1、功的教案高中【篇一：高中物理機械功教案（1）】機械功教學(xué)設(shè)計思路從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和學(xué)生參與的互動實驗，探究“功 ”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達式；從功的一般表達式的深化研究得出功有正、負；從功的正、負引出功是矢量還是標量，通過 “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標量；通過例題得出幾個力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出彈性勢能的表達式埋下伏筆。本節(jié)課的教學(xué)流程圖如右圖所示。整個教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)的過程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標的三個維度展開。教學(xué)目標（一）知識與技能1 、知道功的來歷，掌握做功的兩

2、個必要因素。2 、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達式，知道功的單位。（二）過程與方法1 、通過演示和事例，并同時通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來歷并掌握做功的兩個因素。（三）情感態(tài)度與價值觀“為什么要引入功”和 “功 ”的來歷的探究，使學(xué)生體會到物理來源于生活，并使學(xué)生體驗到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。2 、通過科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。教學(xué)用具弓箭、重物、鋸、木板、榔頭、釘子、起子教學(xué)過程一引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能是緊密聯(lián)系的兩個物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，

3、首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問：為什么要引入功？二通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來歷并掌握做功的兩個因素。通過功的英文單詞是“work”，“work”就是 工作”嗎？那 做工”和“做功 ”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個問題：“功 ”的來歷和做功的因素。互動演示：請同學(xué)背或抱著一桶純凈水。教師“命令 ”： “你今天的工作 就是抱著這桶純凈水站一個小時。”提問學(xué)生：“這個同學(xué)有沒有在工作？”， “有沒有使這桶純凈水的能量發(fā)生改變？” 圍繞 “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無 “功 ”，對純凈水桶的運動能量并無影響。因此從有沒有對物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功 ”的來歷。下面我

4、們來探究一下影響做功的因素。請同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。通過引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。兩種方法在改變車的運動能量上是等效的，可見，做功也是一樣的。由此可見，做功是和兩個因素相聯(lián)系的，一個是力，還有一個是在力方向上發(fā)生的位移大小。實際上物理學(xué)家在定義功的過程中，還考慮了大量的實際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。我們說物理來源于生活，功的定義也是如此。如鋸木頭，可以分為“推鋸 ”和 “拉鋸 ”兩個動作

5、；敲釘子，可以分為“舉錘子 ”和 “碰釘子 ”兩種動作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡單的動作組合起來的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進行連續(xù)的活動罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推 ”。歸結(jié)起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推 ”，而 “推 ”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動作，必須要有兩個內(nèi)容，一是作用力，二是移動的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準確的。這也是物理來源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個很好的例子

6、。特殊情景1 ：如圖，物體在水平恒力f 的作用下前進 l 位移，力f 做功多少？特殊情景2：如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移1,提力對水桶有沒有做功？做了多少功？一般情景3：一般的情況力f 的方向與運動方向并不一致，也不是與運動方向發(fā)生的位移相垂直，力f 方向與運動方向成某一角度時，力f 對物體有沒有做功呢？若做了功，所做的功又是多少呢？a 提出猜想：通過做功的兩個必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，并交流猜想。可能提出幾種猜想：（ 1 ）力 f 做功大小和力與運動方向同樣一個力f 作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1 ）。對猜想（2）提出

7、運用特殊到一般的思維來理論驗證的思路。b 師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗證猜想：1 、教師啟發(fā)：運用矢量分解，把一般情境問題轉(zhuǎn)化為二個簡單的特殊問題，同時滲透等效思想。2 、學(xué)生論證：f1=討論一個力做功時可能出現(xiàn)的幾種情形:表示力 f 對物體做了負功。功既可以是正值，還可以是負值。結(jié)合書本圖5.2-5 進一步討論正功和負功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，對運動只學(xué)習(xí)了直線運動，因此對物體的能量也只限于討論運動物體的能量）：（ 1 ）正功：力對物體做正功時，這個力對物體而言是動力，對物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。（ 2）負功：力對物體做負功時，這個力對物體而言是阻力，對物體而言是

8、輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個力做了功”。例如某個力做了10j 的功，可以說這個物體克服這個力做了10j 的功。順便說明在國際單位制中，功的單位是j。 1j 等于 1n 的力使物體在力的方向上發(fā)生1m 的位移時所做的功。即1j=1n?1m=1n?m六功的拓展研究1: 功是矢量還是標量呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標量還是矢量。得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）。也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果 功也沒有方向性。可見，功是標量，正負不表示方向，僅表示做

9、功的性質(zhì)。通過例題探究幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。解： wg=mglcos（90wfn=fnlcos90=0我們發(fā)現(xiàn)：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。而這再一次驗證了功是標量，運算遵循代數(shù)法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過程中，斜面同時往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，同一個客觀的運動，相對于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計算功位移都以地面為參考系。七功的拓

10、展研究2新的問題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力 f=1n 作用，在水平地面上向右移動了l=1m 后，再然后拉力大小不變又向左拉了來回到原處。求：拉力f 所做的功。拓展推廣研究并留下新的問題情境：么對于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力f 拉伸彈簧l 的距離，如何求這個變力做功呢？（留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢能的表達式埋好伏筆。）這個問題留待我們在以后的學(xué)習(xí)中去解決板書設(shè)計教后反思學(xué)習(xí)功是為了追尋守恒定律服務(wù)的，也為后面的動能定理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本節(jié)課通過五個問題的設(shè)置（見板書方框部分的內(nèi)容），層層推進，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個問題的

11、探究和下一個問題的引出都很自然，符合學(xué)生的認知規(guī)律。尤其是前面部分探究功的來歷和做功的因素，學(xué)生探究的積極性很高。在不知不覺中，順其自然地完成了整節(jié)課知識點的教學(xué)任務(wù)，又為后面的探究彈性勢能的表達式設(shè)下伏筆，從而使學(xué)生認識到功和能是緊密聯(lián)系在一起的，自然地為后面的教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。【篇二：高中物理必修二功教學(xué)設(shè)計】第七章 機械能守恒定律第 2節(jié) 功一、教學(xué)目標（一）知識與技能1 、理解功的概念和做功的兩個必要因素。2 、掌握功的公式，會用公式進行有關(guān)的計算，知道功的單位。3 、知道功是標量，理解正功和負功的含義，能正確判斷正功和負功。（二）過程與方法1 、通過演示和事例，結(jié)合啟發(fā)式探究，

12、使學(xué)生明白“功 ”的來歷并掌握做功的兩個因素。2 、理解正負功的意義，解釋相關(guān)現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀1 、生產(chǎn)生活中處處體現(xiàn)了做功的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。 2、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和與他人交流的愿望。二、教學(xué)重點1 、 做功的兩個必要因素，功的大小。2、 正功和負功的含義。三、教學(xué)難點1 、正功和負功的含義及如何判定各個力做功的正負。2、利用功的定義式解決有關(guān)問題。【篇三：高中機械功教學(xué)設(shè)計】篇一：高中物理機械功教案（1）機械功教學(xué)設(shè)計思路從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和學(xué)生參與的互動實驗，探究“功 ”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，

13、借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達式；從功的一般表達式的深化研究得出功有正、負；從功的正、負引出功是矢量還是標量，通過 “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標量；通過例題得出幾個力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出w?flcos? 的適用條件，并為以后探究彈性勢能的表達式埋下伏筆。本節(jié)課的教學(xué)流程圖如右圖所示。整個教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)的過程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標的三個維度展開。教學(xué)目標（一）知識與技能1 、知道功的來歷，掌握做功的兩個必要因素。2 、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達式，知道功的單 位。3 、掌握 w?flcos? 只適用于恒力，l 應(yīng)為對地位移。（二）過程與方法

14、1 、通過演示和事例，并同時通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來歷并掌握做功的兩個因素。2 、在推導(dǎo)w?flcos? 過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。（三）情感態(tài)度與價值觀1 、通過 “為什么要引入功”和 “功 ”的來歷的探究，使學(xué)生體會到物理來源于生活，并使學(xué)生體驗到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。2 、通過科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。教學(xué)用具弓箭、重物、鋸、木板、榔頭、釘子、起子教學(xué)過程一引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的

15、過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能是緊密聯(lián)系的兩個物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問：為什么要引入功？二通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來歷并掌握做功的兩個因素。通過功的英文單詞是“work”，“work”就是 工作”嗎？那 做工”和“做功 ”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個問題：“功 ”的來歷和做功的因素。互動演示：請同學(xué)背或抱著一桶純凈水。教師“命令 ”： “你今天的工作 就是抱著這桶純凈水站一個小時。”提問學(xué)生： “這個同學(xué)有沒有在工作？”， “有沒有使這桶純凈水的能量發(fā)生改變？ ” 圍繞 “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無“功 ”，

16、對純凈水桶的運動能量并無影響。因此從有沒有對物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功 ”的來歷。下面我們來探究一下影響做功的因素。請同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。通過引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。兩種方法在改變車的運動能量上是等效的，可見，做功也是一樣的。由此可見，做功是和兩個因素相聯(lián)系的，一個是力，還有一個是在力方向上發(fā)生的位移大小。實際上物理學(xué)家在定義功的過程中，還考慮了大量的實際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子

17、等工作。我們說物理來源于生活，功的定義也是如此。如鋸木頭，可以分為“推鋸 ”和 “拉鋸 ”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子 ”和 “碰釘子 ”兩種動作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡單的動作組合起來的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進行連續(xù)的活動罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推 ”。歸結(jié)起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推 ”，而 “推 ”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動作，必須要有兩個內(nèi)容，一是作用力，二是移動的距離，兩者缺一不可。顯然，功

18、定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準確的。這也是物理來源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個很好的例子。而這也就是做功的兩個必不可缺少的兩個因素。四通過從特殊到一般，再從一般到特殊，借鑒等效思想，引導(dǎo)學(xué)生探究出求功的一般表達式w?flcos?特殊情景1 ：如圖，物體在水平恒力f 的作用下前進 l 位移，力f 做功多少？特殊情景2：如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移1,提力對水桶有沒有做功？做了多少功？一般情景3：一般的情況力f 的方向與運動方向并不一致，也不是與運動方向發(fā)生的位移相垂直，力f 方向與運動方向成某一角度時，力f 對物體有沒有做功呢？若做了功，所做的功又是多少呢？a 提出猜

19、想：通過做功的兩個必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，并交流猜想。可能提出幾種猜想：（ 1 ）力 f 做功大小和力與運動方向同樣一個力f 作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1 ）。對猜想（2）提出運用特殊到一般的思維來理論驗證的思路。b 師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗證猜想：1 、教師啟發(fā)：運用矢量分解，把一般情境問題轉(zhuǎn)化為二個簡單的特殊問題，同時滲透等效思想。2 、學(xué)生論證：f1?fcos?f2?fsin?w?f11?f1cos?11?1cos?12?1cos?w?f11?f1cos?c 。優(yōu)化表述論證成果：一般的情況力對物體所做的功，等于力的大小，位

20、移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即w?f1cos?五從一般到特殊，深化對w?f1cos? 的認識討論一個力做功時可能出現(xiàn)的幾種情形:（ 1 ）當 ?= ?/2 時 ， cos ?=0 ， w=0 。表示力f 方向跟位移l 的方向垂直時，力f 不做功。物體在這個力f 作用下能量不發(fā)生變化（既沒有增加也沒有減小）（2）當0 ? ? ?/2時，cos ? 0 , w0o表示力f對物體做了正功。（ 3）當 ?/2 ? ? ? 時， cos ? 0 ， w 0。表示力 f 對物體做了負功。功既可以是正值，還可以是負值。結(jié)合書本圖5.2-5 進一步討論正功和負功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，對

21、運動只學(xué)習(xí)了直線運動，因此對物體的能量也只限于討論運動物體的能量）：（ 1 ）正功：力對物體做正功時，這個力對物體而言是動力，對物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。（ 2）負功：力對物體做負功時，這個力對物體而言是阻力，對物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個力做了功”。例如某個力做了10j 的功，可以說這個物體克服這個力做了10j 的功。順便說明在國際單位制中，功的單位是j。 1j 等于 1n 的力使物體在力的方向上發(fā)生1m 的位移時所做的功。即1j?1n?1m?1n?m六功的拓展研究1: 功是矢量還是標量呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論

22、功是標量還是矢量。得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）。也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果 功也沒有方向性。可見，功是標量，正負不表示方向，僅表示做功的性質(zhì)。通過例題探究幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。例 質(zhì)量為 m 的物體沿著傾角為?的光滑斜面下滑l 的距離，斜面保持不動，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？解： wg?mglcos（90?）?mglsin?wfn?fnlcos90?0w 合=（mgsin?）l?mglsin?wg?wfn我們發(fā)現(xiàn)：物體所受

23、合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？?wg?mglcos（90?）?mglsin?wfn?fnlcos90?0 wff?mglcos?w 合二(mgsin?mgcos?)l?mgl(sin?cos?)?wg?wfn?wff若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。而這再一次驗證了功是標量，運算遵循代數(shù)法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過程中，斜面同時往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，同一個客觀的運動，相對于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計算功位移都以地

24、面為參考系。七功的拓展研究2新的問題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力 f=1n 作用，在水平地面上向右移動了l=1m 后，再然后拉力大小不變又向左拉了來回到原處。求：拉力f 所做的功。通過分析、引導(dǎo)得出：功的計算公式w?flcos? 只適用于恒力做功。拓展推廣研究并留下新的問題情境：提出問題：功的計算式w?flcos? 不適用于變力做功，那么對于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力f 拉伸彈簧l 的距離，如何求這個變力做功呢？(留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢能的表達式埋好伏筆。)這個問題留待我們在以后的學(xué)習(xí)中去解決板書設(shè)計?教后反思學(xué)

25、習(xí)功是為了追尋守恒定律服務(wù)的，也為后面的動能定理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本節(jié)課通過五個問題的設(shè)置(見板書方框部分的內(nèi)容)，層層推進，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個問題的探究和下一個問題的引出都很自然，符合學(xué)生的認知規(guī)律。尤其是前面部分探究功的來歷和做功的因素，學(xué)生探究的積極性很高。在不知不覺中，順其自然地完成了整節(jié)課知識點的教學(xué)任務(wù)，又為后面的探究彈性勢能的表達式設(shè)下伏筆，從而使學(xué)生認識到功和能是緊密聯(lián)系在一起的，自然地為后面的教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。篇二：魯科版必修二1.1 機械功word 教案 02魯科版物理（必修）2 第一章功和功率第一節(jié) 機械功一、 教學(xué)內(nèi)容分析1. 內(nèi)容與地位在普通高中物理課程標準（實驗

26、）的共同必修模塊物理2 的內(nèi)容標準中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“理解功的概念”。該內(nèi)容要求學(xué)生理解功的概念；在具體的物理情景中能判斷出物體所受的各個力是否做功以及做功的正負；知道正功、負功的含義；應(yīng)用功的一般公式，會計算恒力、合力的功。2. 教學(xué)目標知識與技能：理解功的概念。知道功是標量，認識正功、負功的含義，在具體的物理情景中能判斷物體所受的各力是否做功以及做功的正負。能利用功的一般公式計算恒力的功，掌握計算總功的兩種方法。過程與方法：通過功的概念及其公式導(dǎo)出的過程，體會并學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)與“功 ”有關(guān)的問題，能運用功解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題。情感態(tài)度與價值觀：有將功的知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際的意識，勇于