,缺乏必要的生活和社會實踐經驗的學生是難以產生自覺參與實踐的強烈愿望的。其次，要善于保護學生參 與實踐的興趣。好奇是人之天性。大多數孩子都有探索周圍世界的強烈興趣。在我國學生實踐動機和實踐 能力普遍較差的情況下，保護學生的實踐興趣就顯得尤為重要。甚至可以說，任何健康的生活、生產和社 會性實踐興趣對學生實踐能力的成長都有重要意義。再次，要善于提升學生的實踐成就動機。成就動機源 于主體獲得認可、稱贊的內在需要。對孩子們來說，

28、從一個成功實踐走向另一個成功的實踐，更容易培育 起他們不斷實踐和探索的欲望。對于家長和教師來說，要學會理解在實踐中出了這樣或那樣錯誤的孩子， 善于幫助他們發現其中成功要素，并與他們共同分享成功的喜悅。在當前人們普遍關注學生學習成績的情 況下，家長和學校都應把保護并促進學生實踐興趣和實踐成就動機的成長，作為培養學生實踐能力首先關 注和落實的重要對策。（二）關注學生生理和心理素質綜合協調發展是促進學生實踐能力發展的基礎性條件前面已經分析過了，個體相關的基本生理和心理發展水平（一般實踐能力因素），是構成個體實踐能力的重要基礎。它包括感知、運動，、交流等諸多方面。在這些方面設定發展標準，打好發展基礎，

29、對學生未來 實踐能力高水平發展具有重要意義。當前我國學校教育在這方面的主要問題是：僅僅重視與學習有關的心理素質的發展，忽視其他心理和生 理素質的協調發展。學生的體質和運動技能普遍偏差，與解決問題有關心理素質（如綜合分析、洞察力、 堅持力等）沒有獲得有目的、有計劃地長足發展。學生缺乏使用通用工具的基本技能。鑒于一般實踐能力要素對學生實踐能力發展的基礎性作用，我國應盡快建立不同年齡階段中小學生體質、運動素質、心理素質和使用通用工具的基本標準，并采取相應的教育和訓練措施，促進學生生理和心理素 質綜合協調發展。（三）在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練是提高學生實踐能力的重要途徑解決任何一個具體問題幾乎都包含有相應的專門技能，專業化水平越高的領域，要求實踐者具備的專門 技能的項目越多，水平和層次越高。因此專項技能構成了實踐能力必不可少的結構要素。不同實踐領域所 需要的專項實踐能力因素不盡相同。對于個體而言，同時具備