1、 測控技術與儀器專業核心課程建設標準 貴州大學電氣工程學院 二一六年目 錄傳感器原理及應用課程建設標準1過程控制控制工程課程建設標準6誤差理論與數據處理課程建設標準9自動控制理論課程建設標準17測控系統原理與設計課程建設標準20檢測技術課程建設標準24傳感器原理及應用課程建設標準一、 課程教學團隊1、 課程負責人本課程負責人為楊健晟，具體負責傳感器原理及應用課程的教學組織、課程的建設與管理工作。2、 課程團隊傳感器原理及應用課程團隊成員由王民慧、黨長青、楊健晟組成。團隊成員中博士1人，碩士2人，其中高級職稱、中級職稱和初級職稱各1人，具有合理的知識結構和年齡結構。團隊成員都具有獨立承擔課程教學

2、工作的能力。二、 教學內容1、教學大綱傳感器原理與應用課程是貴州大學電氣工程學院測控技術與儀器專業一門重要的專業基礎課程。該課程涉及了光學、物理、電子、機械、材料等眾多學科領域，應用范圍十分廣泛，在測控技術與儀器專業的課程體系中起到承上啟下的作用。本課程主要是講授工程檢測中常用的傳感器，以及用這些傳感器測量諸如力、壓力、溫度、位移、轉速和振動等物理量的方法。使學生在傳感器技術方面具有較廣的知識，了解工程檢測中常用傳感器的結構、工作原理、特性、應用及發展方面，在工作中具有正確選擇和使用傳感器的能力。本課程將堅持以傳統知識為基礎，輔以實際工程應用與最新科研前沿，注重傳感技術的實用性和新穎性，以在夯

3、實學生學科基礎的同時，進一步拓寬學生在傳感器應用領域與科研領域的視野，增強他們對于傳感器技術的興趣及活躍他們的創新思維，重點培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。2、課程教學基本內容本課程以在當代科技領域占據重要地位的“傳感器原理及應用”為主要教學內容，交叉多學科相關知識與應用。課程內容將充分考慮當前和未來傳感器研究和應用的熱點的基礎上，有選擇性的舍棄部分歷史較久、在實際工程應用中出現較少的傳感器；同時，對于基礎、原理性較強的一些傳感器，比如力學量、溫度等部分傳感器作了深入淺出的介紹；另外，結合國內外及本教研室在傳感器領域的研究成果，教學內容還將隨著學科前沿的發展不斷更新，靈活而不定時的

4、加入最新的研究進展介紹，不斷適時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，進一步優化、更新教學內容、深化教學改革和拓寬本課程的適應面。3、教學方法和手段本課程將研究性教學理念貫徹始終,由傳統的“注入式知識教育”向“研究性教學模式”轉變，建立多層次、模塊化的教學體系，在教學內容上體現“現代化”、“國際化”和“網絡化”的教學特色。精選科研過程和工程應用中與課程教學聯系緊密的案例,介紹與重要知識點相關的科研內容和最新科研成果,并改革單一的教師授課形式,變學生被動接受為引導其主動探究,利用建設的多媒體資料庫和其他相關資源,由案例引導,提出適合本科生研究學習的專題,引導學生開展研究性學習,查閱

5、文獻和網絡資源、開展課堂討論、提交綜述報告或設計作業等。并以雙語教學、引入外語教材和增加國外最新研究等方式，使教學方式和內容趨于國際化。教學中將結合實際應用,重視學生在教學中的主體地位,充分調動學生的積極性比如在教學過程中應結合目前熱門的行業:物聯網和工業4.0等。探索應用現代教育理念，總結課程組在討論式教學、演示式教學、比較式教學、問答式教學和雙語教學等多種教學方法的選擇與綜合運用的經驗，有機整合各教學環節新技術應用和教學研究改革的成果，凝練一套一流的教學方法，有效調動學生積極參與學習的主動性，激發學生的學習興趣，以達到使提高教學質量和教學效果取得實效的教學目的。4、實踐教學傳感器原理及應用

6、課程，在高等理工科院校檢測與控制技術類各專業的教學計劃中，是一門重要的專業基礎課，而傳感器原理及應用實驗課內容緊密結合理論教學，對應典型的傳感器器件進行實驗，是完成該課程教學的重要環節。實驗課環節主要任務是通過實驗鞏固和消化課堂所講授理論內容的理解，使學生掌握常用傳感器的工作原理和使用方法，提高學生的動手能力和學習興趣。實驗課環節目的是為了使學生更好地理解和深刻地把握這些課堂所講授理論知識，使學生掌握非電量檢測的基本方法和選用傳感器的原則，并在此基礎上，訓練和培養傳感器結構與設計方面的技能，通過設置的具體實驗項目，培養學生獨立處理問題和解決問題的能力。在課程實驗中加強計算機技術的應用，開發虛擬

7、實驗教學軟件。隨著我校大學生課外研學活動的廣泛開展,大部分學生在二年級下學期和三年上學期開始參加大學生創新大賽或其他課外研學項目,而“傳感器技術”是三年級上學期開設的專業主干課,大部分大賽項目（特別是飛思卡爾智能小車競賽）與傳感器密切相關,形成了對實踐環境的較大需求。我們將及時開放傳感器實驗室的部分場地和設備,建設了大學生創新實驗室,為課外自主研學服務,學生自主管理的開放性創新實驗室成為學生開展課外研學的重要場所,有效促進了研究性學習氛圍的形成。5、教材及相關資料在保證教學內容系統性和完整性的基礎上,精選教材,保證教材與相關行業領域的技術進步保持同步,并對教材內容進行合理裁剪,簡化或舍棄那些不

8、為應用能力培養所必須的理論和公式推導、論證方面的內容。基礎理論以“夠用”為原則,重點內容講解以企業需求為目標,以工業應用為主線,結合現代技術的發展,增加最新技術、最新工藝、最新產品以及發展方向、發展態勢內容,實現專業教學基礎性與先進性的統一。在國內外已出版紙質教材、電子教案的基礎上，整合出適合于測控技術與儀器本科專業適用的傳感器原理及應用一流的立體化教材體系。三、 教學過程1、 教學組織課程團隊成員將組織在教學安排時、教學過程中和教學結束后開展教學前討論、教學中交流及教學后匯報的工作。教學前按教學任課老師、教學輔導老師和教學檢查老師分配課程團隊成員相關教學工作，其中任課老師主要負責計劃學期中的

9、課程教學任務,教學輔導老師需要隨時跟蹤教學進度，以防止任課老師臨時有事無法到課的情況，教學檢查老師主要負責任課老師教學進度是否符合教學大綱安排和教學輔導老師是否跟蹤了教學進度。2、 課堂教學任課老師課堂教學中需認真負責，每次上課準備好課堂所需的教學大綱、教學日歷、教學計劃、教案、教材、點名冊等教學材料，課后認真輔導和批改作業，注重教學反饋，根據學生反饋適當改變教學進度和在大綱標準下適當改變教學內容，介紹本學科的新知識、新成就等以增強學生興趣；課堂上多采用驅動式、互動式、討論式、研究式和分析生活中傳感器的案例式的教學方法，培養學生興趣與積極性。3、 成績考核針對傳感器課程實踐性強和涉及面廣的特點

10、，在符合教學大綱的要求下，逐漸減少考試成績在課程考核中所占的比重，增大平時成績特別是實驗實踐成績的比重。平時成績采用學生自己針對自己所感興趣領域在課后研究所寫報告和課堂演講介紹為主，實驗實踐成績以傳感器應用設計和實驗操作考核為主。形成自我學習考核、實踐動手考核和專業知識考核三位一體的多元化考核方式。考核方式比重從目前的考試（70%）、實驗（10%）和作業（20%）變為多元化考核期望的考試（40%）、實踐（30%）和自我研究（30%）。四、 教學研究與改革傳感器被稱為工業時代的測量工具機器的“電五官”，承擔著信息獲取的關鍵任務。在如今信息時代、智能時代的大背景下和在國家規劃的中國智能制造2025

11、目標下，傳感器作為信息獲取的源頭和工業智能化的關鍵組件，將在國民經濟和國防領域中發揮著不可替代的作用。為了適應新形勢下的傳感器專業課教學任務，使本專業學生了解如何獲取被測對象的信息，掌握傳感器的基本原理、適用的一般性原則和各種傳感器的特點，并培養具有創新能力的新時代大學生是傳感器原理與應用課程建設的主要目標。要達到這個目標，就需要依據社會發展的需求調整和界定傳感器原理及應用課程的教學理念、教學目標和教學內容，積極引入網絡和信息技術，優化教學手段和訓練方法，提高教學的效益和效率。課程建設將配合學校的本科建設和測控技術與儀器專業培養目標，以師資建設、更新教育概念為先導，以學科建設、全面提高教學質量

12、為重心，以教學改革、考核改革為基本手段，以完善教學條件為保障，充分依靠、調動和發揮測控教研室教師的積極性和創造力，培養學生的綜合運用傳感器的能力；并增強學生的自主學習能力，提高學生的創新能力，開創測控技術與儀器專業的新局面。積極承擔國家、省、校等各級教學改革研究項目，積極準備并申請“雙語課”、“網絡課”建設項目。五、 教學評價1、 學生評價每學年主講教師的學生總體滿意度需達到90%以上。2、 同行評價接受專家和同行教師評價，教學效果需達到優良。3、 學生素質和能力培養學生良好的學習質量，保證學生基礎理論、基礎知識的扎實性，訓練并提高其基本技能熟練度，以達到教學大綱要求。4過程控制控制工程課程建

13、設標準過程控制工程是測控技術與儀器的主干課和專業課，是以自動控制理論、計算機控制系統、 檢測技術及儀表為基礎與實際密切結合的專業課程。它以工藝過程分析、儀表和計算機為兩翼，以控制原理為基礎，用于工業生產過程的控制系統設計、分析和應用的綜合性工程應用課程。該課程主要是培養學生利用控制工程課程所學的控制理論與知識，從事電力、冶金、石油化工、輕紡及其它工業企業連續的或者按照一定周期變化的生產過程自動化裝置的研究、設計和開發及控制系統的監測、維護與故障排除的能力。一、課程教學團隊 1.課程負責人：陳湘萍，博士 2.課程團隊：序號姓名性別學位職稱1陳湘萍女博士副教授2寧媛、女碩士教授3王民慧女本科副教授

14、4黨長青男碩士講師課程團隊成員如上表所示，團隊成員由中青年骨干教師構成，具有合理的知識結構和年齡結構，教師隊伍具有較強的科研背景，成員能夠隊里承擔課程教學工作。二、課程教學內容1.教學大綱：該課程在近年來不斷的完善課程大綱，目前已根據教學的需要，制定了2016版教學大綱，明確了本課程在專業人才培養方案中的地位和作用，充分體現了教學內容的前沿性和課程設計的科學性，以及人才綜合素質和創新能力的培養。2.課程內容：過程控制與裝置課程具有綜合性強、先進性強、專業面寬、理論緊密聯系實際等明顯優勢。該課程內容的建設過程中應既反映過程控制領域內一般技術情況，又介紹國內外先進過程控制技術和動態；正確處理好一般

15、和重點、深度和廣度、先進和實用、理論和實踐等關系，使課程真正達到少而精，學到手，全面推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的目的。不斷更新教學內容，保持教學內容的前沿性和經典性相結合。當前，國內外本學科的發展速度加快，因此課程建設應不斷總結和歸納學科重大成果和前沿方向，不斷更新教學內容，保持教學內容的前沿性和時代感，保持授課內容與工廠的實際應用相一致，保持并增強學生對本學科的興趣度。 3.教學方法與手段：本課程建設過程中除了保持采用課堂多媒體授課的教學方式外，根據專業課程特點，還利用任務驅動、現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學等方法，以案例或真實的任務來設計教學包。運用啟發式、討論式、

16、研究式等教學方法，有效調動學生的學習積極性，開展學生自主學習方式，促進學生積極思考，激發學生潛能，將知識傳授轉變成能力培養。4.實踐教學：實踐教學方面，進一步利用好實踐教學資源，除做好學生實驗、課程設計教學工作外，積極指導學生開展結合課程知識各項創新活動。通過實踐教學，使學生基礎扎實，動手能力強，實踐能力強，并能做到舉一反三。按照課程教學目標，設立相合理的實踐教學學時。5.教材及相關資料：對正在使用的教材組織教師進行遴選工作，做到因材施教。及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準融入教材。不斷吸收所使用教材的優點和特點，分析使用教材的適應性，根據教學階段的不同，針對應用型人才，始

17、終以實用作為主線；堅持理論與實際相結合的原則，選用高質量或者新版的優秀教材。三、課程教學過程1.教學組織：每學期定期開展相關的教研活動，進行教學經驗交流和效果評估，及時保證本課程教學按教學大綱和教學日歷執行。2.課堂教學：過程控制工程的發展速度快，應不斷總結和歸納學科重大成果和前沿方向，不斷更新課堂教學內容，保持教學的前沿性和時代感，保持授課內容與工廠的實際應用相一致，保持并增強學生對本學科的興趣度。3.成績考核：本課程考核方式為考試，其中期末考試成績占70%，平時成績占30%（以考勤、作業、研討、答問、自主學習、實驗為依據）。每次考試有難度相同或相近的A、B兩套試題，考試內容符合大綱要求，能

18、科學檢查教與學效果。四、教學研究與改革課程研究方面，成立由院長、教研室主任、學科帶頭人和骨干教師組成的課程研究小組，與企業專家、技術人員、授課教師和學生定期溝通交流，掌握本課程的發展動態，及時修訂教學內容，同時不斷尋找教學方法的創新。并進行各級教學研究項目的申請，做到以教促研。五、教學評價建立以提高教學質量為核心的科學評價體系。以信息化建設為手段，標準化建設為基礎，制度化建設為保證，分階段構建全方位、全過程覆蓋，制度嚴密、評價公正、指標科學、操作性強的教學評價體系。28誤差理論與數據處理課程建設標準誤差理論與數據處理課程是測控技術與儀器專業的一門重要的專業基礎課,該課程主要講述常見測量中的誤差

19、理論及其數據處理方法,使學生掌握誤差理論與數據處理的基本概念、基本原理、基本計算方法,培養學生分析處理實驗數據的能力。該課程是現代測試技術的一個重要研究內容，也是整個科學技術與儀器發展中必不可缺少的分析與設計手段。這門課程對培養從事現代測試技術應用人才將起著其他課程不可替代的重要作用。本課程是由基礎課過渡到其它各門測控技術專業課的主要橋梁。 一、課程教學團隊 1.課程負責人：王武，副教授 2.課程團隊：序號姓名性別學位職稱承擔的工作1王武男本科副教授主講課程、實驗教學2張梅女博士講師主講課程3楊健晟男博士講師主講課程4寧媛、女本科教授網絡教學本課程教學隊伍組成力量強，知識結構和年齡結

20、構合理，主要情況如下：1）師資配置本課程教學與實驗教師共4人，其中教授1人，副教授1人，講師2人；具有博士學位的教師2人（皆有留學背景）。2）知識結構教學隊伍中主要成員均是本學科專業畢業的本科生、碩士生和博士生，并長期從事本課程的教學實踐，教學隊伍知識結構合理、全面，能適應本課程的教學和實驗需要。3）年齡結構本課程教學隊伍由中、青教師組成，并以青年教師為主體，40歲以下的授課教師有2人，占二分之一，既有豐富經驗的老教師為領軍，又有年富力強的青年教師為主力軍，體現了本課程隊伍是具有極強活力的教學團隊。二、課程教學內容1.教學大綱：該課程在近年來不斷的完善課程大綱，目前已根據教學的需要，制定了20

21、16版教學大綱，明確了本課程在專業人才培養方案中的地位和作用，充分體現了教學內容的前沿性和課程設計的科學性，以及人才綜合素質和創新能力的培養。2.課程內容：誤差理論與數據處理課程具有綜合性強、先進性強、專業面寬、理論緊密聯系實際等明顯優勢。該課程內容的建設過程中應正確處理好一般和重點、深度和廣度、先進和實用、理論和實踐等關系，使課程真正達到少而精，學到手，全面推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的目的。不斷更新教學內容，保持教學內容的前沿性和經典性相結合。當前，國內外本學科的發展速度加快，因此課程建設應不斷總結和歸納學科重大成果和前沿方向，不斷更新教學內容，保持教學內容的前沿性和時代感，保

22、持授課內容與工廠的實際應用相一致，保持并增強學生對本學科的興趣度。 現階段具體內容如下： 第一章 緒論 1-1 研究誤差的意義 1-2 誤差的定義及表示法 1-3 精度 1-4 有效數字與數據運算 教學提示： 重點掌握絕對誤差與相對誤差的計算方法，正確定義三大類誤差及其與精度的對應關系。 第二章 2-1 隨機誤差 2-2 系統誤差 2-3 粗大誤差 2-4 測量結果的數據處理實例 教學提示：重點掌握：三大類誤差的特征、性質以及減小各類誤差對測量精度影響的措施；掌握等精度測量的數據處理方法；掌握不等精度測量的數據處理方法。 第三章 3-1 函數誤差 3-2 隨機誤差的合成 3-3 系統誤差的合成

23、 3-4 系統誤差與隨機誤差的合成 3-5 誤差分配 3-6 微小誤差取舍準則 3-7 最佳測量方案的確定 教學提示：重點掌握函數誤差計算方法；掌握誤差合成方法，分析系統誤差與隨機誤差合成的異同點；了解誤差分配的基本步驟。 第四章 4-1 測量不確定度的定義 4-2 測量不確定度的評定 4-3 測量不確定度的合成 4-4 測量不確定度應用實例 教學提示：了解測量不確定度與誤差的區別；掌握測量不確定度分量與誤差分量評定的異同點；理解自由度的意義及確定方法，應用不確定度理論及評定方法對測量結果進行處理，科學規范地寫出測量不確定度報告。 第五章 5-1 最小二乘法 5-2 正規方程 5-3 精度估計

24、 5-4 組合測量的最小二乘法處理 教學提示：重點掌握：線性組合測量最小二乘估計的求解方法；用矩陣方法求最小二乘解；最小二乘解的精度估計。 第六章 6-1 回歸分析的基本概念 6-2 一元線性回歸 6-3 兩個變量都具有誤差時線性回歸方程的確定 6-4 一元非線性回歸 6-5 多元線性回歸 6-6 線性遞推回歸 教學提示：重點掌握：直線擬合方法；一元非線性回歸的模型檢驗的兩種方法；多元線性回歸與一元非線性回歸的關系。 第七章 7-1 動態測試基本概念 7-2 隨機過程及其特征 7-3 隨機過程特征量的實際估計 7-4 傳統譜估計法 7-5 現代譜估計法 教學提示：重點掌握：動態測試數據分類及描

25、述方法；隨機過程特征量的估計及應用。 第八章 8-1 動態測量誤差的基本概念 8-2 動態測量誤差的評定指標和數學模型 8-3 動態測量誤差處理 教學提示：初步了解動態誤差評定方法和動態誤差分離方法。 3.教學方法與手段：1）正確處理與其他相關課程的關系本課程要求學生對高等數學、線性代數、概率論及數理統計等知識的掌握程度較高，在課堂講授中，照搬概率論和數理統計的知識而與測量實踐結合不緊密，難以使學生達到課程教學目標；在課堂講授中，羅列公式多，而不注重對公式結論的分析說明，學生則會感覺臺階跳躍大，對課程內容的理解困難。一個較好的做法是，注意抓住誤差理論與概率統計的結合點，如測量隨機誤差與隨機變量

26、，測量均值與一階矩，測量標準差與二階矩，不確定度合成與方差和，組合測量與最小二乘法，經驗公式擬合與回歸分析等，既應用了數學知識，又解決了測量誤差與數據處理的實際問題，同時不使學生有數學味道太濃太枯燥的感覺。 2）注重實踐應用能力訓練 結合當今學科發展的趨勢，把計算機應用技術與誤差理論緊密結合，在數據處理方面，有很多實用的軟件。為此，我們采用LABVIEW進行數據處理，大大縮短了數據處理的時間，同時采用LABVIEW編制數據處理程序，使數據處理過程更加直觀。在使用LABVIEW編程中，使學生體會到計算機軟件給傳統誤差理論 領域帶來的變化，提高了學生學習誤差理論與數據處理課程的興趣，鞏固了所學知識

27、和方法，培養了學生運用現代計算機技術處理實驗數據、分析測量誤差的能力。 誤差理論與數據處理這門課程雖源于實踐，但理論性強，因此教學過程中必須將理論與實踐結合起來，以此加深學生對所學知識的理解。老師在講解概念、原理的同時，應結合數學專業知識列舉一些例子引導學生分析，增強其學習的目的性。同時結合生產現場測量檢驗實例，介紹誤差理論的實際應用，取得了較好的教學效果。實驗教學是本課程教學環節的重要組成部分，通過課程實驗，注意引導學生自己測量采集實驗樣本數據，用所學的知識去完成測量誤差分布的統計分析、測量結果的 正確處理與評定。經過實際操作與實驗數據處理，加深了學生對課堂上的理論知識的理解。 以上歸結起來

28、，就是注意在課程教學中貫穿三個能力的培養，即實踐動手能力、計算機應用能力、誤差分析與數據處理的能力。 3）教學內容不斷更新 教學內容改革，要正確處理好傳統教學內容和現代教學內容的關系，對傳統教學內容要進行實事求是的分析和大膽的“揚棄”，在保留其基礎理論、基本知識結構、反映這一學科領域共性精華部分的同時，對于那些過時的、陳舊的教學內容要進行修改，在學科體系上予以重新組合，在理論上、觀念上務求精新。同時，要增加反映學科發展方向和研究成果的新內容，對本學科現代科技成果，以及有關的新理論、新知識、新技術、新方法要在教學內容上有所體現。 誤差與數據處理理論是在不斷發展的，其中“測量不確定度”和“動態測量

29、誤差評定與數據處理”方面發展較快。在教學中，教師引人測量不確定度產生的背景知識，還適當介紹應用實例和國際最新研究動向。教師如果不能及時補充新知識，教學內容就不能與時俱進，由此會影響學生對該課程學習的興趣。為了使學生能及時 了解和掌握誤差與數據處理理論的現狀和發展動態，教師有責任不斷更新教學內容，盡可能使教學內容與當今國內外該方向的發展趨勢相適應。為此，教師除了按教學大綱的要求，將教材中的內容講深講透外，還應該經常學習，不斷積累，注意收集相關的新技術資料，并及時將國內外最新的研究成果在教學中有選擇、有目的地介紹給學生，這可以使學生在開闊眼界的同時，了解目前誤差理論與數據處理存在的問題和研究動向，

30、對學生當前學習和日后從事實際工作均是有益的。 4）將科研成果引進課堂 將教師進行的有關科研成果結合課堂教學內容適當介紹給學生，不僅有助于學生加深對所學知識理解，擴大了知識面，提高了學習興趣，同時也培養了學生創新思維和科技創新意識，提高了教學效果。 為了合理有效的把科研成果引入教學，需要注意解決兩個問題： (1)科研成果引進課堂教學，要處理好主、次關系。“主”就是基本教學內容一定要保證，使學生通過課堂教學，掌握本課程教學大綱規定的教學內容；“次”就是授課教師在講授基本教學內容時，適時地融人本學科最新進展或本人的科研成果，使學生了解本學科的最新進展。 (2)引入科研成果應與相應的教學內容密切相關。

31、由于科研內容較為深入，必須選擇與課程內容有關而又使學生能夠容易接受的部分進行介紹，如在講授動態測試數據處理基本方法時，結合動態精度的研究課題內容，介紹動態實驗結果的數據處理方法，同時適當介紹最新的貝葉斯分析法。4.實踐教學：實踐教學方面，進一步利用好實踐教學資源，除做好學生實驗、課程設計教學工作外，積極指導學生開展結合課程知識各項創新活動。通過實踐教學，使學生基礎扎實，動手能力強，實踐能力強，并能做到舉一反三。按照課程教學目標，設立相合理的實踐教學學時。5.教材及相關資料：現階段選用教材： 費業泰主編誤差理論與數據處理(第7版)，機械工業出版社，2015年。 今后，將對正在使用的教材組織教師進

32、行遴選工作，做到因材施教。及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準融入教材。不斷吸收所使用教材的優點和特點，分析使用教材的適應性，根據教學階段的不同，針對應用型人才，始終以實用作為主線；堅持理論與實際相結合的原則，選用高質量或者新版的優秀教材。三、課程教學過程1.教學組織：每學期定期開展相關的教研活動，進行教學經驗交流和效果評估，及時保證本課程教學按教學大綱和教學日歷執行。2.課堂教學：誤差理論與數據處理的發展速度快，應不斷總結和歸納學科重大成果和前沿方向，不斷更新課堂教學內容，保持教學的前沿性和時代感，保持授課內容與工廠的實際應用相一致，保持并增強學生對本學科的興趣度。3.成績

33、考核：本課程考核方式為考試，其中期末考試成績占70%，平時成績占30%（以考勤、作業、研討、答問、自主學習、實驗為依據）。每次考試有難度相同或相近的A、B兩套試題，考試內容符合大綱要求，能科學檢查教與學效果。四、教學研究與改革課程研究方面，成立以中青年教師為核心組成的課程研究小組，與企業專家、技術人員、授課教師和學生定期溝通交流，掌握本課程的發展動態，及時修訂教學內容，同時不斷尋找教學方法的創新。并進行各級教學研究項目的申請，做到以教促研。五、教學評價建立以提高教學質量為核心的科學評價體系。以信息化建設為手段，標準化建設為基礎，制度化建設為保證，分階段構建全方位、全過程覆蓋，制度嚴密、評價公正

34、、指標科學、操作性強的教學評價體系。自動控制理論課程建設標準 自動控制理論是為測控技術與儀器本科專業培養目標而開設的核心課程，也是控制學科全國碩士研究生入學考試專業基礎課的必考科目。通過本課程的學習，使學生能基本掌握自動控制理論的基本理論，并能將其應用于自動控制系統的建模、分析校正與綜合等。以時域分析方法為主線，時域分析和頻域分析并進，培養學生正確和靈活運用理論解決實際問題的能力與技巧，開拓學生的創新思路，讓學生了解自動控制理論的理論前沿、應用前景和最新發展動態，為從事控制科學與工程的學習打下基礎。為更好地實現人才培養目標、深化理論教學、提高課程建設水平和教學質量，建立與專業人才培養目標與專業

35、發展相適應的課程體系，特制訂本課程建設標準。一、課程教學團隊 1.課程負責人：黨長青，碩士 2.課程團隊：序號姓名性別學位職稱1陳湘萍女博士副教授2張 梅女博士講 師3黨長青男碩士 團隊教師中、青相結合，結構合理、責任感強、團結協作精神好，有青年教師的培養計劃，其中陳湘萍老師和張梅是工科博士，有實踐背景。二、課程教學內容1.教學大綱：根據學校2016版本科培養方案，該課程已制定有2016版教學大綱，明確了本課程在專業人才培養方案中的地位和作用，充分體現了教學內容的前沿性和課程設計的科學性，以及人才綜合素質和創新能力的培養。2.課程內容：本課程的教學內容既包括自動控制理論的基礎理論、基本概念、基

36、本方法和MATLAB輔助分析與設計，也包括自動控制理論的理論前沿、應用前景和最新發展動態，符合專業培養目標的實際需要。本課程的學習以工程數學、電工原理等課程為基礎，是過程控制工程、過程控制儀表等后續課程的基礎。3.教學方法與手段：本課程采用課堂多媒體授課的教學方式，運用啟發式、討論式、研究式等教學方法，有效調動學生的學習積極性，開展學生自主學習方式，促進學生積極思考，激發學生潛能，將知識傳授轉變成能力培養。4.實踐教學：本課程有課內實驗內容，不但有助于理論聯系實際，深化理論教學，而且有助于培養學生科學實驗和工程實踐的能力和提高學生的綜合素質。5.教材及相關資料：選用國家級“十二五”規劃教材：黃

37、江平主編，自動控制原理，電子工業出版社，2014.8主要參考書：1.自動控制原理，薛安克，西安電子科技大學出版社，2014.82.自動控制原理，譚功飛 譚飛，北京大學出版社，2013.53.自動控制原理，邢春芳，北京大學出版社，2013.8三、課程教學過程1.教學組織：本課程教學團隊老師至少要聽課2節，每學期定期開展相關的教研活動，進行教學經驗交流和效果評估，及時保證本課程教學按教學大綱和教學日歷執行。2.課堂教學：一是課程主講教師教學態度認真，責任心強，講稿教案等教學前的準備齊全，做好課后輔導，作業全部批改，注重教學反饋，及時改進教學；二是按教學大綱要求授課，須采用啟發式、研討式等教學方式，

38、注重能力培養，概念明確，重點突出，難點講解清楚，邏輯性強。3.成績考核：本課程考核方式為考試，其中期末考試成績占70%，平時成績占30%（以考勤、作業、研討、答問、自主學習、實驗為依據）。每次考試有難度相同或相近的A、B兩套試題，考試內容符合大綱要求，能科學檢查教與學效果。四、教學研究與改革不斷更新教育思想和理念，開展以學生為中心的教學模式改革，引導學生自主學習，適時恰當運用啟發式、討論式、研究式或案例教學等以學生為中心的教學方法進行教學，改革考試考核方式，注重教學效果和學生學習效果。積極申報與課程相關的國家、省、校等各級教學改革研究項目。五、教學評價本課程的教學要進行學生評價、專家和同行教師

39、評價，涉及學生素質和能力培養、學生對課程基本理論、基本知識的掌握及學生學習效果，師生對教學效果的整體評價要達到優良等級。測控系統原理與設計課程建設標準一、課程教學團隊1、課程負責人王民慧2、課程團隊王武、陳湘萍“測控系統原理及設計”課程內容綜合性強、涉及的專業基礎知識多、學時較少、難度大。目前師資隊伍中，老中青結合，學緣結構和學歷層次較為合理，為進一步提高師資的業務能力和教學水平，主要采取如下措施：積極支持任課教師參加有關的全國性教學研討會和相關學術會議，加強與其他學校同行老師的交流，學習其他學校先進的教學方法，提高任課教師的授課能力和水平。大力提倡教師進行科研活動，鼓勵教師撰寫科研論文和教學

40、研究論文。提倡教師指導學生參加各類大學生學科競賽、課外科技活動和創新創業活動。二、課程概述 “測控系統原理與設計”是測控技術及儀器專業的一門重要專業課程。主要研究測控系統的組成原理、設計技術和應用方法。課程涉及微機接口、標準總線、數據處理方法、測量控制算法、故障診斷以及測控系統的典型實例分析。目的是讓學生掌握測控系統的設計、開發方法，適應現代測控系統和儀器發展的要求。三、課程建設目標“測控系統原理及設計”課程建設應適應專業特點和學科建設的需要，應該從教學內容、教學手段、實驗環節等幾個方面鞏固和加強相關專業基礎理論的教學，幫助學生進一步增強專業意識，熟練掌握本專業的基礎知識，并通過實驗教學環節使

41、學生受到實際操作和實驗手段方面的訓練，提高學生的專業素質。四、教學內容1、課程教學內容“測控系統原理與設計”課程已制定了與本專業培養方案培養目標相吻合的教學大綱，教學內容與學時分配見表1。教學過程中應及時有效地把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學；恰當處理課程教學內容的基礎性與先進性，傳統與現代的關系，本課程與相關課程內容的關系。表1 “測控系統原理與設計”教學內容與學時分配序號章節內容學時分配合計講課習題課討論課實驗（上機）其他1第一章概述222第二章測控通道104143第四章主機及其接口104144第五章測量數據處理885第六章監控程序設計10106第七章抗干擾技術667第八章微機化測

42、控系統設計及實例668第九章測控網絡44合計568643、教學手段和方法運用任務驅動式、討論式、研究式或案例式等教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。注重學習過程，探索科學的考核方式方法。4、實踐教學減少驗證性實驗，開設設計性實驗，使學生能主動查資料、獨立思考。增加綜合性實驗，有目的地開設針對性強的綜合實驗項目，以加強學生對該門課程與其他課程之間聯系的認識，從而加深對該門課程的理解。通過實驗使學生加深對測控系統原理基礎理論的理解，掌握A/D和D/A與單片機接口電路設計的基本方法，學會簡單的人機接口軟件編寫方法，掌握用Proteus軟件進行仿真試驗的方法，為今后

43、進行測控系統的設計打下堅實的基礎。實驗一 Proteus使用（驗證性，選做）（2學時）實驗二 開關量輸入通道實驗（驗證性，選做）（2學時）實驗三 ADC0809與MCS51單片機接口實驗（設計性，必作）（2學時）實驗四 DAC0832與MCS51單片機接口實驗（設計性，必作）（2學時）實驗五 按鍵控制LCD顯示實驗（綜合性，必作）（2學時）實驗六 鍵盤、LED顯示綜合實驗（綜合性，必作）（2學時）5、教材及相關資料所選教材保證與相關專業領域的科技發展水平相同步。針對課程特點和專業建設需要，有針對性的指導學生選用學習參考書，以達到豐富學生專業知識目的。教材：測控系統原理與設計（第3版）孫傳友主編

44、，北京航空航天大學出版社，2014年8月主要參考書：1測控系統原理與設計，齊永奇，北京大學出版社，2014年7月2現代測控技術，胡家華主編，國防工業出版社，2012年12月3計算機測控系統設計與應用，何堅強主編，中國電力出版社，2012年9月4測控電路設計與應用，郝曉劍，電子工業出版社，2012年8月三、教學過程1、教學組織堅持開展教學研究活動，加強該門課程的任課教師與相關課程教師之間的相互交流，真正吃透大綱精神，提高授課水平。教研活動要有計劃、有目的，結合該課程的重點、難點，探討和改進教學方法。通過教研活動明確該課程在專業知識結構中的地位和作用，強化專業意識。2、課堂教學本課程教學團隊教師在

45、教學中應認真負責，講稿齊全，做好輔導和批改作業，注重教學反饋，及時改進教學；教學內容符合教學大綱要求，適當反映本學科新知識、新成就；在現有自行開發的多媒體教學課件基礎上應根據學生特點和當前技術進展進行修訂、補充和完善；探索采用任務驅動式、討論式、研究式或案例式等教學方法，注重能力培養，概念明確，重點突出，難點講解清楚，邏輯性強。3、成績考核考試考核符合教學大綱的要求。教師應結合不同課程的特點，采用知識性命題和能力性命題相結合等形式多樣的考試考核方式。加大課程的過程性評價在課程考核中的比重，將課堂討論、作業和實驗報告等納入考試考核和成績評定。每次考試有難度相同或相近的兩套試題，試卷差錯少，杜絕泄

46、漏考題等責任事故發生。考場紀律嚴明。四、教學研究與改革更新教育思想和觀念，認真開展教學研究與教學改革。“測控系統原理及設計”課程被列入“貴州大學2006年度校級重點課程建設項目”，經過多年的建設取得了一定的成效。但仍需要在現有的基礎上持續不斷地、積極而慎重地進行教學內容和課程體系的改革試驗，逐漸把教學工作的各方面引向深入，大膽探索適應新形式、新任務的教學工作的新思路、新經驗，爭取把本課程建設成我校的精品課程。檢測技術課程建設標準一、課程教學團隊1、課程負責人張梅2、課程團隊王民慧、楊健晟、寧媛師資隊伍建設是課程建設的核心，是提高教學質量的關鍵。因此建設一支教師素質優良、結構層次合理、教學水平高

47、的教師隊伍是搞好課程建設的前提，也是課程建設的一項長期性工作。師資隊伍建設的主要工作包括以下幾個方面：1）加強政治思想和職業道德教育，培養教師具有對學生的高度責任感，對教育事業的強烈事業心和獻身精神。   2）建立一支對檢測技術內容領會深入、教育理論扎實、教學經驗豐富、教學效果好、教風嚴謹、勇于進行教學改革的教學骨干隊伍，爭取教研室70%以上成為教學骨干。    3）擁有掌握現代測控技術的發展動態，具有本專業內科研主攻方向，具有一定科研能力和水平的學術骨干，帶動教研室工作開展。     4）優化教師結構，

48、建立一個梯隊狀況良好、職稱結構合理、教學水平穩定、教學效果好、團結協作的教學群體。中青年教師中100%具有博士學位。目前師資隊伍中，老中青結合，學緣結構和學歷層次較為合理，為進一步提高師資的業務能力和教學水平，主要采取如下措施：1）積極支持任課教師參加有關的全國性教學研討會和相關學術會議，加強與其他學校同行老師的交流，學習其他學校先進的教學方法，提高任課教師的授課能力和水平。2）大力提倡教師進行科研活動，鼓勵教師撰寫科研論文和教學研究論文。3）提倡教師指導學生參加各類大學生學科競賽、課外科技活動和創新創業活動。二、課程概述檢測技術課程是具有較強實踐性的一門專業技術課程，也是從事過程控制及其它控

49、制科技人員必須掌握的一門課程。本課程主要介紹了自動檢測技術及儀表的基礎理論，重點講解各類檢測儀表的基本原理及檢測儀表測量系統的設計方法。同時也介紹自動檢測技術及儀表實際應用、自動檢測技術發展的狀況和新成果。學生在完成本課程的學習后，將對各類檢測儀表的工作原理、結構、應用領域中較重要的檢測技術有相當的認識，對選擇、使用或設計檢測儀表的原則和方法有一定程度的掌握，要求能夠深刻理解檢測儀表測量系統的設計方法和思路。可以針對應用需求，分析和設計一些簡單的溫度，壓力，流量等參量的測量儀表。并且能結合測量系統的基本原理，完成滿足不同性能要求的自動檢測儀表系統設計。并對自動檢測技術目前的發展動態和需求有一定

50、的了解。本課程旨在奠定學生在自動檢測與控制系統領域的理論基礎，通過掌握自動檢測技術的基本概念、基本原理、儀表結構和自動檢測系統的設計方法，培養學生分析和解決實際問題的能力。三、課程建設目標檢測技術與自動化裝置由于行業發展的需要，逐步的向信息化，集成化，系統化發展，教學中必須以加強學生基礎理論知識為主。培養學生結合實際獨立分析問題和思考問題的能力和方法為目的去引導。檢測技術課程建設擬以適應專業特點、學科建設及現代檢測技術發展的需要為指導思想，從教學內容、教學手段、實驗環節等幾個方面鞏固和加強相關專業基礎理論的教學，幫助學生進一步增強專業意識，熟練掌握本專業的基礎知識，并通過實驗教學環節使學生受到

51、實際操作和實驗手段方面的訓練，提高學生的專業素質。四、教學內容1、課程教學內容“檢測技術”課程已制定了與本專業培養方案培養目標相吻合的教學大綱，教學內容與學時分配見表1。教學過程中應及時有效地把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學；恰當處理課程教學內容的基礎性與先進性，傳統與現代的關系，本課程與相關課程內容的關系。表1 “檢測技術”教學內容與學時分配序號章節內容學時分配合計講課習題課討論課實驗（上機）其他1第一章概述222第二章測試系統443第三章信號描述與分析444第四章電學與磁學量測量885第五章長度及線位移測量886第六章速度、轉速和加速度測量82107第七章力、力矩和壓力的測量821

52、08第八章溫度的測量84129第九章流量的測量10414合計6084722、教學手段和方法運用任務驅動式、討論式、研究式或案例式等教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。注重學習過程，探索科學的考核方式方法。3、實踐教學減少驗證性實驗，開設設計性實驗，使學生能主動查資料、獨立思考。增加綜合性實驗，有目的地開設針對性強的綜合實驗項目，以加強學生對該門課程與其他課程之間聯系的認識，從而加深對該門課程的理解。1）通過實訓把“灌輸式”教學轉換為“啟發式”教學，引導學生樹立自主學習意識。指導學生學會運用多種媒體進行學習，并積極參與到各教學環節中網絡教育為學生提供了豐富的學習資源。2）教師在輔導過程中應注意培養學生動手實踐和主動提出問題的意識，啟發學生通過主動提出問題、自主動手解決問題的方法，