1、.15. 太陽能熱水器一、使用教材我說課的內容是冀人版小學五年級科學上冊第15課，原來課題為“衣服的顏色，我對教材內容進展了處理之后，將課題改為“太陽能熱水器，下面我將從實驗創新的角度進展說課。首先我對教材和學情進展分析：本課位于“冷和熱單元，本單元主要研究熱傳遞的各種方式，包括傳導、輻射和對流。前兩課已經研究了熱傳導，本課要研究熱輻射，重點是指導學生通過實驗觀測不同顏色的物體吸熱的多少，最后通過制作太陽能熱水器，培養學生運用知識進展設計制作的才能。由于五年級學生經歷豐富，知識積累比較多，思維的邏輯性比較強，只研究顏色與吸熱的關系，內容太簡單，而且在設計制作太陽能熱水器時，可發揮的空間不大，因

2、此，不能滿足多數學生開展的需要。新課程標準根本理念指出小學科學課程要面向全體學生，要為全體學生提供合適的、公平的學習時機。因此，我要對教材進展處理。由于太陽能熱水器吸熱多少不僅與顏色有關，還與光線照射角度、受熱面積等有關，所以我決定以太陽能熱水器為載體研究物體吸熱與顏色、光線照射角度、受熱面積等條件的關系，這樣既增加了教學內容的多樣性，又增加科學學習的探究性和興趣性。新的教學內容的重點：通過實驗探究太陽能熱水器吸熱多少與顏色、光線照射角度、受熱面積等條件的關系。二、實驗器材自制教具模型框架、盒子4個、電子溫度計4個、秒表、100瓦均勻散光的燈泡、漏電保護器。三、實驗創新點要點/改進要點圖1：教

3、材中的實驗教材中提供的實驗材料和方法，有以下缺點：熱源放熱少，受熱物體體積大，受熱慢；手拿溫度計測量溫度，不方便操作；溫度計讀數容易產生誤差。為理解決以上問題，我進展了屢次研究和嘗試，這是我嘗試過的模型：圖2：第一次修改后的實驗裝置它有一定的優點，比方：熱源換成了100瓦燈泡，放熱增多了；溫度計被固定起來，方便操作；將底座倒過來放置可以遮光，防止刺眼；受熱物體體積變小，受熱快；而且還可以研究不同的條件：顏色、角度、受熱面積。但是這個裝置存在一些缺點，在使用過程當中，我發現有的小組得到的數據有問題，于是我們開場查找原因，經反復測試發現，可能是因為燈泡里面的燈絲形狀不規那么，導致四周光照不均勻，最

4、終影響了實驗結果。經過使用照度儀進展測試，發現四周的光照強度差異很大，從而進一步證明了我們的分析。還有就是使用這個裝置每次只能研究一個條件；而且整個裝置組裝起來比較復雜。于是我繼續進展了改進，目前將實驗裝置改進成這個樣子，它有以下幾個優點：圖3：最新修改的裝置1. 熱源改用能均勻散熱的燈泡，我用照度儀測試了它周圍四個擺放盒子的位置，光照強度根本一樣；在導線上增加漏電保護開關，進步了整個裝置的平安性。2.受熱物體體積小，升溫快。擺放受熱物體時采用了磁性定位，方便控制受熱物體到光源的間隔 ；燈泡的四周都可以擺放受熱物體，能同時研究多個條件對吸熱的影響顏色、光線照射角度、受熱面積。3.測溫裝置改用電

5、子溫度計，可固定，方便讀數。4.使用結實的框架將實驗裝置各部分整合在一起，穩固，方便整理；整個裝置平安性高，既可以防止學生的手接觸到燈泡，也防止燈光刺眼。四、實驗原理/實驗設計思路物體吸收輻射熱多少與物體的顏色、光線照射角度、受熱面積等條件有關。顏色越深、光線照射角度越接近90度、受熱面積越大，吸熱越多。我采用模擬實驗來研究太陽能熱水器吸熱與各個條件的關系，此實驗是一個比照實驗，控制好比照實驗中的變量是實驗的關鍵。五、實驗教學目的科學探究：1.能正確組裝實驗裝置，通過實驗得到準確的實驗數據。2.能通過實驗觀察、分析數據得出實驗結論。科學知識：3.能說出物體吸熱與顏色、光線照射角度、受熱面積等條

6、件的關系?？茖W態度：4.愿意如實的記錄實驗數據，面對問題能主動分析原因。六、實驗教學內容通過模擬實驗探究影響太陽能熱水器吸熱多少的條件，利用改進后的裝置研究太陽能熱水器吸熱與顏色、光線照射角度、受熱面積等條件之間的關系。七、實驗教學過程基于對課標、教材和學情的分析，為了更好的達成教學目的，我按照“原型-模型-原型這一思路設計了如下教學過程。一提出問題我出示謎語，讓學生通過猜謎感知本節課要研究的對象：太陽能熱水器。然后通過談話提出問題“太陽能熱水器吸熱多少和什么有關？二猜測假設我出示幾種太陽能熱水器圖片，讓學生通過觀察、比較尋找一樣點，通過一樣點引導學生猜測影響熱水器吸熱的因素，最終作出假設：顏

7、色越深、受熱面積越大、光線照射角度越接近90°，吸熱越多。三實驗觀察我分為三步進展：明確思路、掌握方法、實驗驗證。1.明確思路我先引導學生設計實驗模型，學生想到了用一些相似的材料模擬太陽和熱水器，從而初步構建了實驗模型。完成了由原型到模型的過渡。接下來結合假設分析實驗思路，我以顏色為例，分析實驗中如何控制比照實驗的條件。表1 實驗思路例如研究條件改變條件需保持一樣的條件顏色顏色深淺角度、面積再讓學生小組內分析研究照射角度、受熱面積時如何控制條件，從而明確了實驗的根本思路。表2 學生分析實驗思路研究條件改變條件需保持一樣的條件光線照射角度角度大小顏色、面積受熱面積面積大小顏色、角度2.

8、掌握方法我通過播放實驗視頻讓學生學習操作方法、明確實驗步驟。然后分配任務：1、2組研究“顏色，3、4組研究“角度，5、6組研究“面積，并給出提示：使用此裝置可以同時研究多個條件對物體吸熱的影響，各小組可以根據自己的才能，在完成規定任務的同時，選擇其它條件進展研究。這樣做考慮到了學生的個體差異，既給才能強的學生提供了更多開展的空間，同時也能照顧到才能弱的學生，表達了教學的開放性和面向全體學生的教學理念。3.實驗驗證我提供圖文并茂的實驗指導卡和實驗記錄單，給學生充分的時間進展自主探究，我巡視各個小組的實驗情況。利用我制作的模型，學生只需要開燈兩分鐘就可以得到差距明顯的數據，有的小組先后對不同的條件

9、進展了研究，有的小組同時研究了多個條件。四形成知識學生做完實驗后，我組織學生在小組內分析實驗數據，得出自己的結論。然后組織學生進展全班交流，得出一致結論：顏色越深、照射角度越接近90°、受熱面積越大吸熱越多。我進一步引導學生根據實驗結論進展推理，實際生活中，要想讓太陽能熱水器吸熱最多，應該是黑色的，受熱面積盡量大一些，光線照射角度始終與太陽能熱水器垂直。從而完成了由模型到原型的過渡。五運用知識我引導學生發現太陽能熱水器的缺乏，讓學生根據所學知識對它進展改進，設計吸熱更多的太陽能熱水器。以下是學生設計的方案：圖4：學生設計的改進方案單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。

10、讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中

11、學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局

12、謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我組織學生進展了展示和評價，并鼓勵學生課下制作太陽能熱水器模型，學生在選材時想到材質可能也會影響熱水器吸熱，于是他們又進一步研究了不同的材質對吸熱的影響。八、實驗效果評價教學完成后，我發放了小組評價表，組織學生對自己組的實驗情況進展評價，以下是評價內容。表3 小組評價表評價維度評價題目探究才能1.我們小組研究的條件個數是 。A.1個 B.2個 C.3個2.我們小組能同時研究 條件。A.1個 B.2個 C.3個3.我們組在完成實驗數據分析時感覺 。A.很順利 B.一般 C.不順利科學態度4.我們尊重證據，如實的記錄了實驗數據 。A. B. C. 科學知識通過實驗我們小組知道了 等條件對物體吸熱有影響。實驗中