1、.?克與千克?教學反思1您如今正在閱讀的?克與千克?教學反思1文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?克與千克?教學反思1一、教學案例我在兩個班用了不同的教學設計，后面的班級是在修改的根底上教學的。教案一：1、從生活引入，初步認識克與千克出示圖中的主題圖，讓學生觀察，發現一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，從而引出重量單位克與千克。2、親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克學生拿出老師課前準備好的一克與一千克的物體進展親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估

2、一估你周圍物體的大約重量。3、理解克與千克之間的關系。4、通過各種練習強化對克與千克的認識。教案二：1、從經歷出發，初步認識克與千克T：說說你喜歡的物品的重量。S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克學生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學生通過觀察發現：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。2、研究與體會一克、一千克物體的重量學生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時認識一千克。估一估，周圍物品的重量。3、

3、理解克與千克之間的關系。4、通過各種練習強化認識克與千克。二、教學反思教案一教后分析：課的開場也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學生根本沒有有關克與千克的重量觀念，不是實實在在的學生所親身經歷過的生活經歷，按理說，用手掂一掂，估一估，應該可以形成一克與一千克的概念，但在學生的已有經歷中，根本就沒有與一克、一千克產生比照的經歷，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數同學來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。在第二次教學這部分內容時，我讓學生在課前進展了理論活動，為課堂教學的有效學習做好充分準備。要求學生回家學生用手掂

4、一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學時，直接從學生的經歷出發設計教案二。比照兩者進展反思：學生通過理論活動獲得了有關克與千克的生活經歷，為學習新知做好了準備，所以學生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學生在已有經歷的根底上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也

5、？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“

6、助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“