1、切實提高課堂教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量 新一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課程理念，從教學(xué)的層面就是力求倡導(dǎo)實現(xiàn)以學(xué)生主體參與為核心的課堂教學(xué)。主體參與蘊涵著現(xiàn)代課程的基石活動，實現(xiàn)“自主、合作、探究”的課程理念也離不開課堂教學(xué)活動設(shè)計。主體參與和活動之間有著非常密切的聯(lián)系，活動是主體參與的對象與內(nèi)容，離開了活動就很難談得上主體參與，主體參與昭示著學(xué)生在活動中的能動性、自為性。活動不會自動地產(chǎn)生在學(xué)習(xí)者面前，正是學(xué)生的主體參與才使活動成為活動，成為展示人、發(fā)展人的重要途徑。參與是前提，決定著活動的始發(fā)；參與是過程，決定著活動的質(zhì)量。現(xiàn)代課程所提倡的就是主體參與基礎(chǔ)上的活動，活動基礎(chǔ)上的發(fā)展。 新

2、課程改革幾年來，通過各種途徑的培訓(xùn)，“自主、合作、探究”的課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受，各學(xué)科老師們都在積極嘗試各種各樣的課堂教學(xué)活動。總體上，目前課堂教學(xué)中老師們組織的學(xué)生活動，本質(zhì)上或者說本意上都是好的，但是現(xiàn)實中有些課堂上出現(xiàn)了活動“過多、過濫、過亂”的情況。有些教師在備課時“一心想讓學(xué)生動起來”，認(rèn)為“課堂上熱熱鬧鬧”就是好課，呈現(xiàn)出課堂假繁榮現(xiàn)象。仔細(xì)分析就可以看出課堂教學(xué)中活動重點放在了學(xué)生的動手能力上，更有甚者把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的教學(xué)程序，每節(jié)課都照著去做，出現(xiàn)了把探究性學(xué)習(xí)形式化、為了活動而活動的傾向。筆者分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很可能是有的教師將課

3、程改革單純的理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，不能從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等全方位的認(rèn)識本輪課程改革；新課程極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，然而不少教師把探究僅僅看成是一種教學(xué)活動，而不能把探究性學(xué)習(xí)作為一種理念、一種思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，這些認(rèn)識上的偏差，其結(jié)果往往是導(dǎo)致課堂教學(xué)改革勞而無功，甚至適得其反。如何切實提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量呢？到底應(yīng)該怎樣評價課堂教學(xué)活動呢？什么樣的活動是必要的？或者說，提高課堂教學(xué)中活動的質(zhì)量，需要考慮哪些因素？在教學(xué)研究過程中，筆者通過對大量課堂活動的觀察研究，認(rèn)為一個好的課堂活動應(yīng)該注意以下幾點： 1活動設(shè)計需要考慮

4、活動的價值，是否符合三維的教學(xué)目標(biāo)？新課程倡導(dǎo)知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度價值觀三維的教學(xué)目標(biāo)。很顯然，在一個具體的活動中很難把三維的教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)出來，在一個具體的活動中追求全面的教學(xué)目標(biāo)也是不現(xiàn)實的。但是如果作為教師設(shè)計的課堂活動，三維教學(xué)目標(biāo)一個方面都沒有涉及或者都得不到落實，那么這樣的活動也就沒有必要存在于我們的課堂中了。所以說，課堂教學(xué)活動的設(shè)計首先要考慮的是活動的目標(biāo)，這個活動是否有利于學(xué)生理解核心知識，是否有利于學(xué)生操作技能、探究技能以及綜合技能的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等情感態(tài)度的教育？2活動是不是圍繞著核心內(nèi)容來設(shè)計？基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，這

5、是不容置疑的。無論如何精簡課程內(nèi)容，整體上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是很多的，然而課堂教學(xué)的時間又是非常有限的。通過活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究無疑可以幫助學(xué)生深層次的理解。探究式教學(xué)的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的，但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處。它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花很多時間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。因此，在有限的課堂時間里，活動的最終目的還是要圍繞更好的理解核心內(nèi)容和核心概念來設(shè)計，不要在學(xué)科的細(xì)枝末節(jié)上做更多的文章。無關(guān)的活動要盡量減少，騰出更多的時間讓學(xué)生思考，有些生活經(jīng)驗中早就知道的，就沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行活動了。3活動對學(xué)生來說是否具有

6、一定的挑戰(zhàn)性？這一點是很容易理解的。課堂活動無論是要達(dá)到的目標(biāo)還是達(dá)成目標(biāo)的具體方法途徑，對學(xué)習(xí)者來說都要有一定的挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性也就是說要有一定的難度，一個活動太容易了，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些課堂上出現(xiàn)的課堂活動“低齡化”現(xiàn)象難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就是如此。然而，一個過高的目標(biāo)、過難的要求，學(xué)習(xí)者無論怎樣努力還是達(dá)不到，顯然也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。4活動設(shè)計是否具有科學(xué)性？ 這一點非常重要，特別是對像物理、化學(xué)、生物等理科課程，有些活動屬于模擬性質(zhì)的。模擬活動的設(shè)計一定要考慮它的科學(xué)性，一個有科學(xué)性錯誤的活動設(shè)計對孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是可想而知的。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實際需要出發(fā)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不能為活動而活動，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著一種方式代替另一種