1、.北京版數學三年級上?認識長方形和正方形?教學反思?認識長方形和正方形?這一課時是要讓學生經歷探究長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的根本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并可以初步體會長方形與正方形的聯絡與區別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經歷，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維才能；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯絡，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的才能。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的根本特征，積累認識圖形的學習經歷。難點在于引導學生參與探究長方形和正方形特征的全過程，初步感受探究知識的根本方法。針對這節課

2、，我做了以下的教學設計：一、情境導入，激活已有經歷。出示生活中常見的書本、魔方玩具，直接從學生的生活實際選取學習材料分辨長方形和正方形，而讓學生自己說說日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或是正方形？更是調動了學生原有的生活經歷，使學生覺得數學就在自己身邊，拉近了抽象的數學問題和實際生活的間隔 。二、自主探究，動手發現特征新課程標準指出，老師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。老師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探究長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通

3、過觀察，猜測長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過老師提供學具，讓學生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜測正確與否。通過在詳細的操作中自主探究長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的親密聯絡，更重要的是讓學生進展了一次更為嚴密的邏輯和數學思維訓練，有助于學生思維程度的提升。在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中考慮，在考慮中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數

4、學。三、應用拓展，穩固新的知識宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽

5、的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。理論證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能。根底知識和

6、根本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過程中，還可以培養學生獨立考慮、勇于抑制困難等性格。所以，安排好練習，是小學數學教學的一個重要環節。在本堂課上我設計了找一找、折一折、畫一畫的分層練習，從在給出圖形中區分長方形、正方形到長方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長方形、正方形，一步步深化，讓學生在練習中不斷穩固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“