1、.學(xué)校體育學(xué)“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革方案為了進(jìn)一步落實我院“體育教育專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校體育學(xué)課程確定了“先學(xué)后導(dǎo)自主合作問題評價”的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育的“應(yīng)用性”理念，切實把關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)行為。根據(jù)實際，特制訂本方案。一、有效教學(xué)的操作思路與步驟第一步：構(gòu)建理念，“先學(xué)后教”。傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師更多考慮的是如何講的明白，學(xué)生如何聽得明白，如何讓學(xué)生達(dá)到實踐操作做的卻很少。所以在教學(xué)過程中要改變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)理念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)

2、實踐，讓課堂不斷朝向更“有效”和“實效”方向發(fā)展。第二步：自主預(yù)習(xí)，生成問題，師生共備。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對本課程存有的疑難問題，為了達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中重點教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如圈點批注法，列提綱法，動手操作法，假設(shè)推理法，追問法等。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的過程中讓他們提出課程文本中所涉及的顯性問題和隱性問題，結(jié)合預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題等提出更有針對性與價值性的問題，然后再將這些問題讓學(xué)生認(rèn)真填寫“問題導(dǎo)讀單”。由小組長提交給教師，教師在全面了解學(xué)生存在的“問題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉“問題”，并把他們吸收到原有教案中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計，從而制定

3、出有效的解決問題的個性化指導(dǎo)計劃，做到“師生共備”。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂真正為學(xué)生服務(wù)，滿足學(xué)生的真正需要。第三步：體驗過程，張揚個性。教學(xué)中，教師要積極踐行“先學(xué)后導(dǎo)-自主合作-問題評價”的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生生成的問題采用小組合作的方式加以解決，讓學(xué)生親自參與解決問題的全過程。這種體驗式教學(xué)，既注重了學(xué)生在體驗中的感知，在感知中開發(fā)出學(xué)生的潛能，同時還做到了面向全體，尊重差異，突出了學(xué)生的主體性。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與策略，在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學(xué)生自信，張揚個性。第四步：多元拓展，合作探究。知

4、識是無止境的，即學(xué)生存在的問題及需要進(jìn)一步掌握的知識亦然是無止境的，所以教師面對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行課后拓展，惟有如此，才能拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此以外，還要在如何鞏固知識、提高能力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。提供分類指導(dǎo)，即因材施教的時間和機(jī)會；提供加強(qiáng)訓(xùn)練、展示成果、體驗成功的平臺；提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中有明顯的發(fā)展與進(jìn)步。第五步：全面評價，縮小差異。即采用課前、課中、課后評價模式。提倡評價方法的多樣性和靈活性，針對不同學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采取不同的評價策略和方法，從而使不

5、同層次的學(xué)生得到長足的發(fā)展，盡量縮小學(xué)生差異，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。 第六步：及時總結(jié)，反思提高。為了讓有效教學(xué)開花結(jié)果，教師要針對課堂教學(xué)中的成功與失敗不斷的進(jìn)行反思，只有這樣，才能讓課堂的問題真正浮出水面，才能讓我們的經(jīng)驗得以歸納總結(jié)與推廣，從而讓課堂朝向更高的境界邁進(jìn)。上述六個環(huán)節(jié)是一個不斷循環(huán)的，螺旋上升的過程，是教師不斷成熟的過程，也是課堂教學(xué)由低效到高效不斷發(fā)展的過程。每個環(huán)節(jié)都要求教師要做細(xì)做實，否則課改將失去本真。二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式1、定好學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，往往會拿著書本看來看去，不知學(xué)什么。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，就給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。通過“導(dǎo)讀單”盡

6、可能的把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，設(shè)計上，要把握好問題的難易程度，原則上要趨易避難、面向全體。2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀，二思，三寫，四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但決不要扮演包辦代替的角色。3、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生獲得解決問題、走向成功的體驗；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。4、教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。指導(dǎo)

7、有個別指導(dǎo)，深入小組指導(dǎo)，全班集中指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一要在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；二要在思考問題的角度上給以指導(dǎo)；三要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時給以指導(dǎo)。三、構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)自主合作問題評價”的教學(xué)模式。課堂基本操作要素是“三給五課”?！叭o”是針對學(xué)生而言。即在課堂教學(xué)中我們根據(jù)需要給學(xué)生單子，包括學(xué)生問題導(dǎo)讀單、問題生成單、問題訓(xùn)練單；“給機(jī)會”，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，互相交往，展示自我的機(jī)會；“給權(quán)利”，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。“五課”是針對不同的課程內(nèi)容。把課程設(shè)計成“問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課、質(zhì)疑問難課（復(fù)習(xí)課），向五種課型要效率。這五種課型既可單獨操作，也可根據(jù)

8、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整合。（一）、問題生成課（結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)課），基本步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引入主題（呈現(xiàn)目標(biāo)）自主閱讀，合作交流小組評價，問題生成問題引領(lǐng)，提升質(zhì)量綜合問題，引發(fā)思考。1、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。教師根據(jù)課程內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望、引起學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生正確走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)情境。（1）、設(shè)“疑”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）、激“趣”，活躍學(xué)生的思維。（3）、移“情”，點燃學(xué)生的情感。所謂移“情”，即用生動活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，使師生共同進(jìn)入角色，引起共鳴。2、自主閱讀，合作交流。學(xué)生結(jié)合問題導(dǎo)讀單自主學(xué)習(xí)，與文本對話，然后通過生生對話、師生對話，交流意見和見解，并做好

9、預(yù)習(xí)筆記，完成自主性作業(yè)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，教師要走進(jìn)學(xué)生，彎下腰與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者。（1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)中恰當(dāng)?shù)倪\用“掌握”“了解”“培養(yǎng)”“理解”等陳述目標(biāo)的詞語，使學(xué)生整體感知本課學(xué)習(xí)知識的目的性、方向性，做到知識、能力、情感與思想的和諧統(tǒng)一，使知識更加系統(tǒng)化、簡潔化，使課程的真實意義得到升華，便于學(xué)生完整意義的建構(gòu)。（2）、學(xué)習(xí)重、難點、學(xué)習(xí)關(guān)鍵的設(shè)計使學(xué)生在課前明確本節(jié)最主要的內(nèi)容（基本概念、基本理論、基本技能等）及本節(jié)中比較抽象、深奧、復(fù)雜、或者坡度太大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難并難以理解的知識，讓學(xué)生抓住解決問題的突破口。（3

10、）、學(xué)具的設(shè)計（4）、關(guān)鍵詞：使學(xué)生在閱讀文本時明確所要關(guān)注的內(nèi)容（5）、導(dǎo)讀過程要點回顧的設(shè)計教師設(shè)計一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識，使學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，把知識遷移到新課上來，降低學(xué)習(xí)新知識的梯度，輕松走進(jìn)文本。細(xì)品文本的設(shè)計“書讀百遍，其義自見”要經(jīng)常鼓勵學(xué)生一遍遍讀教材，進(jìn)入讀的意境，從讀中去領(lǐng)悟，從讀中去建構(gòu)，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，與文本對話，與文本交流，不斷挖掘文本內(nèi)涵，在交流中提煉出自己的獨到的見解，實現(xiàn)自我真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計這部分內(nèi)容時重點突出學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)讀單能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在導(dǎo)讀單的引領(lǐng)之下自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對話，使學(xué)生

11、能夠從多種視角分析問題、解決問題，能夠從多種角度闡述與陳述問題解決的思路與方案，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。3、小組評價，問題生成。通過組間交流，小組評價，生成全班共性的問題，就是本節(jié)課程的重點或難點問題。“交流”是新課程有效課堂教學(xué)的一個亮點?！叭绾巫寣W(xué)生有效交流.”1、首先培養(yǎng)學(xué)生交流意識，沒有意識，怎么有交流.所以我們要不失時機(jī)，抓住每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生交流的主動性。讓他們在課堂上主動，積極地去交流。通過交流，使他們知道，問題會在交流中解決，又在交流中生成、深化、升級。知識在交流中拓展，在交流中重組，享受成功的感又在交流中倍增。2、科學(xué)組織交流秩序課堂交流，不是“人頭攢動”，更不是“轟轟亂嚷”

12、，應(yīng)該有序進(jìn)行，注意營造良好的交流環(huán)境，制造良好的交流秩序。把“有效教師、有效學(xué)生、有效教學(xué)、有效環(huán)境”，有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們?yōu)椤坝行Ы涣鳌狈?wù)。良好的秩序是進(jìn)行有效交流的有力保障。3、充分發(fā)揮“一幫一”的作用根據(jù)學(xué)生知識與技能的基礎(chǔ)，合理劃分學(xué)生小組，在小組中合理建構(gòu)“一幫一”學(xué)習(xí)模式，讓主幫和被幫充分發(fā)揮作用。在幫助中交流，在交流中幫助，使被幫的知識在交流中建構(gòu)，使主幫的知識在交流中提升。4、鼓勵學(xué)生與文本交流鼓勵學(xué)生一遍遍讀教材，進(jìn)入讀的意境，從讀中去領(lǐng)悟，從讀中去建構(gòu)，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，與文本對話，與文本交流，不斷挖掘文本內(nèi)涵，在交流中提煉出自己的獨到的見解，實現(xiàn)自我真正意義上的自

13、主學(xué)習(xí)交流。交流的結(jié)晶就是創(chuàng)新 5、問題引領(lǐng)，提升質(zhì)量。提煉出關(guān)鍵性的問題后，再度引發(fā)學(xué)生思考、探究。6、綜合問題，引發(fā)思考。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的同時，學(xué)生的知識經(jīng)驗逐步建構(gòu)，綜合問題的能力逐步產(chǎn)生，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，為下一步問題解決課奠定了基礎(chǔ)。（二）、問題解決課，基本步驟：創(chuàng)設(shè)情境，回顧知識自主合作，小組展示問題訓(xùn)練，提升能力小組評價，規(guī)范指導(dǎo)二次訓(xùn)練，發(fā)展能力全面總結(jié)，鞏固效果。1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧知識。創(chuàng)設(shè)探究氛圍，從知識和技能兩個方面回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，包括已解決的問題和生成的問題。并能在回顧中，再次生成問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)。2、自主合

14、作，小組展示。在自主回顧的基礎(chǔ)上，以生成的問題為引領(lǐng)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，問題思考，并與同伴交流、小組合作達(dá)成共識。最后通過小組展示，教師精要指導(dǎo)，形成知識系統(tǒng)。3、問題訓(xùn)練，提升能力。學(xué)生獨立完成“問題訓(xùn)練一”，夯實基礎(chǔ)，提升能力。學(xué)生通過解決訓(xùn)練單上的問題來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識和技能。教師深入小組巡回指導(dǎo)，收集信息，了解學(xué)生完成情況，了解學(xué)生解決問題過程中存在的個性和共性問題，做到有針對性地指導(dǎo)。4、小組評價，規(guī)范指導(dǎo)。完成“問題訓(xùn)練一”后，對訓(xùn)練單完成情況，進(jìn)行自我評價、同伴評價、小組評價、教師評價，教師給予規(guī)范性指導(dǎo)。5、二次訓(xùn)練，發(fā)展能力。做“問題訓(xùn)練單二”，鼓勵冒尖，培養(yǎng)創(chuàng)新，允許選作

15、，實施分層教學(xué)，因材施教。6、全面總結(jié)，鞏固效果。進(jìn)行全面總結(jié)，包括知識技能，過程方法，情感態(tài)度等。上述兩種課型，可以根據(jù)學(xué)科或根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可以在多節(jié)課內(nèi)完成。（三）、問題拓展課、綜合解決課：根據(jù)章節(jié)知識的難易程度，對于難度較大的章節(jié)，每章節(jié)還要上問題拓展課、綜合解決課。問題拓展課：1、呈現(xiàn)資料，自主學(xué)習(xí)；2、合作交流，生成問題；3、展示問題，有效評價；4、問題訓(xùn)練，合作評價；5、科學(xué)指導(dǎo)，提升能力；6、系統(tǒng)歸納，確保效果。問題綜合課：1、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；2、自主合作，生成問題；3、問題訓(xùn)練，小組評價；4、規(guī)范指導(dǎo)，提升能力；5、總結(jié)歸納，全面評價。（四）、質(zhì)疑

16、問難課（復(fù)習(xí)課）：按著“3、7、15法則”對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。四、指導(dǎo)有效合作、探究學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),小組合作學(xué)習(xí)能較好地為學(xué)生搭建互動、互助的平臺。讓學(xué)生在合作、交流中相互啟迪、相互促進(jìn)。課改之初在我們的課堂教學(xué)中，肯定會出現(xiàn)一些與合作學(xué)習(xí)不太和諧的音符。比如：在合作探究的過程中，有的小組你一言我一語，每個學(xué)生都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長則一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機(jī)。針對“合作學(xué)習(xí)”過程中出現(xiàn)的問題，我們研究討論了“怎樣讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用”這一問題，并采取了一些行之有效的辦法。1、

17、四個明確：明確完成任務(wù)的對象；明確完成任務(wù)的內(nèi)容；明確完成任務(wù)的方式；明確完成任務(wù)的時間。A、對象：是小組，不是個人，每個小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)習(xí)任務(wù)要在小組內(nèi)完成。B、內(nèi)容：要具體，不可籠統(tǒng)，一定要讓學(xué)生在明確具體內(nèi)容的基礎(chǔ)下，教給學(xué)生明確解決問題的方法或途徑。C、方式：自學(xué)、合作、探究（動手操作）、展示等；評價方式，自評、組內(nèi)互評、小組長評價、教師評價(指導(dǎo)性評價、規(guī)范性評價、激勵性評價、科學(xué)性評價等。)D、時間：要規(guī)定完成任務(wù)的時間。為了避免小組組長一人唱“獨角戲”，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特點，優(yōu)化組合，讓8-10人為一學(xué)習(xí)小組。然后由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、敢于發(fā)

18、言的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，小組內(nèi)每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)，如：“主持人”、“記錄人”、“監(jiān)督人”、“發(fā)言人”、“資料收集員”等，讓所有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有自己的任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，同時還要要求每個小組成員相互學(xué)習(xí)、平等相處，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。既然是合作，就要明確任務(wù)，否則合作將要混亂，這里的分工要根據(jù)任務(wù)的多少來進(jìn)行明確。如果問題多，每個人都要有；如果問題少，兩個人或三個人一個問題；如果只有一個，那就大家一起思考，然后交流看法或意見。2、三種方式：同伴交往；小組交流；全班匯報（或展示）。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)對話交流情景，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)

19、的作用，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。是不是只要學(xué)習(xí)，都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都要進(jìn)行小組交流討論呢.不是的，要視情況而定。能自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，要自主完成，能同伴解決的，要同伴交流解決。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有些問題自主學(xué)習(xí)解決不了時，或者需要小組成員分享學(xué)習(xí)成果時，才可進(jìn)行小組交流。合作學(xué)習(xí)，有三種不同形式的合作，即同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。3、兩個基礎(chǔ)：自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組交流是全班匯報的基礎(chǔ)。要給學(xué)生提供各種獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生獨立思考的時間，做好合作交流的準(zhǔn)備，或獨立思考，或獨立動手操作，只有這樣，才能保證合作交流的質(zhì)量。否則合作學(xué)習(xí)就會流于形

20、式。小組交流，這里有對話，有傾聽，有追問，有的還要記錄。在交流中質(zhì)疑、補充，彼此分享學(xué)習(xí)成果，在交流分享中形成結(jié)論，獲取知識和技能。同時，每個小組成員都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，每個小組成員都能在交流分享中進(jìn)步，交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結(jié)論。匯報展示時，可以使每個展示者都能在展示中獲得成就感，也起到了激勵作用。4、一個面向：面向全體。主要表現(xiàn)在反饋、匯報和展示環(huán)節(jié)，反饋、匯報和展示要在小組交流，分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學(xué)習(xí)成果。絕不可由于對一個人的關(guān)注，而忽略了全體學(xué)生。當(dāng)然要想做到這一切，教師必須在備課上下大功夫，而且教師要在課堂上不斷的

21、來回巡視、傾聽、搜集、指導(dǎo)。要“眼觀六路，耳聽八方”。教師的指導(dǎo)猶如一顆石子，能激起學(xué)生思維的浪花；教師的指導(dǎo)猶如一支竹篙，能蕩滌起知識的漣漪；教師的指導(dǎo)猶如一盞明燈，能照亮學(xué)生努力的方向。有效課堂少不了教師的科學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)將點燃學(xué)生智慧的火把。五、發(fā)揮課堂展示最佳效果為了真正落實學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，我們提出了展示解決課課型，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題展示、多元化評價學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生明晰展示內(nèi)容。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，他們有權(quán)知道自己本節(jié)課要完成的任務(wù)和展示的內(nèi)容，教師通過問題生成單，給學(xué)生以展示引領(lǐng)，讓學(xué)

22、生做到胸中有數(shù)，這樣，展示就不再茫然，可以自主地參與到整個展示過程中了。個體準(zhǔn)備展示。展示的任務(wù)清楚后，每個學(xué)生先獨立準(zhǔn)備，通過細(xì)品文章、查閱資料、分析比較、歸納總結(jié)，明確了自己能夠展示的問題有哪些，尚存疑惑不能展示的問題有哪些，接下來進(jìn)行組間展示。組間展示交流。展示課上要給學(xué)生組間展示交流的時間，任務(wù)有三：一是每個成員必須展示；二是組間解答個體疑惑；三是歸納，歸納達(dá)成共識的獲解的問題，歸納個人不同的展示的方式，為班級展示做準(zhǔn)備。班級展示匯報。各組展示學(xué)習(xí)成果和尚要探究的問題。這個過程教師一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考、評判；聽思路、聽成果、聽與自己的不同、聽疑問；聽后，可做補充、糾正，對分

23、歧之處做出再思考、小組內(nèi)討論、再展示，接受同伴的評價。展示形式多樣。根據(jù)學(xué)科特點、展示的內(nèi)容需要，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示。展示課要凸現(xiàn)出學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的口去表達(dá)，用自己的手去操作，也就是說用自己的心靈去親自感悟。只要是學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好，自己選擇展示的方式，這樣的展示能極大地調(diào)動學(xué)生展示學(xué)習(xí)、展示匯報、展示提高的積極性，個性、特長在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮。展示面向全體。組間展示、班級展示，給每名學(xué)生提供了展示的機(jī)會，由于學(xué)生展示的又是自己的收獲，展示的方式又是自己喜歡和擅長的，所以全班學(xué)生積極都參與到展示學(xué)習(xí)中來了，課堂的參與率

24、達(dá)到100%，每名學(xué)生都得到了發(fā)展。老師重在引導(dǎo)。學(xué)生展示，教師要認(rèn)真傾聽，捕捉信息，智慧引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，打開學(xué)生思路，把展示引向深入，提升層面。教師更要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽的技巧，通過傾聽同伴發(fā)表見解引發(fā)自己的靈感，展示豐富的想象和嚴(yán)密的推理，把探究推向深入；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做記錄，記下傾聽時的收獲，記下傾聽時的疑問，學(xué)會發(fā)問。在教師的策略引領(lǐng)下，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，共同提升，教師當(dāng)好展示學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。經(jīng)過提煉，確定展示課的六要素：“展思論評演記”，對這六個字的理解是：學(xué)生大膽地展示，學(xué)生思考后議論，師生評價，根據(jù)需要做演示，把結(jié)果記在生成單上。基。六、全面評

25、價，注重過程性評價。成績，這種評價機(jī)制只注重了結(jié)果，側(cè)重了甄別與選拔，而忽視了過程性評價，忽視了非學(xué)業(yè)性知識和非智力因素的評價，尤其忽視了實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生個性和個體的差異，同時評價的形式過于單一，忽視了多元評價等等，采取這種評價方法，對于學(xué)生的健康成長無疑是一大缺憾。為了適應(yīng)新課改，為了實現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教師服務(wù)意識，更是為了讓我們的有效課堂大放異彩，必須改革評價體制。為此，立志從以下幾個方面著手： 1、注重過程性評價學(xué)生是一個獨特的、獨立的、不斷發(fā)展變化的人，課堂也是一個不斷發(fā)展變化的過程，所以我們的評價不能只是關(guān)注成績，不能采用“一棒子”打死的政策，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)

26、生的表現(xiàn)，要善于根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)適時的評價，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的欲望，才能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，才能不斷挖掘?qū)W生的潛力，才能塑造一個個成功的靈魂。2、注重評價的有效性。課堂教學(xué)中，不會單純?yōu)榱嗽u價而評價，注重評價的有效性。（1）、真實性評價，一方面，當(dāng)學(xué)生回答正確時，此時，教師要面帶微笑，真誠和藹，客觀公正的評價，切忌夸大其詞的評價。另一方面當(dāng)學(xué)生回答有偏差時，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)或糾錯，這時，教師在尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)的前提下，給與客觀、實實在在的評價，并從探討的思路與方法上給與指導(dǎo)，切忌順著學(xué)生。如，當(dāng)學(xué)生的想法完全錯誤時教師可以說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，再想想”。這種評價既不會挫傷學(xué)生的自尊、自信，還可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思