1、.2?桂林山水?說課稿 尊敬的各位指導、老師，大家好！今天，我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級下冊第2課?桂林山水?。下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書五個方面對本課設計做介紹： 一、說教材（1） 教材的地位及作用桂林山水?是人教版小學語文四年級下冊第一組的一篇精讀課文。本組課文以“走進祖國的大好河山，感受祖國的魅力，激發對祖國的熱愛之情，進步學生的審美才能為主題，意在培養學生“細致觀察景物以及學習如何描繪詳細景物的才能。?桂林山水?這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜歡之情。作者以

2、詩一般的語言，帶著讀者欣賞了風景秀麗的桂林山水。課文按照“總分總的構造，先從“桂林山水甲天下講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者欣賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用比照的方法描繪了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯絡起來，作為一個完美的整體，展如今讀者面前。二教學目的 在仔細對教材進展分析的根底上，根據課文特點及學生實際情況，我確定了本課的教學目的知識與技能：認識8個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“欣賞等15個詞語。有感情的朗讀課文，背誦課文。過程與方法：在學習課文的過程中，理解作者的語言表達特點，模擬課文例段，學慣用一樣的句式

3、寫一段話。情感態度與價值觀：通過學習，使學生感受到桂林山水的美，培養熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的感情，進一步拓展到要保護大自然的美。（3) 教學重難點作者以詩一般的語言，帶著讀者欣賞了風景秀麗的桂林山水。因此，我把“通過多種形式的朗讀，學習作者的表達手法，背誦全文作為本文的教學重點；把“1對本文的詞語歸類，在新的語境中遷移運用；2模擬作者的寫法，用一樣的句式寫一段話。作為教學難點。二、說教法大家都知道，教學方法是解決教學問題的橋梁和媒介，是完成教學任務的詳細措施，本課教學，我決定采用以下教學方法：1、 讀書指導法如何帶著學生走進文本，感悟文本，讀書指導非常重要。本科教學中我通過自由讀、合作讀

4、、指名讀，對學生進展指導，讓學生的讀步步深化，在教材中走幾個來回，從而進步語文綜合素養。直觀教學法：運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的間隔 ，理解重點詞句。三、說學法老師是課堂的引領者，我應當給學生創設一個融洽的氣氛，給予學生讀書的時間，本課我采用1、 朗讀法。朗讀是個非常古老而又富有生命力的方法。我通過創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生讀中入情入境，讀中培養語感，讀中受到情感熏陶。 2、自主學習和合作探究法學生是學習和開展的主體，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。4、 說教學過程我們常說理論是檢驗真理的唯一標準，那么好的

5、教學理論也需要教學過程來進展檢驗。為了到達教學的有效性，我準備用以下幾個環節來完本錢課的教學任務。.激趣導入，引入新課俗話說“萬事開頭難“良好的開端是成功的一半一堂新課的導入至關重要。富有情趣的導入，能在師生間架起一座溝通的橋梁，通過這座橋梁可以建立民主的師生間關系。為此我設計了以下導語：同學們，桂林山水甲天下。你們想知道是什么樣的風光才被冠以“甲天下的美稱嗎？先引導學生明白“甲天下的意思。接著導入課題，今天，老師帶著你們一起來領略一下桂林的美妙風光！這樣看似輕松的導入既能檢查學生的預習工作，又能激起學生的興趣，迫不及待的想學習課文，拉近學生與文本的間隔 。.落實根底，朗讀感悟展示課件，讓學生

6、欣賞畫面，聽課文錄音朗讀。讓學生在優美的課件中，從視覺上感受桂林山水的魅力。隨著錄音的朗讀，劃出容易讀錯，難讀的字詞，整體感受課文的朗讀基調。指名讀課文，幫助正音和順句。老師相機指導糾正學生容易讀錯的字詞，默讀課文，引導學生交流課文主要講了什么內容。通過新課標對四年級學生的要求，讓學生初步學會默讀，引導學生初步掌握課文的主要內容。師生引讀。以第二自然段為例：師：漓江的水真靜啊生：靜得讓你感覺不到它在流動.讓學生與老師的互動朗讀中感受漓江的水的靜、清、綠的特點，利用這樣的方法學習桂林的山的特點，從而整體感受“桂林山水甲天下的含義。小組內學生互相進展引讀。通過這幾次反復的朗讀，層層遞進，讓學生在朗

7、讀中感受桂林山水的魅力，暢談桂林山水的美，激發對祖國大好河山的熱愛。老師根據學生的發言做適當的評價和點撥。品味詞句和表達方式在學生自主學習，獨立考慮的根底上，根據“挖掘一個點，引出一條線，帶動一個面的教學設計理念，采用扶放結合的教學方法，先扶后放。老師引導學生圈劃出感受最深的詞句，學生互相交流，并說說作者采用了什么表達手法。交流前，老師做一次示范；“漓江的水真靜啊，靜得一句，作者連續用了三個一樣的句式，讀起來有一種節奏感、音韻美，聽著這些句子真讓人陶醉。還有，作者用了很多確切的比喻，用無暇的翡翠來比喻水的綠。接著讓學生自由發言，師生點評。通過這些過程的學習，已經培養了學生對桂林山水的喜歡，讓學

8、生帶著這樣的感情基調再一次大聲的、有感情的朗讀課。賽朗讀自己喜歡的段落。這篇課文語言優美，描繪生動、形象，有利于朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。（5） 、練習背誦自己喜歡的段落。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，到達背誦的目的。（6） 、總結全文，仿寫積累在學生理解課文的根底上，對課文進展總結，梳理構造，可以加強學生對課文的理解，便于穩固復習，有利于學生背誦全文。光有這些還是不夠的，要怎樣進一步進步學生的語文素養呢？讓學生的聽說讀寫才能得到全面的訓練，我設計了仿寫來進步學生的寫的才能?！敖裉斓膶W習，我們欣賞了桂林山水的美麗風光，也學習了作者

9、抓住景物特點，詳細形象的描寫景物的方法。請同學們寫一段話介紹一處景物，注意寫出景物的特點。讓學生走向生活，把學習語言文字與發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體。拓展延伸自由讀，讀課后閱讀材料?濃碧?，稍做指導：與課文比較，體會不同的語言風格和表達方式。課外繼續搜集描寫桂林山水的文章，比較體會。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副

10、其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四：板書設計 2 桂林山水我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是

11、腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?？偸觯?甲天下水：靜、清、綠與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異