1、.根本信息名稱化學平衡常數所屬教材目錄蘇教版選修4專題2第二單元教材分析從近幾年的高考題來看，高考對化學平衡常數的要求主要是初步認識其含義及影響因素，并能用化學平衡常數對反響是否處于平衡狀態(tài)進展判斷和對反響物的轉化率進展定量計算。從定量角度給以深化，希望學生可以從變化的數據中找出規(guī)律，即化學平衡常數，并學會描繪化學平衡的建立過程，知道化學平衡常數的涵義，能利用化學平衡常數計算反響物的轉化率。學情分析本班學生是理科普通班，根底較差，且層次不齊，需要老師授課時注意不同層次學生的理解才能，所以要采用深化淺出的方法，循序漸進教學目的知識與才能目的知道化學平衡常數的含義；可以用化學平衡常數計算反響物的轉

2、化率過程與方法目的理解化學平衡常數的含義；可以利用化學平衡常數進展簡單的計算情感態(tài)度與價值觀目的在計算的過程中培養(yǎng)學生科學嚴謹的作風教學重難點重點化學平衡常數表達式的書寫、化學平衡常數的含義難點化學平衡常數的應用教學策略與 設計說明例題探究式教學、合作探究式教學、多媒體輔助教學教學過程教學環(huán)節(jié)注明每個環(huán)節(jié)預設的時間老師活動學生活動設計意圖知識點回憶三分鐘引入：兩分鐘問題三分鐘小組展示三分鐘講述三分鐘過渡一分鐘講述三分鐘過渡練習五分鐘過渡一分鐘講述三分鐘過渡一分鐘講述2分鐘問題引入一分鐘講述三分鐘練習非常鐘老師提問：1、化學平衡狀態(tài)定義2、化學平衡狀態(tài)的特征 逆等動定變3、化學平衡狀態(tài)的斷定化學

3、平衡狀態(tài)是指可逆反響到達的最大限度，當反響到達最大限度時，在實際生活中我們需要知道反響物和生成物的量，這就需要我們不僅對可逆反響進展定性研究也要定量研究。這就是今 要講的內容。同學們看書預習，教材48頁交流與討論的問題。總結表中反響物與生成物的濃度關系不管反響物或生成物的初始濃度有多大，只要保持反響體系的溫度不變，到達平衡狀態(tài)后生成物濃度系數次冪的乘積與反響物濃度系數次冪的乘積之比是個常數。化學平衡常數定義：在一定溫度下，無論反響物的起始濃度如何，反響到達平衡狀態(tài)后，生成物濃度系數次冪的乘積與反響物濃度系數次冪的乘積之比是個常數。我們稱為化學平衡常數，簡稱平衡常數。用符號K表示。表達式 ： 單

4、位不做要求，不用寫。我們理解了化學平衡常數的定義，那么它在實際的生活中有什么應用呢？同學們看書考慮。化學平衡常數的意義：1平衡常數的大小反映了化學反響進展的程度K值越大，表示反響進展得越完全，反響物轉化率越大；K值越小，表示反響進展得越不完全，反響物轉化率越小。2判斷反響向何方向進展：對于可逆反響：aAg+ bBgcCg+ dDg，在一定的溫度下的任意時刻，反響物的濃度和生成物的濃度有如下關系：Qc=CcC·CdD/CaA·CbB，叫該反響的濃度商。QcK ，反響向正反響方向進展QcK ，反響處于平衡狀態(tài)QcK ，反響向逆反響方向進為了加深對化學平衡常數的理解我們做題練習寫

5、出以下各式的平衡常數表達式：1.Cs+H2OgCOg+H2g 2.Fes+COgFes+CO2g3.N2g+3H2g2NH3g，4.1/2N2g+3/2H2gNH3g 5.NH3g1/2N2g+3/2H2g我們對平衡常數有了簡單的認識那么平衡常數的影響因素有那些。看教材49頁交流與討論答復。二、通過比較以上幾個式子的平衡常數我們發(fā)現書寫平衡常數時要注意幾個方面1 在平衡常數表達式中：水液態(tài)的濃度、固體物質的濃度不寫2 化學平衡常數表達式與化學方程式的書寫有關，每個詳細方程式對應一個平衡常數我們對平衡常數有了簡單的認識那么平衡常數的影響因素有那些。看教材49頁交流與討論答復。影響化學平衡常數的因

6、素：反響方程式一定時，平衡常數只是溫度的函數，只隨溫度變化。 除了平衡常數可以表達反響的限度外，還有轉化率也可以表達反響的限度。什么是轉化率？轉化率定義：某一反響物的轉化率等于該物質在反響中已轉化的量與該物質的比值。用表示。1、反響2NH3gCO2g CONH22sH2Og 的平衡常數表達式是 AKBKCKDK2在448 時，反響H2gI2g2HIg的平衡常數K1為49，那么該溫度下反響2HIgH2gI2g的平衡常數K2為_；反響H2gI2gHIg的平衡常數K3為_。3.現有一定溫度下的密閉容器中存在：COg +H2OgCO2g+H2g，知CO和H2O的起始濃度均為2mol/L經測定該反響在該

7、溫度下的平衡常數K=2.60，試判斷，當CO轉化率為50時，該反響是否到達平衡狀態(tài)，假設未到達，哪個方向進展？舉手答復學生考慮學生討論展示學生筆記聆聽學生考慮學生 聆聽筆記要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，

8、邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。學生練習筆記聆聽學生看書總結學生考慮看書學生分組探究 穩(wěn)固上節(jié)知識點 理解平衡常數的用處學生參與進來進步學生積極性學生獲取新知識理解平衡常數在現實的意義承受新知識“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授

9、知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人

10、以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。讓學生合作探究，穩(wěn)固新知識，并發(fā)現問題完善知識點進步學生自主學習才能表達學生的主體作用培養(yǎng)學生合作才能課堂小結2分鐘本節(jié)課的主要知識點是平衡常數和轉化率，平衡常數的影響因素，及平衡常數在應用時的本卷須知。布置作業(yè)1分鐘一線精煉相應練習板書設計化學平衡常數一、化學平衡常數定義表達式符號 意義二、書寫平衡常數本卷須知三、影響平衡常數的因素