1、新人教版小學語文四年級下冊趵突泉課堂實錄一、整體感知師：今天我們一起學習趵突泉。趵突泉的作者是老舍。我們學過老舍先生的一篇文章貓。（幻燈片出示貓的內容結構圖，教師示范大聲讀貓的內容結構圖）師：下面請你們把預習作業紙拿出來，大聲讀一讀趵突泉的內容結構圖。（先請學生練讀，再指名學學生讀）(結構圖略)二、感受大泉師：那我們先去欣賞大泉。請大家先讀讀描寫大泉的這段話，感受一下大泉的與眾不同之處。師：通過老舍先生寫的這段文字，你覺得趵突泉最大的特點是什么？生：它不停地翻滾。生：它不停的在冒。注意“冒”的字形師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間

2、一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請大家把這個字寫遍。理解“冒”的意思師：“冒”是什么意思？用你自己的話說說。生：往上竄。生：翻滾。生：跳躍。生：奔騰。生：鉆主干問題：為什么作者連用三個“冒”？師：為什么作者連用三個“冒”？不急著說，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。（學生討論后出現多種說法。）生：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。生：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。生：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。生：我感覺這里用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感。生：用了三個“冒”，

3、讓人感覺到這泉水很有活力。對學生的看法梳理、引導、點撥、甄別。（）幽默地反問，提醒學生再斟酌自己的觀點。生：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。師：（指圖）一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。（笑）那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八個泉呢？所以，你的說法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。（）順勢細讀全段，具體、豐富學生的觀點。生：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長？生：從這句話

4、可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在冒，白天去看趵突泉，它在冒；晚上去看趵突泉，它也在冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫（讀）看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長很長？生：從下面這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明。冒，冒，冒，好象永遠不知道疲倦似的，只有自然有這

5、樣的力量！”師：在這里，作者連續用了幾個“永遠”？生：四個“永遠”。師：你們覺得這趵突泉究竟這樣接連不斷地冒了多少年，以至于老舍先生用了四個“冒”？生：年（年，年，年，年）師：這趵突泉究竟冒了多長時間了呢？師：多年前，清朝一個叫劉鶚的文人寫了一部名為老殘游記的小說，老殘游記這樣描繪趵突泉（屏幕顯示）：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高三股水均比吊桶還粗。”（學生讀，簡單說感受）師：900多年前，北宋文學家曾鞏在齊州二堂記中第一次出現趵突泉的名字（屏幕顯示）：“有泉涌出，高或數尺，其旁之人曰趵突之泉。” （學生讀，簡單說感受）師：1400多年前，北魏酈道元所寫的著名地理學著作水經注中寫

6、到趵突泉（屏幕顯示）：“觱涌三窟，突起雪濤數尺，聲如隱雷。” （教師）師：早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當時人們稱趵突泉為濼。也就是說，這趵突泉至少這樣冒了將近年。(指導朗讀)（）通過想象朗讀，強化學生的觀點。生：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。師：這是靜止的畫面，但是我們想象趵突泉不斷往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的時候將近一米。（哇）誰來讀這句，有變化地讀好這三個“冒”讓人感覺到趵突泉的活潑與力量。生：（練讀，個別朗讀，逐步提高）在理解“冒”的基礎上，順勢讓學生抒發自己的感受。師：如果你就站在趵突泉旁邊，看著趵突泉不停往上冒，想著它就這樣冒了

7、幾千年，你有什么問題要問，你有什么想法要說。生：趵突泉這樣冒，難道不感到疲倦嗎？生：這趵突泉不斷往上冒的動力來自哪里呢？生：趵突泉的水不會枯竭嗎？生：這實在是太奇怪了，太不可思議了。生：大自然太偉大了。師：是啊，同學們，老舍先生和你們想得一樣，于是他在文章中抒發了自己的感受。我們來讀：“你只要立定呆呆地看三分鐘，就覺得自然的偉大，再不敢正眼去看。”師：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐懼，而是跟你們的想法一樣，嘆服于自然的偉大。師:我們在寫景的時候,既可以寫自己聽到的,看到的,也可以寫自己的感受.三、感受小泉師：欣賞完大泉，我們再去看小泉。生：（讀課文）師：大家把書合上。誰來說說讓你印象深刻的其

8、中一個小泉的樣子。生：（描述）師：誰來說說自己所記得的其中兩個個小泉的樣子。生：（描述）師：有的人讀書很仔細,說不定記住了三個小泉的姿態，有嗎?生：（描述）師：不會吧，難道有人能說清楚全部四個小泉的姿態嗎？生：（描述）師：是啊，老舍先生在文章中寫了四個小泉的姿態。看大屏幕，下面這段話寫的是哪一個小泉？“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！”生：第三個小泉。師：有可能老舍先生一開始就是這樣寫的，但是他有一個習慣，會讀一讀自己寫的文章，不滿意的地方再修改，我們來讀讀這段話。生：（讀）“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了

9、；然后又來了一個！”師：老舍先生讀完后，總覺得這段話沒有完全寫出他所看到的小泉的樣子，沒有寫出自己當時的心情，于是，他改了（后面反復強調這句話，反復改寫）有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！” 有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然后又來了一個！有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然后又來了一個！有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；看，又來了一個！師：改了四次以后，老

10、舍先生自己才比較滿意，你再讀讀，說說你讀了最后這段話的感受。 生：我能感受到老舍當時的心情，剛開始好象等得都有點不耐煩了，所以他說：“半天才上來一個水泡。”后來水泡碎了，他又有點可惜。“看，又來一個”，我仿佛看到了老舍喜出望外的樣子。生：這么一改之后，我能想象出水泡的樣子，跟其他水泡比起來，大大的，扁扁的，而且速度很慢，搖搖晃晃的，有很多形狀。生：最后面的感嘆號，說明老舍先生又驚又喜，對這個大泉怎么也看不夠。生：“碎了”這兩個字原來和前面的句子連在一起的，沒什么感覺，現在分開了，我感覺作者是看著小泉破的，突然破了，作者很惋惜。師：你看，這就是好的語言，不僅讓我們小泉的姿態，也讓我們看到了作者當時豐富的表情。師：就這樣讀，請你再讀整段，品味每一個詞，連標點符號也不要放過。呆會兒我們來交流。生：我覺得這個“擠”字用得特別好，這個“擠”字讓人感覺有很多小泉爭先恐后地往上竄,挨得很緊，很好看。生：我覺得這個“歪”字特別有意思，好象那些小水泡走著走著忽然沒力氣了，這種擬人的寫法很生動。生：我覺得后面的省略號寫出了小泉的姿態非常多，你可以根據前面四個小泉可愛