1、“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式解讀 2010-07-26 19:07:04| 分類： 學案教學研究 |字號大中小 訂閱“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式解讀“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式是一種新型的課堂教學模式，是我們橫水鎮初中借鑒、綜合全國知名學校：江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經驗，加以總結、提煉而成，目的是通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，不斷提高課堂教學效益。一、關于學案導學學案是實現教師專業發展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結合點。編寫學案，師生共用，進行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創造平臺和

2、成長的堅實臺階，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學案引導、教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式徹底改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，充分體現出在學生學習過程中教師的主導作用和學生的主體作用，把教師的主導作用與學生的主體作用和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，首先進行預習，認真閱讀教材，了解教材內容；然后，根據學案要求及設置的問題，探究學習內容，交流、展示學習成果；最后，學生根據學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關。學習過程中，學生可提出自己的觀點

3、或見解，師生、生生共同研究學習。在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力和自學習慣，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力。（一）學案的主要內容。一份完整的學案應主要包含以下內容：1、課題和課型。學案的類型可有預習課、展示課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。2、主備人與審閱者，備課時間。3、學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。4、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。5、預習導學（學習指導）。給學

4、生提供學法指導、有關資料等，指導學生進行預習和學習探究。6、課堂探究。精心設計課堂研討的問題與學習任務，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標的實現。7、課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏。8、鞏固練習。這也是學案的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。可以布置適量有梯度的作業

5、（如選作題、附加題），使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。（9）學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。（二）學案編制的要求。編寫“學案”要遵循的基本原則有：主體性：確立學生是學習的主體；導學性：具有指導學生學習的作用；探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；

6、層次性：關照不同層次學生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；創新性：有利于培養學生創新意識 ；民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。學案編寫的基本要求是：1、學案要具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力；2、學案要梳理知識結構體系，讓學生明確新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得或意識到所學知識在解決具體問題中的作用與價值；3、學案必須要提供適合學生

7、學習的學習方法及學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；4、學案必須要提供檢測學習效果的達標測試題，及時反饋和評價學生的學習效果。5、學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。 學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。好的學案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，分類專項突破，來挖掘學案的潛力。二、“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式的具體操作。課堂的操作流程：（一）、出示、明確學習目標（約1分鐘）。學案直接出示，或多媒體

8、演示。（二）、預習檢查或交流（約3分鐘 ）。理清預習內容的要點，教師抽查小組長完成情況，小組長檢查中下游學生的掌握情況，訂正。方式為：“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”等。（三）、自主學習（約6分鐘）1、師分配任務到小組，小組任務專題化，并提出要求（1分鐘）；2、學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。（約5分鐘）（四）、合作交流（約10分鐘）。1、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；2、小組長具體分配展示任務（約1分鐘）；3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3

9、分鐘）。（五）、展示講解（約1518分鐘）。1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。2、同學們講解、表演完后，教師、學生可作點評，也可以反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。（六）、鞏固提升（約10分鐘）。這是“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式的最后一個環節。此環節的目

10、的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。課堂的基本要求：（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。（二）、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日

11、清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。三、“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式使用中容易出現的誤區及解決策略。1、學案編制習題化。有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內容習題化，所以，在設計“學案

12、”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”2、用“教學目標”充當“學習目標”。有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，

13、最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。3、自主學習等同于放任自流。有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在

14、學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，

15、由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。6、為展示而展示。有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現了只重形式，但與文本內容的無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式在我們學校推行實施以來，已經取得了非常明