1、面對學生作業(yè)問題的一些反思讓學生快樂作業(yè)江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學 許明霞剛開學沒多久，就有兩個學生作業(yè)沒了，每天都少一兩本，教育了好幾次，可只有三分鐘熱度，你剛離開，就又玩開了，真的很無奈。其實對于學生不能夠很好地完成作業(yè)，我相信這是每一個教師“深惡痛絕”的。面對學生這樣的作業(yè)態(tài)度，為師者我進行了深入地實踐與反思。以下是我的一點體會：一、讓學生快樂地合作作業(yè)合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。讓學生采用小組合作的學習方式，群策群力完成作業(yè)，不僅能讓學生體驗到合作所帶來的成功和喜悅，更能培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。1、做一做 每學期，我們班都會結合一些

2、重大節(jié)日以小小組為單位舉行幾次手抄小報評比的活動。為紀念今年是建國六十周年，我請同學們以“祖國媽媽，我愛你”為主題進行一次手抄小報的評比?；顒右徊贾?，小組內成員從版面的設計、選擇材料到書寫、美工，分工合作，齊心合力。在短短的一天時間內，一張張圖文并茂、色彩鮮艷的手抄小報便在他們的手中誕生了。2、演一演學完了課文把我的心臟帶回祖國，學生們都被送別的情景深深地感動了，于是，和學生們商量以自由組合的形式排練課本劇華沙送別，小設計師、小導演們個個有模有樣，道具、服裝等一些細小的環(huán)節(jié)也毫不含糊。不管是語言還是動作都精益求精，表演十分精彩，觀眾也看得興致盎然。一張張表情豐富的臉似乎在告訴我人：“這樣的作業(yè)

3、我們愛做！”在合作的引領下，學生們盡享了成功的喜悅！二、讓學生快樂地趣味作業(yè)通過上面的調查我們不難發(fā)現(xiàn)，學生有將近一半的學生“鐘情”于“趣味型”的作業(yè)，這是由小學生的心理發(fā)展特點所決定的，他們的學習動機是直接與學習活動本身是密切相聯(lián)系的。因此，在作業(yè)的設計上應該避免枯燥的簡單重復和機械訓練，這樣作業(yè)才會穿上“趣味”的“甜外衣”。1、玩一玩小學生由于年齡的特點，喜歡游戲。因此通過游戲來布置一些充滿趣味的作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，鞏固作業(yè)的成效。在低年級教學和鞏固生字新詞時，孩子們一起玩“互相猜字迷”“比一比，誰的眼睛亮”，從而枯燥的識字變得而充識又洋溢著趣味。在中高年級則可引導在“成語接龍”“對

4、對子”等來加深對詞語的鞏固。實踐證明，在玩中滲透作業(yè)，學生學習的積極性很高，效果自然也特別好！2、畫一畫學生年齡小都喜歡涂涂畫畫，在學完課文之后，讓他們選擇自己感興趣的內容，發(fā)揮想象，畫上插圖，加深對課文的理解。如學完了愛之鏈，就有學生給課文結合三個場景配上一組插圖，還做成了一冊繪本，著實讓學生們興奮了一陣。又如學習了記金華的雙龍洞詹天佑后，畫出雙龍洞的示意圖和鐵路的開鑿路線，并對每一個示意圖進行講解，這樣就加深了學生對課文的印象。另外，對自己滿意的作文也可以加上精美的插圖。四、讓學生快樂地實踐作業(yè)新課程標準認為“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也

5、應該是語文實踐?！笨梢姡覀兏鼞撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；為學生創(chuàng)設真實或虛擬的交際環(huán)境，指導他們去實戰(zhàn)演習，讓他們充分利用生活，使之獲得現(xiàn)代社會所需要的語文能力。1、讀一讀。長久以來，我們布置朗讀作業(yè)時，基本是請家長簽字來幫助檢查的。后來在人民教育上，看到過這樣一篇文章，一位老師就請學生把自己朗讀、朗誦的古詩詞、經(jīng)典的美文錄制下來，然后一起鑒賞比較，評出優(yōu)勝者，并給予一定的獎勵。在班上我也“依葫蘆畫瓢”布置學生每個周末誦讀一篇文章，周一進行及時地評價。一學期下來，這樣的朗誦我發(fā)現(xiàn)既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了語感，陶冶了情操，也提高了人文的素養(yǎng)。

6、2、找一找。生活是學生進行語言實踐、獲取語文知識的廣闊天地。于是常通過作業(yè)把學生引向生活、引向社會。在布置作業(yè)的時候，有目的地布置一些“找”的作業(yè)，讓學生觀察生活，做生活的有心人。比如讓學生從一些報刊雜志、電視節(jié)目中找一些有意思的廣告詞；讓學生找一找找一找錯別字；讓學生找出我們如東幾種不同的方言，并作出一定的區(qū)別和分析從生活中來，再到生活中去，符合學生的兒童心理，學生在不知不覺中提高了語文的素養(yǎng)。這樣實踐性的作業(yè)，如同一朵朵五彩斑斕的花朵，散發(fā)著迷人的芬芳，“勤勞的小蜜蜂”自然會樂此不疲。五、讓學生快樂地選擇作業(yè)人們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因為學生的認知水平、學習興趣的不同以及

7、個人感受和獨特體驗的差異。如果作業(yè)一刀切的話，會導致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的。因為對優(yōu)生來說，這些輕而易舉的作業(yè)根本不能激發(fā)他們的“跳一跳”的求知欲望；而差生卻因此產(chǎn)生畏難情緒，失去學習的動力和信心。這樣的作業(yè)可以分為“基本作業(yè)”、“選擇作業(yè)”、“超額作業(yè)”幾個部分。如學習半截蠟燭一文時，我設計了這樣的作業(yè)：一、基本作業(yè)：1、根據(jù)拼音填寫漢字；2、說說你喜歡的人物，并寫出理由（必做題）二、選擇作業(yè)：1、課內語段閱讀理解；2、課外語段閱讀理解。3、發(fā)揮想像，想想當杰克失敗之后每個人心理活動（任選題）三、超額作業(yè)：1、把這個劇本改成一篇記敘文。2、試著把你熟悉的課文改成課本?。ú粡娭埔螅苛Χ校??；咀鳂I(yè)要人人完成；選擇作業(yè)，學生可以根據(jù)實際自主選擇，按能力各取所需；超額作業(yè)難度較大，一般是針對優(yōu)等生設計的。這樣的作業(yè)應該由易到難、層層遞進，給學生一個個選擇的范圍，