1、SOLO分類評價理論及應用1.SOLO分類評價理論簡介2.SOLO分類評價理論應用研究3.基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究SOLO分類評價理論及應用1.SOLO分類評價理論簡介 SOLO分類評價理論是教育心理學家分類評價理論是教育心理學家約翰約翰比格斯比格斯(John BBiggs) 在在評價學評價學習的質量習的質量SOLO SOLO 分類法分類法（1982）一書中創建的一種學生學業評價方法，是一書中創建的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。一種以等級描述為特征的質性評價方法。其基本理念源于皮亞杰的認知發展階段論。其基本理念源于皮亞杰的認知發展階段論。1

2、BIGGS J B，COLLIS K FEvaiuating the Quality of Learning：The SOLO TaxonomyMNew York：AcademicPress.19822馮翠典，高凌飚.現狀與反思:SOLO分類法國內應用研究十年J.理論與技術2009,(11)2022-3-343John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，張洪巖譯著，高凌飚，張洪巖譯.學習質量評價：學習質量評價：SOLO分類理論分類理論.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 1.SOLO分類評價理論簡介感知運動階段（感知運動階段（0 0 2 2歲）歲）前運算階段（前

3、運算階段（2 2 7 7歲）歲）具體運算階段（具體運算階段（7 7 11 11歲）歲）形式運算階段（形式運算階段（11 111515歲歲 ） “運算運算”或或“運演運演”、“思運思運”（operative）皮亞杰認知發展理論皮亞杰認知發展理論2022-3-36兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性開始認識客體永久性 （ObjectpermanentObjectpermanent），末期出），末期出現智慧結構。開始區分自己和物體，逐漸的了解動作現智慧結構。開始區分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。與

4、效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。 感知運動階段（感知運動階段（0 0 2 2歲）歲） 前運算階段（前運算階段（2 2 7 7歲）歲）主要特點：出現了符號、表象和直覺思維主要特點：出現了符號、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現象征（或符號）功能這一階段兒童已出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物） 。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。作的，而不是抽象的、圖式的。 自我中心自我中心2022-3-37 具體運算階段（具體運算階段（7 7 11 11歲

5、）歲） 形式運算階段（形式運算階段（11 111515歲歲 ） 認識大多數仍限制于此時此地的具體客體和關系。認識大多數仍限制于此時此地的具體客體和關系。這一階段的兒童已經形成了量和數的守恒，并且能這一階段的兒童已經形成了量和數的守恒，并且能夠對實物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、夠對實物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設的命題或虛構的事件進行推理。假設的命題或虛構的事件進行推理。 兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，能根據種種的假設進行推理。它們可以想象尚開來，能根據種種的假設進行推理。它們可以想象尚未成為現實的種種可能，

6、相信演繹得出的結論，使認未成為現實的種種可能，相信演繹得出的結論，使認識指向未來。識指向未來。皮亞杰認知發展理論皮亞杰認知發展理論1.SOLO分類評價理論簡介上世紀上世紀70年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細化年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細化為五個階段：為五個階段：1.前運演階段（前運演階段（46歲）；歲）；2.初級具體運演階段（初級具體運演階段（79歲）；歲）；3.中級具體運演階段（中級具體運演階段（1012歲）；歲）；4.具體概括運演階段（具體概括運演階段（1315歲）；歲）；5.形式運演階段（形式運演階段（16歲以后），歲以后），并著手把這一理論與具體學科的學習評價結合起來并著手把這

7、一理論與具體學科的學習評價結合起來研究。研究。 1.SOLO分類評價理論簡介然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設，然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設，真正的兒童心理要比這一理論復雜得多。真正的兒童心理要比這一理論復雜得多。比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現。第一，兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現。第二，兒童的心理發展具有反復性。第二，兒童的心理發展具有反復性。1.前運演階段（前運演階段（46歲）；歲）；2.初級具體運演階段（初級具體運演階段（79歲）；歲）；3.中級具體運演階段

8、（中級具體運演階段（1012歲）；歲）；4.具體概括運演階段（具體概括運演階段（1315歲）；歲）；5.形式運演階段（形式運演階段（16歲以后）歲以后）1.SOLO分類評價理論簡介實踐證明實踐證明第一、兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現。第一、兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現。第二、兒童的心理發展具有反復性。第二、兒童的心理發展具有反復性。面對這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：面對這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：第一，一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構，與這個第一，一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的。人總體的認知結構是

9、沒有直接關聯的。一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，比格斯稱之為比格斯稱之為“設定的認知結構設定的認知結構” （Hypothetical Cognitive Structure）HCS。而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，比格斯稱之為的，比格斯稱之為“可觀察的學習成果結構可觀察的學習成果結構” （Structure of the Observed Learning Outcome ）SOLO。 1.SOLO分類評價理論簡介第二，根據第二，根據S

10、OLO分類評價法，比格斯把學生對某分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、前結構、單點結構、單點結構、多點結構、多點結構、關聯結構、關聯結構、抽象拓展結構。抽象拓展結構。1.SOLO分類評價理論簡介第二，根據第二，根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：的學習結果由低到高劃分為五個層次：1.前結構前結構層次層次(Prestructural)：學生基本上無法理解問題：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。和解決

11、問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。2.單點結構單點結構層次層次(Unistructural)：學生找到了一個解決問：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。3.多點結構多點結構層次層次(Multistructural)：學生找到了多個解決問：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。4.關聯結構關聯結構層次層次(Relational)：學生找到了多個解決問題的：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。思路，并且

12、能夠把這些思路結合起來思考。5.抽象拓展抽象拓展層次層次(Extended abstract)：學生能夠對問題進：學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。使問題本身的意義得到拓展。 2022-3-3131.SOLO分類評價理論簡介2022-3-3141.SOLO分類評價理論簡介SOLO分類評價理論著重于對學分類評價理論著重于對學生學習質量的評價生學習質量的評價1.因為面向海洋的一面下雨多。因為面向海洋的一面下雨多。2.因為海風首先吹到山的沿海面。因為海風首先吹到山的沿海面。3.因為

13、海風首先吹到山的沿海面因為海風首先吹到山的沿海面, 所攜帶的海洋中所攜帶的海洋中的水蒸氣形成雨落下來的水蒸氣形成雨落下來, 以至于海風吹到面向內陸的以至于海風吹到面向內陸的一面時已經沒有雨水了。一面時已經沒有雨水了。4.因為盛行風來自海洋因為盛行風來自海洋, 并攜帶著水蒸氣。當盛行并攜帶著水蒸氣。當盛行風吹到沿海面時風吹到沿海面時, 它被迫上升它被迫上升,遇冷凝結形成雨。當它遇冷凝結形成雨。當它穿過山脈穿過山脈, 到達面向內陸的一面時到達面向內陸的一面時, 風已干燥了。風已干燥了。地理學科的案例地理學科的案例雨的形成雨的形成為什么山脈面向海洋的一面比面向內陸的一面潮濕為什么山脈面向海洋的一面比

14、面向內陸的一面潮濕？3John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，張洪巖譯著，高凌飚，張洪巖譯.學習質量評價：學習質量評價：SOLO分類理論分類理論.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分類評價模式分類評價模式J.外國中小學教育，外國中小學教育，2000（3）PUMR5.只有當盛行風來自于海洋時只有當盛行風來自于海洋時, 才會產生這種情況。才會產生這種情況。因為盛行風來自海洋時因為盛行風來自海洋時, 它攜帶著海洋蒸發的水蒸氣它攜帶著海洋蒸發的水蒸氣, 到達沿海的山坡到達沿海的山坡, 上升遇冷凝結為雨水。當風繼續穿過上升遇冷凝結為雨水。當風

15、繼續穿過山時山時, 不僅因為風已干燥了不僅因為風已干燥了, 還因為它被壓縮產生熱效還因為它被壓縮產生熱效應。所以相對來說比先前水蒸氣飽和度低得多。然而應。所以相對來說比先前水蒸氣飽和度低得多。然而, 所有這些結果是要假設風向和溫度條件的。如果條件所有這些結果是要假設風向和溫度條件的。如果條件發生了變化發生了變化, 那么能量轉化也會發生變化那么能量轉化也會發生變化, 結果也會不結果也會不同同, 如秘魯的安第斯山脈的沿海面就比內陸面干燥。總如秘魯的安第斯山脈的沿海面就比內陸面干燥。總之之, 基礎理論是根據能量轉換原理基礎理論是根據能量轉換原理, 溫度和飽和度之間溫度和飽和度之間有直接關系有直接關系

16、, 通常沿海的坡面使風冷卻通常沿海的坡面使風冷卻, 形成雨水。形成雨水。 地理學科的案例地理學科的案例雨的形成雨的形成為什么山脈面向海洋的一面比面向內陸的一面潮濕為什么山脈面向海洋的一面比面向內陸的一面潮濕？3John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，張洪巖譯著，高凌飚，張洪巖譯.學習質量評價：學習質量評價：SOLO分類理論分類理論.人民教人民教育出版社，育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分類評價模式分類評價模式J外國中小學教育，外國中小學教育，2000（3）E數學學科的案例數學學科的案例數學開放題的評分數學開放題的評分PUMRE5 劉喆，高凌飚，基于劉喆

17、，高凌飚，基于SOLO分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用J.基礎教育課程，基礎教育課程，2011.6數學學科的案例數學學科的案例數學開放題的評分數學開放題的評分5 劉喆，高凌飚，基于劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用J.基礎教育課程，基礎教育課程，2011.6例例.試用適當的方法說明下列幾個概念之間的關系：試用適當的方法說明下列幾個概念之間的關系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形形.5 劉喆，高凌飚，基于劉喆，高

18、凌飚，基于SOLO分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用J.基礎教育課程，基礎教育課程，2011.6例例.試用適當的方法說明下列幾個概念之間的關系：試用適當的方法說明下列幾個概念之間的關系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.2.SOLO分類評價理論應用研究2.1 考試試題評分與試題編制2.2 教學中用于評價檢測2.3 試題評價2022-3-3212.1 考試試題評分與試題編制 2006 年廣東省歷史科高考命題率先使用了年廣東省歷史科高考命題率先使用了SOLO 分類評價法，分類評價法，200

19、7、2008 年上海市年上海市的歷史高考也采用了此種評價方法（的歷史高考也采用了此種評價方法（黃牧航，黃牧航，2008；康錚，；康錚，2008）。）。6 黃牧航高考歷史開放性試題評分技術的新進展黃牧航高考歷史開放性試題評分技術的新進展J歷史教學，歷史教學，2008（7）7 康錚評價學生歷史思維能力的新視角及其對歷史教學的啟示康錚評價學生歷史思維能力的新視角及其對歷史教學的啟示芻議芻議SOLO 評評價理論價理論J歷史教學歷史教學2008（3） 2022-3-322陳 蓓.利用SOLO 分類法探究學生函數概念理解水平J.數學教育學報，2009（4）本研究采用本研究采用SOLO 分類法作為標記認知水

20、平的模型，根據這一模型，分類法作為標記認知水平的模型，根據這一模型，學生對題目的回答被標記為以下學生對題目的回答被標記為以下5 個水平：個水平：前結構水平（前結構水平（P）、單一結構水平（）、單一結構水平（U）、多元結構水平（）、多元結構水平（M）、關聯水）、關聯水平（平（R）和擴展抽象水平（）和擴展抽象水平（E），分別記），分別記0、1、2、3、4 分分如：作函數如：作函數y=x2+1 的圖像，的圖像，若學生任意地將圖像作成直線，則判定為前結構水平，記為若學生任意地將圖像作成直線，則判定為前結構水平，記為0 分；分；若學生用描點法作出光滑曲線，則判定為單一結構水平，記為若學生用描點法作出光滑

21、曲線，則判定為單一結構水平，記為1 分；分；若學生利用圖像平移的方法來作圖，則判定為多元結構水平，記為若學生利用圖像平移的方法來作圖，則判定為多元結構水平，記為2 分；分；若學生能利用函數單調性、奇偶性作圖，則判定為關聯水平，記為若學生能利用函數單調性、奇偶性作圖，則判定為關聯水平，記為3 分；分；若學生用求導等方法討論函數的凹凸性、增減性來作函數圖像，則判定若學生用求導等方法討論函數的凹凸性、增減性來作函數圖像，則判定為擴展抽象水平，記為為擴展抽象水平，記為4 分分2022-3-323 2005 年，年， 廣東省依據廣東省依據SOLO 評價理論分別命制了初中、評價理論分別命制了初中、高中兩套

22、試題，在廣州市所有初中的歷史學科中進行質量高中兩套試題，在廣州市所有初中的歷史學科中進行質量抽測，要求各學校的老師依據抽測，要求各學校的老師依據SOLO 分類評價理論對主觀分類評價理論對主觀題進行評卷，題進行評卷， 并對測試結果進行統計分析。并對測試結果進行統計分析。 結果發現：主觀試題卷面成績信度較高，能夠較好地反映結果發現：主觀試題卷面成績信度較高，能夠較好地反映學生的真實學習成績和思維發展水平，為在大規模紙筆測學生的真實學習成績和思維發展水平，為在大規模紙筆測試中應用試中應用SOLO 評價法的可行性提供了例證（何瓊，評價法的可行性提供了例證（何瓊，2006）。）。8 何瓊高中歷史必修模塊

23、學生學業評價的研究與實踐何瓊高中歷史必修模塊學生學業評價的研究與實踐J課程、教材、教法，課程、教材、教法，2006（3）2.1 考試試題評分與試題編制2022-3-324 2006 年，廣東省考試中心依據年，廣東省考試中心依據SOLO 分類評價理論量身定做分類評價理論量身定做了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進行嘗試性的了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進行嘗試性的實驗研究。其結果也比較理想實驗研究。其結果也比較理想該題被作為該題被作為2007 年高考年高考考試大綱考試大綱題型示例的樣題。題型示例的樣題。9 高凌飚，吳維寧高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評分開放性試題如何評分介紹兩種

24、質性評分方法介紹兩種質性評分方法J.學科教育，學科教育，2004（8）10 黃牧航黃牧航.SOLO 分類評價理論與高中歷史試題的命制分類評價理論與高中歷史試題的命制J.教育科學研究，教育科學研究，2005（11） 11 高凌飚，吳維寧，黃牧航開放性試題的編制與評分高凌飚，吳維寧，黃牧航開放性試題的編制與評分J人民教育，人民教育，2006（1） 12 趙利霞趙利霞.國內國內SOLO分類評價理論研究文獻綜述：分類評價理論研究文獻綜述：1998-2008J.江蘇教育研究，江蘇教育研究，2010.7A2.1 考試試題評分與試題編制25 目前，目前，SOLO 分類在教學上的應用主要有以下幾方面：分類在教

25、學上的應用主要有以下幾方面：（1）用于課程計劃的開發。）用于課程計劃的開發。（2）廣泛應用于各種目的的認知類教學評價。）廣泛應用于各種目的的認知類教學評價。（3）用于設計開放式問題的記分方式。）用于設計開放式問題的記分方式。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。（5）用于課程計劃的分析與評價）用于課程計劃的分析與評價.12 蔡永紅蔡永紅.SOLO 分類理論及其在教學中的應用分類理論及其在教學中的應用J.教師教育研究教師教育研究, 2006,18(1)13 廖華紅發揮考試測量的診斷功能，以科學命題反撥教學廖華紅發揮考

26、試測量的診斷功能，以科學命題反撥教學高中歷史紙筆測試中高中歷史紙筆測試中SOLO 評價法的運用分析評價法的運用分析J. 歷史教學歷史教學,2008（7）14 黃黎明黃黎明,顏穗芬顏穗芬.SOLO 分類評價理論及其對新課程改革的啟示分類評價理論及其對新課程改革的啟示J.天中學刊天中學刊,2007,22(6)15 張琴美張琴美.SOLO 模型的建構及其對科學教育的啟示模型的建構及其對科學教育的啟示J.湖北第二師范學院學報湖北第二師范學院學報,2008,25(2)16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用分類評價理論在高中數學教學中的應用J.中學數學研究中學數學研究,2

27、013.1017 吳新華，何智吳新華，何智.利用利用SOLO分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析J.中學數學研中學數學研究究,2014.62.2 教學中用于評價檢測2022-3-326（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。 16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用分類評價理論在高中數學教學中的應用J.中學數學研究中學數學研究,2013.102.2 教學中用于評價檢測2022-3-327（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進

28、教學的建議。用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用分類評價理論在高中數學教學中的應用J.中學數學研究中學數學研究,2013.10單一結構2022-3-328（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用分類評價理論在高中數學教學中的應用J.中學數學研究中學數學研究,2013.10多元結構2022-3-329（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建

29、議。用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用分類評價理論在高中數學教學中的應用J.中學數學研究中學數學研究,2013.10關聯結構2022-3-330（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用分類評價理論在高中數學教學中的應用J.中學數學研究中學數學研究,2013.10抽象拓展結構2022-3-331（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。

30、用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。17 吳新華，何智吳新華，何智.利用利用SOLO分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析J.中學數中學數學研究學研究,2014.62.2 教學中用于評價檢測2022-3-332（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。17 吳新華，何智吳新華，何智.利用利用SOLO分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析J.中學數中學數學研究學研究,2014.62.2 教學中用于評價檢測結論：

31、結論：分類理論為確定復雜的學習過程層次提供了一分類理論為確定復雜的學習過程層次提供了一個通用框架個通用框架通過變式教學實驗案例的評價，體會到變式教學對高中通過變式教學實驗案例的評價，體會到變式教學對高中生數學思維能力的培養和提升具有重要價值生數學思維能力的培養和提升具有重要價值.2022-3-3332.3 試題評價16 宛寶立.用SOLO分類評價理論評價吉林中考試卷D.東北師范大學，2012. 難點、關鍵：如何制定SOLO劃分標準？2022-3-3342.3 試題評價2022-3-3352.3 試題評價2022-3-3362.3 試題評價2022-3-3372022-3-3382022-3-3

32、392022-3-3402022-3-3412.3 試題評價17 山麗娟.高考物理試卷能力結構研究將SOLO理論運用于試題內容分析初探D.華東師范大學，2011 2022-3-3422.3 試題評價1、單一結構水平、單一結構水平:題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確回憶再現出一個知識點便可。回憶再現出一個知識點便可。2、多元結構水平、多元結構水平:題干信息量適中，題目的正確解答需用到題干信息量適中，題目的正確解答需用到3個以上個以上的知識點。的知識點。3、關聯結構水平、關聯結構水平:題目的正確解答要求使用題干中給出的多個信息題目的正確解答要求使用

33、題干中給出的多個信息量和多個知識點，能夠從整體上把握問題，將多個信息量和多個知量和多個知識點，能夠從整體上把握問題，將多個信息量和多個知識點聯系起來，解決較為復雜的物理問題。識點聯系起來，解決較為復雜的物理問題。4、擴展的抽象水平、擴展的抽象水平:在關聯結構水平的基礎上，要求能夠從已知的在關聯結構水平的基礎上，要求能夠從已知的結論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領域，得到更抽象、更普遍、結論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領域，得到更抽象、更普遍、更一般的結論。更一般的結論。2022-3-3432022-3-3442022-3-3452022-3-3462022-3-3472022-3-3482022

34、-3-3492022-3-3502.3 試題評價18陳莉靖.福建省自主命題下高考化學試題能力結構研究基于SOLO分類理論D.福建師范大學，2013. 2022-3-3512022-3-352本研究中對高考化學試題的能力水平結構層次及各層次行為結果（評價目標）由低到高界定如下：“單一結構水平單一結構水平”（U層次層次)：試題（題干）中出現的認知目標單一，應答者只要能夠回憶或者再現出一個知識點，就可以獲得問題的正確解答。“多元結構水平多元結構水平”（M層次層次)：試題（題干）中出現兩個以上且各自獨立的認知目標，應答者必須回憶或者再現3個或者3個以上的知識點，才能正確解答問題。“關聯結構水平關聯結構

35、水平”（R層次層次)：試題（題干）中出現兩個以上且相互關聯的認知目標，應答者必須通過多個認知目標，并且回憶多個知識點，將多個信息與回憶的知識點有機的聯系起來，找到其中的聯系，解決較為復雜的化學問題。“擴展的抽象結構水平擴展的抽象結構水平”（E層次層次)：試題（題干）出現新的認知目標，在關聯結構的基礎上歸納出相關的信息，然后應用類比、演繹等方法把已知的結論推廣到新的領域中，得到的結論更抽象、更廣泛。18 陳莉靖.福建省自主命題下高考化學試題能力結構研究基于SOLO分類理論D.福建師范大學，2013. 2022-3-3532022-3-3542022-3-3552022-3-3562022-3-3

36、572022-3-3582022-3-35919 吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究基于SOLO分類法的試題能力結構分析D,華中師范大學，2012單一結構水平單一結構水平(U):試題的情景素材為學生所熟悉試題的情景素材為學生所熟悉,題干給出的信息單元題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一或者解題所需的知識點單一,正確解答只需回憶再現一個或兩個知識點。正確解答只需回憶再現一個或兩個知識點。多元結構水平多元結構水平(M):試題的情景素材為學生所熟悉試題的情景素材為學生所熟悉,題干給出的信息單元題干給出的信息單元為為2-3個個,或者正確解答應回憶再現出三個以上知識點。或者正確解答應回憶

37、再現出三個以上知識點。關聯結構水平關聯結構水平(R):試題的情景素材陌生新穎試題的情景素材陌生新穎,正確的解答需要結合試題正確的解答需要結合試題給出的情境素材給出的情境素材,順利回憶、再現多個知識點順利回憶、再現多個知識點,并且聯系題干給出的多個并且聯系題干給出的多個信息信息,從整體上把握解題思路從整體上把握解題思路,整理、歸納答案。整理、歸納答案。抽象擴展結構水平抽象擴展結構水平(E):在關聯結構水平上在關聯結構水平上,超越問題情境超越問題情境,采用合乎邏輯采用合乎邏輯的演繹的演繹,將相關的知識點和題干信息綜合成抽象的假設將相關的知識點和題干信息綜合成抽象的假設,得出的結論可能得出的結論可能

38、不唯一。不唯一。2022-3-36019 吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究基于SOLO分類法的試題能力結構分析D,華中師范大學，20122022-3-36119 吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究基于SOLO分類法的試題能力結構分析D,華中師范大學，20122022-3-36219 吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究基于SOLO分類法的試題能力結構分析D,華中師范大學，20122022-3-36319 吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究基于SOLO分類法的試題能力結構分析D,華中師范大學，20122022-3-36419 吳佳丹.新課程背景下高考化學試

39、題能力導向研究基于SOLO分類法的試題能力結構分析D,華中師范大學，20122022-3-36519 吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究基于SOLO分類法的試題能力結構分析D,華中師范大學，201220 陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究基于SOLO分類理論的試題能力結構分析J.數學教學通訊，2013（27） 單一結構水平（單一結構水平（U）試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一，正確解答只需回憶再現一個或兩個知識點。知識點單一，正確解答只需回憶再現一個或兩個知識點。多元結構水平（多

40、元結構水平（M）試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元為試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元為2-3個，或者個，或者正確解答應回憶再現出三個以上知識點正確解答應回憶再現出三個以上知識點關聯結構水平（關聯結構水平（R）試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結合試題給出的情境素材，試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結合試題給出的情境素材，順利回憶，再現多個知識點，并且聯系題干給出的多個信息，從整體順利回憶，再現多個知識點，并且聯系題干給出的多個信息，從整體上把握解題思路，整理，歸納答案。上把握解題思路，整理，歸納答案。抽象擴展結構水平（抽象擴展結構水平（E）在關聯結構水平上，

41、超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關的在關聯結構水平上，超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關的知識點和題干信息綜合成抽象的假設，得出的結論可能不唯一。知識點和題干信息綜合成抽象的假設，得出的結論可能不唯一。2022-3-36720 陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究基于SOLO分類理論的試題能力結構分析J.數學教學通訊，2013（27） 2022-3-36820 陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究基于SOLO分類理論的試題能力結構分析J.數學教學通訊，2013（27） 2022-3-36920 陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究基于SOLO分類理論的試題能

42、力結構分析J.數學教學通訊，2013（27） 2022-3-37020 陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究基于SOLO分類理論的試題能力結構分析J.數學教學通訊，2013（27） 2022-3-3710.數學高考試題的此類評價研究較少見數學高考試題的此類評價研究較少見1.受主觀因素影響受主觀因素影響2.評價不夠細致評價不夠細致3.研究的實用價值、意義不明研究的實用價值、意義不明2.3 試題評價上述試題評價研究存在的弊端上述試題評價研究存在的弊端2022-3-3723.基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究2022-3-373課題編號：課題編號：14YB0803.基于基于SOL

43、O分類評價理論的數學高考試題評價研究分類評價理論的數學高考試題評價研究2022-3-3743.基于基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究分類評價理論的數學高考試題評價研究2022-3-375高中數學新課程標準高考數學考試說明SOLO分類評價理論2011-2016年江西省數學高考試題及各省市新課程高考數學試題大陸與臺灣、香港地區數學高考題研究理論依據研究內容、對象研究目標高考數學試題的評價知識、方法題型、題量難度、區分度能力結構解題方法構題特色研究方法文獻研究統計分析比較研究數學高考試題的SOLO劃分標準導向性選拔性研究框架研究框架 3.基于基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究分類評價理論的數學高考試題評價研究2022-3-37621高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結構（上）J.中國考試，1999（4）：1416.22高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結構（下）J.中國考試，1999（5）：2930.2022-3-37718陳莉靖.福建省自主命題