1、 生態式自主學習在課堂教學中的有效構建鎮江市丹徒實驗學校 陳岑課堂教學是一個動態生成的過程，即在課堂上實施課前預設的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學機智和經驗積累，在新舊知識沖突處、在學生的經驗與探索疑惑處、在不同探索結果的差異處，都需要教師把握學情、相機引領。從引領策略與生成性教學的關系講，教學策略的價值取向就在于為生成性教學提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優化和生成的空間最大化。現代教學研究表明，有效教學是建立在學生原有經驗基礎上的，沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，脫離學生主動參與的灌輸，都是低效學習。語文新課程標準強調確立學生在

2、課堂教學中的主體地位，最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，使他們真正成為學習的主人。可見，學生主動參與學習過程是有效教學的關鍵。下面，我以案例的形式，依據一些教學理論和平時的教學實踐，闡述在語文動態生成教學中,培養學生主動參與學習過程的這種學習興趣。 案例1 江南師：采蓮姑娘的小舟在荷葉叢中穿梭，她的歌聲荷塘上空飄蕩，看把誰引來啦？（投影荷塘魚戲圖）生：把魚兒引來了。師：魚兒在做什么呢？生：魚兒在水里游來游去的。師：小魚怎么游的呢？生：一會游到東，一會游到西，一會游到南，一會游到北。師：詩中哪一句的意思是說魚兒在蓮葉中間游來游去呢？生：魚戲蓮葉間師：這兒為什么用“戲”，不用“游”呢？生：戲

3、是做游戲。生：戲是玩耍。師：那魚兒會做些什么？玩些什么游戲？生：捉迷藏。生：捉小魚小蝦吃。生：去散步。生：跑步比賽。生：你追我，我追你。師：小朋友真有想象力！讓我們當一回魚兒，到荷塘中去玩一玩吧！（全體學生站起來，和老師互動，跟隨老師做起魚兒擺動尾巴的動作）師：小魚兒，快游到東邊來，捉小蝦吃咯！（跟隨老師游向東）師:：快，跟我鉆到西邊去，去聽青蛙唱歌。（跟隨老師游向西）師：魚兒們，我們到南邊去散步，去看蝴蝶跳舞。（跟隨老師游向南）師：魚兒們，快追我啊，到北邊來找我！（跟隨老師游向北）師：魚兒們，你們玩得怎樣？生：玩得很開心。生：玩得舒服。生：玩得很快樂。師：大家玩得真是快樂、舒服、自在啊！我們

4、就來快樂地讀一讀第2個長句。  案例2 看菊花一、創設情境，激發興趣。師：（出示課件 配樂敘述）金色的秋天到了，黃葉飄落，草木凋零，許多花都藏起了笑臉，只有菊花生機勃勃地在花壇、公園中爭奇斗艷。生：欣賞秋天的景色，盛開的菊花。師：現在正是賞菊的大好時機，誰能讀準這些詞語就能得到菊花姐姐送出的公園門票，小朋友們想試一試嗎？師：出示詞語。生：指名朗讀。全體齊讀。師：小朋友讀得真棒，看來大家都能得到菊花姐姐的門票。下面就讓我們坐上汽車隨小作者去公園賞菊吧。嘟嘟（教學伊始，教師精心設計導語，配上舒緩優美的音樂，如詩如畫的秋季美景，怎能不使人心馳神往，這一切，打開了學生想象的閘門，把學生帶入到

5、課文的情境中，讓學生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內，營造了較為真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里，激起了學生強烈的探究欲望。） 二、拓寬視野，激發情感師：（媒體課件出示：姿態萬千、競相開放的菊花）看著這些姿態各異、爭奇斗艷的菊花，你有什么感受？生：菊花真是太美了！生：菊花的顏色真多啊！師：小作者看到的菊花又是怎樣的？讀一讀課文第二自然段。（出示課文第二段。）生：朗讀第二自然段。師：指名朗讀，重點出示“好看極了”。“好看”能換個詞嗎？生：漂亮。生：美麗。生：迷人。師：菊花“好看”在哪？讀一讀課文找出關鍵詞。生：菊花的顏色好看。“有黃的，白的，淡綠的，紫紅的。”師出示

6、：黃的，白的，淡綠的，紫紅的，配上一幅幅色彩艷麗的菊花。生：被菊花繽紛的色彩吸引。師：看著眼前的菊花，你能讀出顏色的美嗎？男女生分別朗讀。師：除了課文中的四種顏色，你還見過哪些顏色的菊花？生：還有大紅的，粉紅的。師：這么多顏色的菊花在一起，你能不能用一個詞說？生：五顏六色，五光十色，五彩斑斕（相機出示：五彩繽紛、五顏六色 色彩斑斕）師：菊花顏色美，姿態美，你能讀好菊花的美麗、迷人嗎？生：美美地朗讀課文。（當一幅幅色彩斑斕、姿態各異的菊花輔以古典悠揚的音樂聲在同學們視線中緩緩綻放時，孩子們一個個屏住呼吸，瞪大了雙眼，不時發出一陣陣驚嘆。無疑，這些聞所未聞，見所未見的菊花對學生的視覺沖擊力是巨大的

7、。學生自由徜徉于菊花的世界中，觀其色，賞其形，品其韻，視野一下被拓寬了，對菊花的喜愛之情也呼之欲出。教師再適時引導學生通過多種形式的朗讀體會菊花的色彩美，進而培養學生的語感。這樣就避免了繁瑣的講解，給學生留下自我感悟、自求得知的空間。） 反思和分析語文課程標準提出：語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。根據教材特點及一年級孩子的身心特點，在這兩個教案中教師設計問題的方式新穎獨特，有的是游戲的方式，有的是精神鼓勵的方式，拓展活

8、動，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”這一新的理念，為學生營造了一個良好自主的學習情境。教師采用多媒體畫面、充滿激情的話語、表演做游戲等多種方式，激發學生的學習興趣。對于一年級的小朋友來說，動態的畫面以及游戲的形式更符合他們的年齡特點。在教學過程中，教師選擇學生自己喜愛的學習方式來學習，在江南中，教師先引導學生初步理解文本的內容，然后教師要關注每位學生，用做游戲的方式引領學生在游戲中自瀆自悟，簡單而不失高明。在看菊花一課中，學生都徜徉在菊花的世界中，形象直觀的畫面，優美舒緩的音樂，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到了“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束

9、，趣猶存”的境界。這節課調動了學生的學習積極性，改變傳統的教學模式，確立了學生的主體地位，提高了學生自主學習的能力，為優化課堂，豐富教學內容，促進學生有效學習起到了良好的輔助作用在課堂教學中，教師的 “教”是為了學生的“學”，但學生不是被動的容器，而是有主觀能力作用的人。學生接受教師的教，都要通過自身的內化活動來實現。所以教師在課堂上要靈活運用書本，從這個意義講，教師就必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，在發揮教師主導作用的同時，必須最大限度地發揮學生的主體作用，創造一切條件，引導學生主動參與學習，使學生真正掌握學習的主動權。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，和諧