1、蘇教版小學語文四年級上冊珍珠鳥教學實錄第一課時教學過程：課前交流： 師：同學們，語文學習重在積累，聽你們老師說，你們課下積累了不少古詩，今天孫老師也帶來了幾個詩句，我們一起來讀讀師：讀了詩句，你發現了什么？生：都是寫鳥的。（你們有一雙慧眼）師：是啊！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達對鳥兒的喜愛之情，師：讓我們也帶著這種情感一起來讀。（生齊讀）一、導入：同學們，鳥的身影不僅活躍在古人的詩詞歌賦中，也跳動在現代人的字里行間。你看，（出示，師讀）師：你知道這句話描寫的是什么鳥？珍珠鳥師：你怎么知道是珍珠鳥的？生：從“后背還生著珍珠似的圓圓的白點”知道的。師

2、：你抓住了珍珠鳥最鮮明的特點知道的（師板書：珍珠鳥）師：珍珠鳥又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語“錦上添花”讀了這段文字，我們不僅知道了這是一種外形美麗的鳥，還知他有著的叫聲。師：是呀！一個簡短的句子就使這外形美麗、聲音動聽的珍珠鳥躍然紙上，多么生動呀！快來讀一讀（再出示生齊讀）它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。課前，你們語文老師已經布置同學們讀了課文，知道文章是誰寫的嗎？板書：馮驥才，同學們，記住這個名字，他可是一位了不起的大作家，你們以后還會讀到他的很多作品。“好文章不厭百回讀”，讀一遍有遍的感覺，老師想請同學們再次認真的讀一次，做到

3、不添字、不漏字，如果碰到生字又沒標拼音的話，想辦法讀正確。看看這次讀，你又能得到哪些信息？師：讀好的同學坐好了。師：看老師還有這兒有三個句子，里面幾乎含蓋了本課的生字，檢驗一下，誰來讀？吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。 處理生字的梯度：將所有13個生字里的12個在不違背原文意思的情況下，濃縮到三個句子里。第一步：讀準所在的句子。第二步：單獨摘出認讀。第三步：

4、進行詞語的歸類理解。師：誰來讀第一句？來注意這幾個音再讀（課件打紅： 蔓 蘢 瞅）師：好極了，誰來第二句？（雛 框 嚓 嗒 蠟）第三句：（眸 咂 瞼 膩）出示詞語來讀：讀得不錯，我們來看這些生字詞。垂蔓 蔥蘢 瞅瞅 嚓嚓 嗒嗒 咂咂 眼瞼 眸子 細膩 雛兒 畫框師：有些詞語成詞方式很特別，可以歸為一類？瞅瞅 嚓嚓 嗒嗒 咂咂這些詞根據表達的意思不同，又可分為兩類，誰會分？瞅瞅 咂咂 嚓嚓 嗒嗒師：這些詞，一類是表示動作，一類是表示聲音（誰能再說出幾個像這樣的表示聲音的詞 ）。既然是表示動作，那我們應當能模仿出來。文中說是“珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？給它找個近義詞。我們

5、把原句中的“瞅瞅”換成這幾個意思相近的詞來讀讀看，有什么感覺？我很少扒開葉蔓瞧它們，他們便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。師：換成這些詞后，再讀時感覺哪個好？我們來體會一下，聽老師指揮來咂咂嘴，一般在什么情況下我們會有這個動作。（吃了好東西，回味好滋味，舒服時）回到文中我們體會一下：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？讀出剛才我們體會到的感覺。師：感覺到了什么？（不能充分表達珍珠鳥的可愛，不能表達作者對珍珠鳥的喜愛。并且讀起來還覺得不上口）是的，孩子們你們看，名家的好文章就是這樣，用詞是很講究的，每個詞語都值得我們去好好品味。師：讀過這之后，你們覺得珍珠鳥可愛嗎？ 二、感悟“美好境

6、界”師：師：讀著，讀著，我們也在不知不覺中對這種鳥心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”老師在讀課文時，對：“真好！”對：“真好！”（板書：真好！）這個詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看（出示） 真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：注意，真好后面是個“嘆號”該怎樣讀？再來，從中你體會到什么：生：我從中體會出作者對這份禮物感很滿意。生：我體會出作者很喜歡這對珍珠鳥。師：是的，一個真好道出了作者對這份禮物的滿意，一個真好傾注了作者對珍珠鳥無盡的喜愛，一個真好使整篇文章洋溢著歡快、明朗的情感。（一個真好使整篇文件浸潤在濃濃的情感中。）師：正因為喜歡，作者和珍珠鳥之間才有了一段不同

7、尋常的經歷。已經讀過課文了，誰來說說他們之間發生了什么事？（先請學生說，可能說得不夠簡煉）師：剛才大家說得不錯，但不夠簡明扼要，老師給你搭個橋，試試看，這樣是不是就能用一句話把課文概括清楚了？（出示“我（ ）珍珠鳥，珍珠鳥對我（ ）。”）（生瀏覽課文并思考補充）師：這樣說就好多了，概括課文內容是一種基本的語文能力，不要緊，慢慢地你們就會了。是的，課文就是寫我精心照顧珍珠鳥，珍珠鳥對我產生信賴的事。師：那它一開始就信賴作者嗎？（不是）下面，請大家大聲朗讀課文3-7自然段，看看為了取得珍珠鳥的初步信賴，作者是首先是怎么做的？為什么這么做？師：作者是怎么做的呢？誰來說說看給它們一個像深幽的叢林一樣的

8、生活環境。 讓這一對鳥兒感覺很安全，沒有危險。（“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓它感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）你體會得很深。不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。（這樣做為了什么？讓鳥兒不怕我。讓鳥兒覺得我是友好的）添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（如果作者好奇的看會怎樣？生 ：“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）師：我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？如果說裝扮籠子，讓我們感到作者的別有用心的話，而一系列的不瞧、不看、不驚動的做法，（板書：不驚動）又讓我們感到作者真可謂是（師生一起說出）用心良苦。師：就這樣，一天天過去了，他們漸漸熟悉

9、了。喲，雛兒！正是這小家伙。師：三個月后，聽！（叫聲）這對珍珠鳥的寶寶出生了，快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？至此，課文稱小珍珠鳥為“小家伙”。讓我們認識認識這個小家伙。（生讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。上去了。師：你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？生：這是一只頑皮的、淘氣、可愛的小珍珠鳥。師：從哪里看出它是個淘氣的小家伙？生：一會兒- 一會兒- 一會兒師：老師聽出來了，你是從“一會兒”這三個句子中體會出來的。師：你很會讀書。師：剛才這們同學抓住的三個

10、句子中，有一個詞最能說明珍珠鳥的可愛，是哪個詞，找找看？（神氣十足）生：“神氣十足”是什么意思？（生：很神氣、威風、自以為很了不起）你們神氣十足的時候都是什么樣子？來表現一下！（學生做樣子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看來大家都理解這個詞語的意思了。師：小家伙神氣十足時，心里會怎么想？（生：看我多了不起，多神氣）師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！師：神氣十足，的確寫出了這個小家伙的可愛，下面讓我們把“神氣十足”與“逃”字對比著來體會，看有什么體會？（打紅變大兩個詞）師：剛才還是神

11、氣十足，自以為了不起的樣子，而現在為什么要“逃”呢？（撞了燈繩、闖了禍）它是怎么逃的？可以用你的動作來表示。（倉惶而逃、狼狽）師：一個“逃“字寫出了它的狼狽，像闖了禍的孩子。師：這段文字寫得太精彩了，同學們，你們看，一個“神氣十足”一個“逃”字，簡簡單單的“兩個詞語”，就讓小家伙的形象寫活了，這的確是一只可愛、頑皮又淘氣的小家伙，一起來讀，讀出它的可愛、頑皮和淘氣來（生齊讀）師：給你點時間，我們嘗試著把積累下來好不好？（給學生一段時間，嘗試一下，給提示）師：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！屋子這么大，它還會去哪里？又做出了什么淘氣的事呢？（出示：一會兒,一會兒 。）師：不要急著回答，為

12、了讓我們的語言和作者的一樣精彩，老師建議你動手寫一寫，可以是寫一句，也可以兩句，看哪位同學筆下一小家伙更淘氣？請同學們寫在課堂小練筆（一）中。（想象力是重要的，而規范優美的語言訓練更是重要的。所以讓學生先反復讀書積累相關文字，體會作者的寫作技巧，再展開想象仿寫。此處不說而是讓學生寫。）生：跳到書桌上打翻主人的水杯、啄壞了沙發、窗臺上碰掉花盆、床上（注意引導）師： 寫好的同學請坐好，我們一起來聽聽教師用自己的語言給串連一下：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！你來可真是淘氣的小家伙呀，一刻都不閑著，你再來那可是主人最喜愛的東西啊，而小家伙卻全然不顧，依舊我行我素整間屋子里就像翻了天一樣，小家

13、伙卻越玩越高興，仿佛它才是這家的主人引讀過渡：師：好了，孩子們不用再讀下去了，你們看！小家伙的頑皮、淘氣連籠子里的大鳥都覺得有些過分了，在生氣地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么說？（不管它）（出示畫面，引導充分想像）對！當這個小家伙一落在柜頂上時，我-生(不管它)；當它神氣十足地站在書架上時，我還是-生(不管它)；當它把燈繩撞得來回搖動時，我依然是-生(不管它)。當它跳到書桌上打翻水杯時、沙發上、窗臺上碰掉花盆時，我就是生（不管它）師：我為什么“不管它”呢？”從“不管它”這三個字中，你體會到什么？生：作者對鳥的喜愛、喜歡、寬容。師：原來是只怕人的鳥，現在我們分明看到是怕鳥的人，正是這種充滿喜愛、

14、寬容的“不管它”， （板書：不管它）使這種怕人的鳥膽子漸漸大了起來你們看（齊讀） 接下來，又會發生什么事情呢？我們休息一會兒，下節課我們接著來理解。第二課時師：上節課，我們通過讀書知道了小家伙的淘氣，同時也體會到了作者對小家伙的喜愛，任由小家伙的淘氣，時間一天天過去了，這種怕人的鳥漸漸膽子大了起來了誰來讀？漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。 我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的

15、情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：老師把“漸漸”打紅了，（出示“漸漸”）說說看“漸漸”是什么意思？（生：慢慢、緩慢），你看，作者用詞是很講究的，下面讓我們聯系下文來理解這個詞。請大家都來默讀段這段文字，找找看，這個小家伙都做了些什么？找到對應的動作或詞語。（師引它先是遠離我，然后挨近我，往下找比如：蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。教師給于提練：這是它喝我的茶，還干什么了？引找下文。出示：遠離我挨近我喝我的茶啄我筆尖啄我手指 ）師：你們看，小家伙從遠離我到挨近我；從喝

16、我的茶到啄我的筆尖，進而竟然連啄兩下我的手指，從這些動作來看，你發現了什么？（生說發現）生：膽子變大了、把我當作朋友、信賴了我正象同學們所體會的那樣：小家伙的膽子越來越大；他們之間的距離越來越近；他們之間的感情越來越深。這正是“漸漸”這個詞語所要表達的意思。師：令小家伙“漸漸膽大”的根本原因是什么呢？能用文中的一個詞來回答嗎？ “不動聲色”（板書：不動聲色）“不動聲色”什么意思？（不出聲、不生氣、假裝沒看見。）師：我們感覺到：我的一個不動聲色，換來了小家伙的完全放心。我們不禁想問一問鳥兒：“為什么我的“不動聲色”會讓你如此放心呢？”讓我們一起走進這個小家伙的內心世界，去了解它究竟在想些什么？漸

17、漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，它心里想 便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。這時它心里會想 ；我只是微微一笑，依舊寫東西，心里會想 它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。 我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。它心里想 索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。想；我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。想。請同學們拿出筆來，在課堂小練筆（二）的空白處寫下你的想法：（練筆的目的是讓學生靜下心來思考，訓練的是書面表達的能力

18、；而接下來的環節沒有呈現學生寫的內容，而是通過創設情境，用口語交際的形式進行再現，這其實就是一個把書面語言，轉化成口頭語文的過程，鍛煉口語表達能力與交際能力。）出示：學生思考片刻情境創設師：好了，同學們，想法了嗎？（有了）同學們，此時，你們就是這可愛、淘氣的小家伙了，那我可要問你們了，準備好！。（音樂）師：小家伙，你既然落在了我的書桌旁，為什么一開始要站在離我較遠的地方呢？生：我怕你趕我走？你在擔心這一點啊！這是鳥之常情，可以理解。師：可后來，為什么你又一點點地挨近我，你是怎么想的啊？（因為你沒有傷害我，我才放心了。）為什么要一點點的挨近啊？（ ）好聰明的小家伙，你是在試探我啊。師：當你一點點

19、挨近了，蹦到我的杯子上喝茶時，為什偏過臉來看我的反應？你在想什么？生：我要看你是否會傷害我，對我是不是很友好。我是在試探你呢！師：如果這時我臉上不高興呢？或者停下來不寫作，你就會（快跑）師：你看我的神情真是太可愛了！你這么可愛，我怎么會傷害你呢！師：那當你放開膽子跑到稿紙上，為什么繞著我的筆尖蹦來蹦去，為什么還用小紅爪子還在紙上發出“嚓嚓”的響聲？你想告訴我什么？生：我喝你的茶，你不生氣，這次我來打攪你寫作，故意弄出響聲來，看你生氣嗎？（我這么頑皮，淘氣，他都不生氣，對我還真不錯。）師：你看見我不動聲色，竟然索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。你是想跟我說生：我想對你說，你寫得

20、太累了，該歇歇了！ 和我玩一會吧。（你想提醒我要勞逸結合，你真善解人意，我記住了、。） 師：此時，你把我當成朋友了是嗎？也在關心我。師：當我用手撫摸著你細膩的絨毛時，感覺是那樣的舒服，你呢，友好地啄兩下我的手指，你想表達什么意思？生：我覺得你對我特別友好，不會傷害我的。要和你交朋友。你真是一個好主人。師：謝謝你對我的信賴。師：爸爸媽媽在召喚你們回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我們之間發生的事告訴他們呀？（想）師：是的，我想你們會這樣對他們說我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙

21、上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。 他不動聲色的寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。 師：想想看，你們的爸爸、媽媽聽了我們的故事，白天，當你淘氣地陪伴我時，他們還會生氣地叫嗎？（生：不會）傍晚，你和我玩耍時，他們還會擔心地再三呼喚嗎？（生：不會） 師:好了,孩子們,做鳥兒的感覺幸福嗎?是不是有點不想變回來了。你們看讀書就是這樣，有時候，換一個角度來讀，你會有更真切的體會。師：是的，你們看人和鳥已經完全融合在一個世界里了，他們成了形影不離的

22、好朋友。（音樂起）于是有一天，出現了一幅讓人怦然心動的畫面：一生讀有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？師：這時，小家伙一定是把作者的肩膀當成了生：當做溫暖的巢 （真舒服呀！） 當做媽媽溫暖的懷抱 （好溫暖啊！） 當做安全的港灣（太安全了！）師：這是一幅多么至真至純的畫面啊，你們看，小家伙離我那么近，我第一次這么近地感覺到它的呼吸，第一次這么近的看到它咂嘴時可愛的模樣。這是多么美好的境界呀！（出示圖

23、） 師：如果讓你給這幅畫面取一個名字，你們說這是一幅生：幸福的一家人因為珍珠鳥和作家就像幸福的一家人了。（為什么取這個名字）（回答巧妙的追問：為什么？說說理由？）人鳥相依 幸福瞬間 溫馨的家人 師：啟發式的語言準備。我來給大家提個醒：A孩子們，你們看，這幅畫中，小鳥是那么舒適地的依靠在作者身上，這會讓我們想起一個成語小鳥依人，還有什么成語也可以用要這個畫面上B:平時的生活中，你們看到過這樣的瞬間嗎？是很難看到的是嗎？難忘的C：師：無論大家怎樣來給畫面起名字，總之融入了你自己的感受的就是最好的。師：你們看，小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？（思考片刻）不要

24、說出來，用你的朗讀帶我們走進這美好的夢境吧！（出示，指2生讀，再齊讀 ）指導讀好！聲音要輕一些有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？師：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把聲音放低，讓我們一起輕輕地讀（輕聲齊讀）師：我想我們大家都沉浸在幸福之中了，是作者給予了我們這樣美好的享受與體驗，讀完后，讓我們和作者一起發出這樣的感嘆引：信賴往往創造出美好的境界。（板書：信賴,往往創造出美好的境界。）再一次，飽含真情地讀出這句話。（再讀）是的，是信賴，創造出這這美好的境界。師：同學們，課文讀到這兒，讓我們再一起來回味一下，作者取得鳥兒的信賴是付出了心血的，初次見到珍珠鳥，作者不驚動它；面對它的淘氣、頑皮，作者不管它、一個不動聲色，取得了鳥兒的信賴，才有了這樣美好的結局。（師指板書說，給學生一個總體印象。）師：請同學們來思考一下：作者僅僅是為了告訴這樣一個溫馨動人的故事嗎？作者的真正想讓我們知道的是什么？四、真情表達師：課上到這里，我們從對課文的學習中對對“信賴