1、對(duì)高中思想政治課堂合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)問(wèn)題的探析單 位：廣西橫縣中學(xué) 姓 名：閉婷婷國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”瞿波.合作學(xué)習(xí)中生生活動(dòng)的影響過(guò)程分析 J.文獻(xiàn)資料.2011.（21）。 “真正的生生互動(dòng)過(guò)程絕不僅僅停留在自我表達(dá)和彼此告訴的層面，而是互動(dòng)主體通過(guò)傾聽(tīng)與判斷、追問(wèn)與質(zhì)疑、啟迪與完善、辯論與評(píng)價(jià)等面對(duì)面的直接影響上。個(gè)體支持與積極互賴、砥礪與模仿、潛在精神場(chǎng)等間接的影響，引領(lǐng)互動(dòng)過(guò)程不斷由淺入深，由表及里，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的分享，情感的交流與溝通，態(tài)度、價(jià)值觀的影響，并最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科文化修養(yǎng)獲得、主體性

2、提升、社會(huì)化進(jìn)程方面的改變”瞿波.合作學(xué)習(xí)中生生活動(dòng)的影響過(guò)程分析 J.文獻(xiàn)資料.2011.（21）。因此，對(duì)高中思想政治課堂合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的現(xiàn)狀和對(duì)策探究是十分必要的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解只是停留在師生之間的交往之中，而忽視了生生之間的交往與互動(dòng)，隨著對(duì)學(xué)生交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步的改善。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成的共識(shí)：教學(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師同學(xué)生彼此之間或者各自發(fā)生交往的過(guò)程。只有在交往的過(guò)程中，我們才能將合作學(xué)習(xí)與教師課堂的講授、課程本身的情感態(tài)度和價(jià)值取向相融合。一、高中思想政治課堂中“生生互動(dòng)”的概念、作用與意義真正的以生生互動(dòng)為研究中心的應(yīng)該

3、是以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)的研究。而以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國(guó)，并在七十年代至八十年代中期的十多年之間取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其中在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最為引人注意的當(dāng)屬其中的互動(dòng)觀。在探討合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的概念之前我們應(yīng)該首先來(lái)明確什么是“互動(dòng)”。“互動(dòng)”對(duì)于我們的日常生活來(lái)說(shuō)并不是什么陌生的詞匯，它廣泛的存在于我們的世界中。教育中的互動(dòng)，廣義指發(fā)生在課堂以及課堂以外的一切教育者與受教育者之間的相互作用與相互影響。狹義的則僅僅是指課堂中的互動(dòng)，這其中包括師生之間的互動(dòng)、師師之間的互動(dòng)以及生生之間的互動(dòng)。二、高中思想政治課堂中生生互動(dòng)缺乏的原因長(zhǎng)期以來(lái)，在高中思想

4、政治課堂中教學(xué)主要是注重師生之間的交往，然而對(duì)生生互動(dòng)重視還是不夠的。根據(jù)已有的這方面的調(diào)查：在有限的課堂交往之中，師生的交往占據(jù)了93.3%，學(xué)生之間的交往僅占了6.8%，而在為數(shù)不多的學(xué)生交往之中，學(xué)生個(gè)體與班級(jí)之間的交往占73.6%，學(xué)生個(gè)體之間的交往占19.4%，小組之間的交往占6.9%梁惠林.生生互動(dòng)，構(gòu)建綠色課堂J.湖南教育（中），2010（05）。這些數(shù)據(jù)可以表明，學(xué)生之間的交往是十分缺乏的，學(xué)生群體之間的交往則更少，究其問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：（一）生生互動(dòng)過(guò)于流于形式，小組合作難以充分發(fā)揮在新課程背景下，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了嚴(yán)重的普適化傾向，不管什么樣的內(nèi)容都要進(jìn)行小組合作，學(xué)生

5、小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這種重形式輕實(shí)質(zhì)的思想影響下，使得合作學(xué)習(xí)的形式單一，生生互動(dòng)缺乏驅(qū)動(dòng)力。生生之間進(jìn)行討論的大多數(shù)流于形式，話題不夠深入。（二）由于教師在課堂中對(duì)生生互動(dòng)的重視不足，從而造成生生互動(dòng)的缺乏在新課程改革的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍地運(yùn)用于課堂，但是課堂教學(xué)基本遵循著：教師講授學(xué)生聽(tīng)記教師提出問(wèn)題。互動(dòng)模式在大多數(shù)的情況下是由老師發(fā)起的，學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)多，而學(xué)生自主發(fā)動(dòng)的互動(dòng)行為卻很少。教師對(duì)課堂中生生互動(dòng)這種教學(xué)模式的重視不足，從而仍然以過(guò)去傳統(tǒng)的教師講授為的教學(xué)模式為主。（三）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)缺乏相對(duì)的開(kāi)展環(huán)境在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生不知道該如何與隊(duì)員進(jìn)行合作互助，

6、缺乏相關(guān)的能力與技巧，常出現(xiàn)“搶出風(fēng)頭”等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生熱衷且表現(xiàn)積極，他們往往非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在整個(gè)生生互動(dòng)的過(guò)程中占據(jù)了大部分時(shí)間。（四）老師在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自身的角色認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確的指導(dǎo)目前我國(guó)大部分教師由于是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)的，他們做學(xué)生的時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)。由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)不足，無(wú)法根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師只是由傳統(tǒng)的滿堂灌發(fā)展為旁觀的角色。三、對(duì)課堂上合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的對(duì)策的建議（一）加強(qiáng)生生互動(dòng)的構(gòu)建，有利于推動(dòng)課堂中生生互動(dòng)的開(kāi)展在政治課堂之中的問(wèn)題

7、設(shè)計(jì)，教師要準(zhǔn)確的了解學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，在堅(jiān)持主流的價(jià)值觀指導(dǎo)下，選擇的內(nèi)容主題要盡量的生活化，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，并在難度上應(yīng)正好處于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度，在方式上應(yīng)該遵循由淺入深循序漸進(jìn)，在對(duì)象上應(yīng)該面向全體，能夠調(diào)度絕大多數(shù)的學(xué)生思維的積極性洪興圣.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生人際關(guān)系的反思J.陜西教育（教學(xué)版），2010（Z1）。（二）提高學(xué)生在生生互動(dòng)中的主動(dòng)參與性，加強(qiáng)教師的教學(xué)興趣胡塞爾現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為：主體的主動(dòng)積極作用在認(rèn)識(shí)中起著重要的作用。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)、互動(dòng)、合作等的欲望，特別是在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題討論有思辨有碰撞，知識(shí)真正被激活，學(xué)生的積極性以及學(xué)生的效果比在口

8、耳相傳中要高得多。有研究表明學(xué)生在課堂上形成的參與意識(shí)、參與能力以及參與習(xí)慣對(duì)學(xué)校以外的其他問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生積極的印象林少媚.合作學(xué)習(xí)和諧共贏關(guān)于“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)形式的探討J現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（04）。（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、合作意識(shí)小組建設(shè)中，教師要對(duì)角色選擇進(jìn)行指導(dǎo)。比如，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)確的角色定位，選擇了較為外向、樂(lè)于助人、善于溝通的學(xué)生擔(dān)任小組首任組長(zhǎng)，使其擅長(zhǎng)的得到了肯定，其會(huì)積極投入其中做出自身貢獻(xiàn)，也會(huì)為小組其他成員做出榜樣，小組成員會(huì)更為融洽，才能營(yíng)造愉悅的互動(dòng)氛圍。（四）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的生生之間互動(dòng)，促進(jìn)教師觀

9、念的更新與角色轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程之中教師除了作為知識(shí)的傳播者之外，也是學(xué)校在學(xué)習(xí)過(guò)程中效仿與模仿的對(duì)象，事實(shí)表明在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的歧視在很大程度上源于教師在教學(xué)過(guò)程之中對(duì)學(xué)生的歧視林少媚.合作學(xué)習(xí)和諧共贏關(guān)于“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)形式的探討J現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（04）。因此如果想要克服這種課堂上的功利思想，還需要不斷提升教師的自身修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生的激勵(lì)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程之中還要不斷提升自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而提升其實(shí)施合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的生生互動(dòng)，使學(xué)生在交往互動(dòng)的過(guò)程中不斷體會(huì)知識(shí)，將知識(shí)不斷的融會(huì)貫通，在知情意中不斷深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。【注釋】1

10、瞿波.合作學(xué)習(xí)中生生活動(dòng)的影響過(guò)程分析 J.文獻(xiàn)資料.2011.（21）2靳玉樂(lè)等.教學(xué)本質(zhì)特殊交往說(shuō)論析J.教育理論與實(shí)踐，2001（10）：35-403瞿波.合作學(xué)習(xí)中生生活動(dòng)的影響過(guò)程分析 J.文獻(xiàn)資料.2011.（21）4吳仁英.合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)研究J. 山東師范大學(xué)，20055黃希庭.簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典M.合肥：安徽人民出版社，2003：1406梁惠林.生生互動(dòng)，構(gòu)建綠色課堂J.湖南教育（中），2010（05）7洪興圣.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生人際關(guān)系的反思J.陜西教育（教學(xué)版），2010（Z1）8林少媚.合作學(xué)習(xí)和諧共贏關(guān)于“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)形式的探討J現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（04）9林少媚.合作學(xué)習(xí)和諧共贏關(guān)于“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)形式的探討J現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（04）【參考文獻(xiàn)】1王坦.合作學(xué)習(xí)論述J.山東教育科研，1997（3）：33-36.2馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義J.外國(guó)教育研究，2003(5):16-193孫培東，宋廣文.課堂生生互動(dòng)的類(lèi)型、意義和策略J.天津市教科院學(xué)報(bào)，2010（8）：94-964髙廣芹.合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：:49-505易成蓮.合作學(xué)習(xí)使思想品德教育課漸入佳境J.中學(xué)教學(xué)參考,2009(36)6瞿波.合作學(xué)習(xí)中生生活動(dòng)的影響過(guò)程分