1、讀萬卷書，行萬里路淺談語文教師如何加強自身文化素養新鄉市第十二中學 于鵬飛摘要：語文教師要提升自身的文化底蘊，樹立科學的讀書觀，博采眾家，構建獨特的知識結構，具有獨特思考精神，做學生學習的楷模，從平庸走向杰出。新課改對教師自身的素養提出更高的要求，語文教師必須提高自身的語言表達能力，加強作品閱讀，提高自身文學素養，加強寫作訓練，提高寫作水平，加強漢字書寫能力訓練，學習信息技術，提高信息處理能力，才能更好地適應自己所從事的職業。關鍵詞：文化底蘊、讀書觀、雜家、獨特思維、楷模、平庸、杰出。語文教學的原點不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設計多么精彩、教學布局怎樣的巧

2、妙，以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業水準和教育教學能力來引導幫助學生完成，而前者卻是前提。對于語文教師的專業素養，可以簡單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學的功夫。然而如何培養這素養，讓教師所受的專業教育和積累下來的專業經驗，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機智和情懷，為學生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁復雜的世界中能夠吸引學生熱愛語文的強有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。作為一名語文教師，直接體現自身專業素養的方式莫過于在課

3、堂上的行走。一名語文老師是否至少應當具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，在此基礎上，才能談素養的蘊藉和提高。語言素養。結合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現知識的形式，更多來自于語言表達，也就是我們所說的一副好口才。我著重從語言表達方面來談談課堂上教師的語文素養。我發現，很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？ 課堂上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音。這都是語文的

4、聲音，都反應出語文教師的基本語言素養。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節課當作自己語言素養修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結語、提示語都做精心地準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發言，或沒完沒了地質疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養起

5、來了這也許是我們最簡單可行的語文方式。語文教師想要教得好,創新意,能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學,必須擴大知識視野,不斷加強自身的文化修養。要讓學生對課文深感興趣,教師必須把學生引進教材的趣味境地,教師也必須有高超的教學藝術,這需要語文教師從以下幾個方面提升自身的文化底蘊:應加強文學作品的閱讀，提高自身的文學修養。語文本是眾多學科中最具人文性的學科，這一不可替代的特殊性，決定了要從事這一職業的人首先是喜歡這一學科。“興趣是最好的老師”。要讓學生對語文產生興趣，自己必須對語文有濃厚的興趣。布魯納說：“教師不僅是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產

6、生內在的刺激力。”的確，一個不喜歡語文，不喜歡廣泛閱讀，一個不知語文“妙處”的語文教師，是不可能使他的學生感到語文學科的刺激力，自然也無法讓學生喜歡語文學科。常言道：“要倒半桶水給學生，自己必須先有一桶水”，教師必須加強閱讀，以濃厚的閱讀興趣來感染人，以豐富的知識來培養人。尤其是面對新一輪的課改，教師更應廣泛閱讀，因為新課改下的語文教學，不再單是語文學科的固步自封，而是各學科之間資源相互滲透、相互融合，所以教師要加強閱讀，廣泛涉獵。否則要學生學的知識，教師全然不知，甚至視為異端，又怎能成為一位合格的引導者、合作者。一、樹立科學的讀書觀語文學科相對于其它學科來說,是慢功,是硬功。每個人的文化涵養

7、是不可能在短時間內提高的.“冰凍三尺,非一日之寒”便是這個道理。因此,語文教師要牢記這條古訓,耐住寂寞,靜下心來潛心讀書,專心讀書。當然這并不要求語文教師死讀書,讀死書,而是能動地,靈活地讀書。把讀書所得應用于教學，提高教學藝術，這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的“文化快餐”接踵而至，夜讀華章還有必要嗎？我看，這有本質的區別：“文化快餐”附以圖畫，形象而生動，只是從表面上給人觀看、鑒賞的，它缺乏對人們語言文字的啟迪；而讀書則不同了，它用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥

8、觀潮所領略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的眼界；電視劇中的圍城，絕沒有你靜讀圍城原著的韻味這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有“放翁”千余首詩的宏篇巨制。二、廣讀群書，博采雜家只讀圣賢之書還不夠，只讀專業書以應付職業的需要也不夠。圣賢書、專業書當然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學素養，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代

9、優秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。三,構建自己獨特的知識結構語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。韓愈說過：“術業有專攻。”每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文

10、學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品；教讀古典文學及古詩，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，醉翁亭記、岳陽樓記、出師表等不朽的名著，教師如能有感情的面對全班學生背誦流暢，那對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學的藝術瑰寶在學生們心中迸發出耀眼的火花，從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。四：具有獨特思考的精神。書讀得多了，語文教

11、師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題切中肯綮，入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創造活動，大膽發表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，作到善于靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。五、讀寫結合，做學生學習的楷模應加強作文訓練，提高寫作水平。法國哲學家淑本華說：“讀書是走

12、別人的思想路線，而寫作才是自己的思想路線，只有經過自己的思想路線。把讀書得來的知識消融掉，才會變為自己的東西。”確實，作為一位語文教師，單會讀別人的東西不行，那充其量也只能是矮人看戲。只有自己會構思，會表達，在平時教學中，才能結合自己寫作體驗，對作品作更深層次的把握，才能創造閱讀中的主體意識，才能不需要依靠教參 “指點迷津”，卻能給學生以有益的知識。當然，語文教師自己會寫，他也會知道如何指導學生，不再總是怎樣構思，如何琢磨等，空洞的說教，而是以自己在寫作中親身體驗來影響學生，創造一種心靈的默契。這樣日積月累，教師能寫學生也會寫，教師能發表，學生也可以發表。著名作家馮驥才、從維熙走上文學之路，不

13、是很好的典范嗎？文革以前他們同就讀于北京四中，受同一位語文教師的影響，愛上語文，愛上文學并成為作家，至今回憶起他們的語文教師兩位作家仍感慨系之。可見一位會寫作的語文教師對培養學生走上文學之路多么重要。不僅如此，教師自身成長也需提高寫作水平，新課改下的語文教學是沒有現存的經驗可以模仿，也沒有哪一個權威可以坐鎮指揮，大家都在摸著石頭過河。這要求語文教師在教學中及時反思、及時總結，并且把這些寫成材料作為經驗，以資后用。所以作為語文教師，若不提高寫作水平，就難以成長，永遠也只能是一個新手。從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素

14、養的標準。從教師自身的發展來說，讀寫結合是提高課文教師自身文化素養的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學的發展之路，才會越走越寬。從教學的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。很難想象，一個自己不能寫作的語文教師卻能指導學生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞：有個學生問他的老師：“你能為我們寫篇作文嗎？”這曾經引起了許多教師的震驚和深思。筆者認為，語文教師不僅能寫出自己的專業論文，還要能寫出各種文體的文章，凡是要求學生寫的文體，教師必須能寫。教師只有給學生做出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟蹊徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發表，學生讀了很受熏陶，這可促使