1、 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)造性的使用教材課題的研究1、 問(wèn)題的提出 實(shí)施新課程以來(lái)，老師們自發(fā)的推開(kāi)了課改的大門(mén)，新課程理念也悄然走進(jìn)每位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，雖說(shuō)實(shí)踐是具有開(kāi)放性的，但是每位教師領(lǐng)悟的程度不一，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：老師們有的套搬新課程理論，用死了；有的為了用課改教學(xué)方式而用，成為一種形式；有的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較亂，花樣繁雜，追求表面熱鬧，而實(shí)質(zhì)效果甚微；有的干脆全面放手，不會(huì)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；有的依然觀望持舊，太依賴教材，照本宣科，教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味等等。諸多問(wèn)題，讓我們不得不思考是否我們?cè)撝匦抡J(rèn)識(shí)新課程，是否該從備好一節(jié)數(shù)學(xué)課抓起，而教師對(duì)教材的理解、把握與駕

2、馭，暨創(chuàng)造性的使用教材勢(shì)必成為備好一節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵之一。為使數(shù)學(xué)新課程理念更深入更徹底地落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，為此，我們從本學(xué)期起試行對(duì)本課題的研究。 關(guān)于創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材策略的研究1、 問(wèn)題的提出（1） 教師隊(duì)伍分析 我校是一所農(nóng)村學(xué)校，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在兩方面難題：1、 教育科研實(shí)效不強(qiáng)。對(duì)于教育科研，從認(rèn)識(shí)上說(shuō)教師有很多不同的看法，但是科研可以興校科研可以興師，是大家的共識(shí)，從操作層面上說(shuō)，多數(shù)教師存在著“霧里看花”“東施效顰”的無(wú)奈，也存在著“時(shí)而激情四射，時(shí)而無(wú)暇顧及的尷尬局面”前幾年我們教師曾參與或參與了多個(gè)不同級(jí)別的課題，但是課題研究的過(guò)程和成果對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課堂教

3、學(xué)水平的提高沒(méi)有更多的實(shí)際意義，反思以前的教科研工作我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教育的真問(wèn)題進(jìn)行教育研究的具體操作方法成為提高教科研實(shí)效 的瓶頸。2、 教師依賴心理較重，觀望守舊的思想依然存在，真正深入搞研究的人少，真正反思教學(xué)的少。（2） 教師使用數(shù)學(xué)教材現(xiàn)狀分析 經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課總給人一種這樣的感覺(jué)：教師們兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇的精神令人感動(dòng)，但部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂卻因?yàn)榻處煹膶W(xué)科素養(yǎng)不夠，鉆研數(shù)學(xué)教材不深，而喪失了數(shù)學(xué)的味道，缺少了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，課后反思時(shí) 我們經(jīng)常這樣問(wèn)自己：是什么原因造成的呢？分析之后我們發(fā)現(xiàn)雖然數(shù)學(xué)教材凝聚了編委專(zhuān)家嘔心瀝血縝密思考的智慧，內(nèi)容十分豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是一線教師使用起

4、來(lái)有兩大難題：一是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，教師難以把握。二是，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)比較隱蔽，教師難以把握。數(shù)學(xué)教材有明暗兩條線，明線就是數(shù)學(xué)知識(shí)，暗線就是數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)品質(zhì)等。如果教師不經(jīng)過(guò)深入研究，仔細(xì)研讀，很難把握的。（3） “創(chuàng)造性的使用教材”概念界定： 在本課題中，“創(chuàng)造性的使用教材”是指教師在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，教師對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，進(jìn)而用好、用活、用實(shí)數(shù)學(xué)教材。（4） 本課題的理論假設(shè) 通過(guò)“以三維目標(biāo)為線索”的研究，能夠促進(jìn)教師對(duì)教材的整體把握；通過(guò)“以教學(xué)方法為線索”的研究，能夠促進(jìn)教師對(duì)教材的整體理解。以上兩項(xiàng)教學(xué)研究可以促使教師創(chuàng)造性的使用小

5、學(xué)數(shù)學(xué)教材。（5） 課題的研究過(guò)程 1、加強(qiáng)培訓(xùn)2、 及時(shí)引領(lǐng)。3、 定期交流。4、 準(zhǔn)備研究材料。5、 擴(kuò)大研究組成員。6、 多形式收集研究資料。（6） 操作要點(diǎn)1、 以整體把握教材為前提。教師只有樹(shù)立一套書(shū)、一本書(shū)、一單元、一課時(shí)的系統(tǒng)意識(shí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生鞏固已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、滲透未來(lái)知識(shí)，才能使數(shù)學(xué)教材在完成現(xiàn)有任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展進(jìn)行滲透和鋪墊。2、 以整體理解教材為基礎(chǔ)。 教材中的細(xì)節(jié)研究是整體理解教材的重點(diǎn)。在課題研究的過(guò)程中著重研究：主題圖在情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能掌握等方面的作用。如何有目的有層次的設(shè)計(jì)、安排數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)；數(shù)學(xué)教材的哪些內(nèi)

6、容中蘊(yùn)含著分類(lèi)、類(lèi)比、轉(zhuǎn)化、推理、歸納、符號(hào)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)教材的那些內(nèi)容蘊(yùn)含著怎樣的學(xué)習(xí)方法。3、 以多角度研讀為方法。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從三維目標(biāo)入手，準(zhǔn)確全面的把握教材中蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)，是研讀教材的一種新的方法，同時(shí)根據(jù)三維目標(biāo)有目的的研讀數(shù)學(xué)教材，不僅增強(qiáng)了教材研究的針對(duì)性，也加深了教材研究的深度和廣度。從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，在數(shù)學(xué)教材中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式各不相同，有的內(nèi)容是與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置相吻合的，所以我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，嘗試了按教學(xué)環(huán)節(jié)的安排研讀教材的方法。從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)研讀教材，為更好的撰寫(xiě)文本教案，做了極好的鋪墊。（7） 具體實(shí)施措施數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)

7、數(shù)學(xué)的重要工具。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與課本之間的交互作用。探究學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)課本有意義的接受學(xué)習(xí)，相反很需要應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式來(lái)擴(kuò)充認(rèn)的背景，提高探究的起點(diǎn)。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所處的文化環(huán)境和家庭背景及學(xué)生思維狀況，對(duì)教材進(jìn)行加工整合。我們認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。一、因地制宜，合理利用教材 各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)條件的不同，學(xué)生所處的環(huán)境的差異，造成了學(xué)生認(rèn)知的差異，接受事物能力的差異，因此我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)不能搞一刀切，不能不顧實(shí)際情況，

8、全部照搬教材。案例2分類(lèi)活動(dòng)，就是根據(jù)本地的教學(xué)條件及學(xué)生情況充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N教學(xué)資源，改造現(xiàn)有教材，合理使用教材。二、了解學(xué)情，反復(fù)加工教材 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師必須了解學(xué)生已有知識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行加工。選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三、開(kāi)展活動(dòng)，科學(xué)改編教材 小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生對(duì)活動(dòng)非常感興趣。依據(jù)“做中學(xué)”的理論，教師要把教材上抽象

9、的、靜態(tài)的前人積累下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成有趣的、形象的、豐富多彩的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)的情景中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)挫折與成功，親歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的過(guò)程，理解數(shù)學(xué)的思想方法，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例1和3把書(shū)上的例題改編成與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容如堆、量沙子的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生相互測(cè)量身高的操作活動(dòng)等，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以外顯活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)隱活動(dòng)（情感、思維活動(dòng)），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。四、注重實(shí)效，有機(jī)地整合教材 如果加工改造的教學(xué)材料還沒(méi)有原教材的教學(xué)效果好，甚至沒(méi)有原教材精彩，又何必要加工改造呢？事實(shí)上少部分教師片面理解新課

10、標(biāo)，認(rèn)為不改動(dòng)教材就不能體現(xiàn)創(chuàng)新，不能體現(xiàn)新理念。案例3的設(shè)計(jì)吸收了教材內(nèi)容的精華，以著重提高課堂教學(xué)的實(shí)效為目的。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力，突出原教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏鳛檎辖滩牡囊罁?jù)，而不能搞重形式輕內(nèi)容的教學(xué)中的形式主義。五、開(kāi)發(fā)資源，豐富教材資源 當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，也可以從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，還可以從圖書(shū)館及其他渠道中學(xué)習(xí)。但最重要的是從教材中學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)財(cái)富。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)以教材為依據(jù)，同時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，注重從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中收集數(shù)學(xué)素材，注重從學(xué)生的課外閱讀中收集學(xué)習(xí)素材，注重從報(bào)刊、電視廣播中挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的