1、.學會看病教學目的1認識12個生字。借助字典、聯絡上下文，理解有關詞語。2有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。3.感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發單獨面對生活、磨煉自己意志的情感。教學重點：從語言、心理活動的描寫中體會母親對孩子的愛。教學難點：對于母親“狠心的背后包含的深意的理解。課前準備老師：準備幻燈片學生：1預習課文，自學生字詞。2同桌練習表演母子對話。教學過程一、介紹作者導入在學習課文之前我們先來認識一個人，出示：畢淑敏：中國當代著名作家、北京作家協會副主席、內科主治醫師。她曾經從醫20年，先后擔任軍醫、主治醫師等職。之

2、后，開場專業寫作，獲得輝煌成就。著有?畢淑敏文集?十二卷，在長篇小說、中短篇小說、散文等方面都獲得了輝煌的成就。自由讀一次，請一位同學來讀，從這段資料中你理解到什么信息？這位做過20年醫生的媽媽，在兒子生病發燒的時候，不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子單獨去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學習畢淑敏老師寫的課文?學會看病?-齊讀課題。二、初讀要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難度的地方多讀幾次，并想想課文寫了一件什么事？1、學習詞語：忐忑不安 喋喋不休 按圖索驥 聊勝于無指名讀，小老師帶讀，指“按圖索驥你們理解這個詞語的意思嗎？可以從字面上猜猜看，驥是指什么好馬、良馬

3、？整個詞連起來是指：按照圖像尋找良馬。比喻按照線索尋找事物。也比喻辦事死板，不懂變通。齊讀詞語。過渡：詞語會讀了，放到句子中你還會嗎？指名分句填空并讀一讀。2、填空理解詞語。1、“你到街上去打車，然后到醫院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎我 地指教著。2、時間晦澀地流動著，像沙漏墜入我 的心房。3、我預先能幫助你的，就是向你口授一張道路圖，它也許不那么準確，但4、我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再 。3、文章講了一件什么事？像這樣借助課題來概括文章的主要內容

4、也是一種好方法。二、走進母親的語言描寫這是一篇略讀課文，課前的導讀會幫助我們該怎么學習這樣的文章，請同學們自己讀讀課前的導學。導讀部分有兩句，哪一句告訴我們學習的方法？齊讀第2句。那接下來我們就按導學的要求來學習課文。出示： 1、 自學提示：找出文中母子倆對話的句子，用心讀一讀，想想母親當時的感情有什么變化，圈出文中的詞語或自己概括。2、反響：你發現母親的感情前后有什么變化？板書殘忍心軟3、多么鮮明的比照，多么矛盾的內心糾葛，那么作者畢淑敏又是如何通過語言描寫，把她的內心淋漓盡致地展現出來呢。A、讓我們先走進母親殘忍、狠心的一面。我想請個同學和我一起對讀一下，努力再現一下當時的情景。其他同學邊

5、聽邊想你有什么發現。師生合作分角色朗讀后，提問：你有什么發現？預設：句子沒有提示語。師：你們觀察的真仔細，母親的話都沒有提示語，是緊接在孩子的話問的。這樣寫有什么好處？顯示母親一句接一句在逼問孩子這樣的語言描寫把一個殘忍、狠心的母親展如今我們眼前了。B、接下來我們再去感受一下母親那顆柔軟的心吧。看看作者如何把她的糾結、猶豫、心軟寫好的。提示語男、女生、老師對讀。這一次，你又有什么發現？句子前面或后面有了提示語，我們一起把這些提示語讀一讀，從這些提示語中，我們看到了一個怎樣的母親？不忍心、心軟了的母親你看，同樣是對語言的描寫，作者采用了兩種不同的方法來寫，就顯示出不同的效果來，作者的語言描寫真是

6、巧妙啊！三、走進母親的心理描寫1、由于母親的逼問、堅持，最終，兒子決定一個人單獨去醫院學習看病。 從兒子走出家門那一刻，母親的心理、感情也在不停發生著變化。自學提示： 快速閱讀課文21至23節，找出描寫母親心理的句子，圈出表達母親情感變化的詞語。認真讀讀，體會母親的情感變化。 懊悔 忐忑不安 譴責 指名答復，板書：懊悔 忐忑不安 譴責2、作者的語言描寫如此地獨具匠心，那么在描寫母親的心理變化時，作者又是如何妙筆生花呢？出示：兒子搖搖擺晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開場懊悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路

7、上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？A、同學們，母親說自己懊悔，你從這段話中能讀出母親懊悔什么嗎？指名答復，這里的“雪上加霜的雪指什么？兒子生病發燒霜又指什么？母親讓他單獨上醫院看病。你能把母親的懊悔讀出來嗎？母親還懊悔什么？懊悔第一次沒有領著他去看病。師：領著他一塊去，會有什么好處？可以指點他。第二次可以照著第一次去做了師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥。這個詞再讀一遍。師：母親有沒有給兒子“按圖索驥的時機？沒有師：母親覺得自己太不應該了，我們女孩子一起讀。通過寫懊悔什么，把懊悔寫詳細了，把母親的心理活動寫得

8、更加細膩了，這可比寫5個，10個懊悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。師讀第一句生接著讀。你看作者把自己當時的這種心理懊悔的原因、當時的想法直接、明白地描寫出來了，這種心理描寫叫什么？直接的內心獨白。從這直接的內心獨白中，你感受到母親對孩子的-擔憂、全身心的關愛 把你的感受放回句子中，我們再一起讀讀這段話。B、像這種直接的內心獨白，這3段描寫母親心里活動還有哪段也是這樣的呢？出示第23自然段：雖然我毫無意義地斷定兒子患的只是普通感冒，假如尋找適宜鍛煉的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假設事情重來一遍，我再也不讓他單獨去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。這里，作者也采用了直

9、接的心理描寫，板書: 直接心理描寫.表達母親對自己深深的譴責，甚至事情重來一遍，她再也不讓孩子單獨去看病了，誰能將母親的自責讀出來？指名讀，評價。我們從母親的自責中讀出了她對孩子-愛，作者就是這樣通過直接的心理描寫把母親對孩子那份濃濃的愛意表達得淋漓盡致。C、那么作者在寫自己“忐忑不安心理時，也是一樣嗎？出示：時間晦澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。請同學們認真讀讀這段話。怎么寫的？“忐忑不安從字形上來猜測一下，它是什么意思？心在一上一下，很緊張，很不安分。師：心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字

10、真神奇，從字形上就能看出它的意思來。那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這樣的心理描寫就叫“間接心理描寫。板書：間接心理描寫。等待的時間如此漫長，母親肯定是坐臥不安、心潮起伏。那么她會想些什么呢？小練筆：試寫母親當時的內心獨白選擇一處寫，有才能可寫二、三處。等待的時間是漫長的。非常鐘過去了，兒子沒有回來，母親想心疼痛的收縮成一團；三非常鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想心疼痛的又收縮成一團；一個小時過去了，兒子仍然沒有回來，母親想心疼痛的再次收縮成一團

11、；兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來。交流。同學們，這么細膩的內心獨白，多好，作者怎么不把這一處寫上去，這樣母親的焦急，內心疼痛不是更直接表達出來，讓別人一讀就明白嗎？指名答復。留給讀者想象空間、詳略處理-3、出示三段心理描寫。原來作者在描寫心理活動，表現感情變化時，如此妙筆生花，獨具匠心，給我我們很大的啟示。我們以后描寫人物心里活動時也可以這樣處理。四、明理同學們，作者讓兒子自己學會看病過程中，既然如此懊悔、如此忐忑不安、深深地譴責自己，那么又為什么狠心地、殘忍地逼迫自己的孩子單獨去醫院呢，你能明白作者這一行為背后的良苦用心嗎？學生自由說。你們是作者的知己，說出了作者的心聲。出示文中最后兩段。

12、我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。孩子，不要抱怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，單獨面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張道路圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。“道路圖在文中指什么？看病的程序母親僅僅讓兒子學會看病嗎？指名說生說。是的，母親的目的是想鍛煉孩子的生存才能,讓他學會獨立生活。原來看似殘酷、狠心的背后藏著的是對孩子深深的愛啊。板畫愛心。這真是一位用心良苦的母親。母愛是多么偉大啊！讓我們再次聆聽母親的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲！齊讀最后一段。出示圖片：這就是文中的母親畢淑敏老師，旁邊的是她的兒子，兒子如今已經長大了，還和媽媽一起環球旅行，并寫了

13、一本書叫“畢淑敏母子航海環球旅行記，大家有時機可以找來看看。板書 學會看病殘忍 心軟 懊悔 忐忑不安 自責直接心里描寫間接心里描寫小練筆：試寫母親當時的內心獨白選擇一處寫，有才能可寫二、三處。等待的時間是漫長的。非常鐘過去了，兒子沒有回來，母親想心疼痛的收縮成一團；三非常鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想心疼痛的又收縮成一團；一個小時過去了，兒子仍然沒有回來，母親想心疼痛的再次收縮成一團；兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來。小練筆：試寫母親當時的內心獨白選擇一處寫，有才能可寫二、三處。等待的時間是漫長的。非常鐘過去了，兒子沒有回來，母親想心疼痛的收縮成一團；三非常鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想心

14、疼痛的又收縮成一團；一個小時過去了，兒子仍然沒有回來，母親想心疼痛的再次收縮成一團；一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩