1、提高農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的有效的教學(xué)策略摘要：農(nóng)村學(xué)生習(xí)作水平普遍不高，該如何提高呢？本文提出應(yīng)立足農(nóng)村學(xué)生的生活實際，以人文本，用好資源，從激發(fā)興趣，向生活去素材，閱讀積累等方面提升學(xué)生作文水平的切實有效的方法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 興趣 生活多年的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的作文水平普遍不高，一提習(xí)作往往望而生畏。他們的視野不夠開闊，選材單一，語言生硬，是我們感受到作為孩子特有的靈動與朝氣。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是寫作的源泉。農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨厚的優(yōu)勢美麗神奇的自然風(fēng)光和豐富多彩的鄉(xiāng)村生活。如何“以學(xué)定教”，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢，用好生活這一

2、眼鮮活的泉水，切實提高他們的作文水平呢？新課標(biāo)“以人文本，一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念為我們的教學(xué)困惑指明了前行的方向。因此立足農(nóng)村學(xué)生的生活實際，以人文本，用好資源，順學(xué)而導(dǎo)，便成了我們提升農(nóng)村學(xué)生作文水平的切實可行的途徑和極為有效的教學(xué)策略。一、 激發(fā)興趣，消除畏難情緒作文入門，首先扣緊學(xué)生的“趣”點，有“趣”則生“靈”，有“靈”文章便鮮活了，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”多么真實的農(nóng)村生活的寫照，這樣的畫面學(xué)生是陪感親切的。大自然充滿了夢幻般的魅力，一草一木都能激起孩子強(qiáng)烈的探求欲望，其樂無窮。農(nóng)村大部分的家長不是養(yǎng)魚養(yǎng)雞，就是進(jìn)行蔬菜種植，因此

3、孩子們常常和父母一起田間勞作，一起養(yǎng)雞養(yǎng)魚。“以學(xué)定教”，應(yīng)此作為習(xí)作指導(dǎo)的切入點和突破口身邊的“趣”事。學(xué)生有豐富的生活體驗，抓泥鰍，撈魚蝦，鉆山洞，采野果，烤紅薯-這些足以讓城市孩子陌生和羨慕的情趣，卻是農(nóng)村孩子最樸實、最自然的生活。所以。作文伊始，我讓學(xué)生寫身邊的趣事，凡是自己覺得玩得很過癮、很想再玩一把的事情，不管大小多少，都可以寫成文。不久捉河蟹、采菇捅蜂窩等一篇篇充滿鄉(xiāng)土氣息，富有情趣的文章便躍然紙上了。 不過學(xué)生的“趣”點不一致，個別需要教師幫助“激趣”。班上有個學(xué)生特別有“個性”，他總是不寫作文，而且理由很“充分”，我知道其實是怕寫作文。記得一次寫有關(guān)“禮物”的習(xí)作，同伴們都快

4、完成了習(xí)作，他卻只字未寫，經(jīng)詢問，他解釋是從來沒收到過禮物，也沒有送別人禮物。我不急于批評他，計上心頭，于是就有了下面的對話： “我的兒子最喜歡機(jī)器人玩具，是阿姨送給他的生日禮物。你喜歡機(jī)器人嗎？”“不喜歡”他低著頭。“這個機(jī)器人可厲害啦！它會走路，會說話，會跳舞，還會發(fā)射飛盤呢！沒見過吧？”我得意的說。 “這有什么稀奇！”他把頭抬起，“我有一輛賽車，跑得可快了，跟小伙伴們比賽，他們都是我的手下敗將呢！”“喲，看來你特別喜歡這輛賽車。這賽車哪來的？什么顏色？”“我哥哥送給我的，藍(lán)色，特酷！”“哥哥的這份禮物，讓你在比賽中贏得了勝利，趕快把你和賽車的故事寫下來吧。相信文章會和你的賽車故事一樣取得

5、勝利的。”只見他的笑臉笑開了花，低下頭，飛快地寫了起來-瞧，只要幫助學(xué)生找到“趣”點，為他們打開一扇窗，就易于動筆，樂于表達(dá)。二、 體驗自然 豐富習(xí)作素材 羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村孩子生活天地十分廣闊，簡單卻又異彩紛呈。一人一事一物，都可稱為習(xí)作中的主題，然而，擁有豐富的素材的學(xué)生，卻不會“為我所用”。因此要指導(dǎo)他們留心周圍的事物，觀察生活，思考生活，做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處別樣的精彩。 2008年的9月，在那“玉露凋傷楓樹林”的季節(jié)，我來到了一所偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，一群天真而又淳樸的孩子映入我的眼前，他們的眼里充滿著渴望。是對老師的渴望還是對知識的渴望，我無

6、暇顧及，因為我是帶著孤寂悲傷的心而來的，哪里還有這樣的“閑情逸致”去理會孩子們呢?一個從“天堂”學(xué)校下“地獄”的老師他們又怎能理解呢？但是，就在開學(xué)第三周的一堂作文課，天真、爛漫、渴望求知的孩子們激活了我這顆“破碎”的心。那是上三年級語文秋天的田野的習(xí)作課，課前我心想生在農(nóng)村，長在農(nóng)村的孩子對這樣的話題應(yīng)該是思緒飛揚(yáng)，下筆如流，結(jié)果卻截然不同，孩子們一個個等著大眼睛，似乎在等待著老師要告訴他什么，“怎么辦？有了，何不讓學(xué)生用心去感受一下這金秋十月，碩果累累的田野。”于是我對孩子們說：“愿意跟老師一起去找秋天嗎？”“愿意！”孩子們高聲喊道，目光里寫滿了興奮與驚異。天真爛漫的小天使們，滿懷著喜悅與

7、激動。像放飛的鳥兒般歡呼雀躍。一頭扎進(jìn)田野。看著他們那歡愉的神情和無拘無束的情態(tài)，讓我這個而立之年的老師感覺仿佛一下子回到了童年，回到了自己的孩提時代。“老師，你看田野盡頭的竹林在微風(fēng)的吹拂下，仿佛是波濤起伏的大海。”“我看到了田野里的辣椒園，一束束的辣椒像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，把我的心都燃燒起來的了。”靈動的語言，飛揚(yáng)的思緒，讓我不由得陶醉在孩子們的純真與可愛之中。我深深地感受，寫作并不難，難就難在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，難就難在如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)“新大陸”。回到教室，孩子們迫不及待地寫了起來，看著孩子們奮筆疾書，聽著筆尖沙沙作響，我仿佛感覺到孩子們思維的火花在碰撞。“田野

8、里，小青菜穿著草綠色的軍裝，樣子挺神氣；菜花在暗綠色的葉叢中藏著淡玉色的鵝蛋臉；最有趣的要數(shù)大豆了，在豆莢里伸出圓圓的小腦袋向外望；一望無邊的稻穗像大海的波浪，時起時伏。”“田野里，金燦燦的稻谷，顆粒飽滿，沉甸甸的散發(fā)著醉人的方向。黃澄澄的谷子，壓得谷穗都直不起腰，可它還是不停地擺動，好像樂得跳起舞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個稻田像鋪上了一張金光閃閃的毛毯。”“我走進(jìn)秋天的田野，欣賞秋天的美麗景色。天空像一塊無比巨大的藍(lán)寶石，太陽就像嵌在藍(lán)寶石上的一顆發(fā)著金燦燦光芒的珍珠。秋陽下，田根邊的野菊花正在迎風(fēng)怒放，好像在說：秋姑娘，謝謝你！是你把我們吹得更加燦爛。瞧，它們紅的似火，白的像雪，粉的似霞，大的像彩球

9、，小的似花燈，把田野裝扮得更加美麗。”- 這分明是一句句婉約的小詩，一段段清麗的散文。我想，有什么比學(xué)生樂于表達(dá)更令人欣慰的呢？此時的“玉樹凋傷楓樹林”在我的心里早已成了“霜葉紅于二月花”了。我的心也由此被燃燒起來，我開始反思今后的作文 。課標(biāo)中“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息。為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。因此，我要充分利用農(nóng)村的教育教學(xué)的特有資源，開展了綜合實踐活動，讓孩子們走進(jìn)

10、生活，置身于熟視無睹地農(nóng)村大世界，體驗自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美；體驗先輩精神，敘崇敬之情。體驗家鄉(xiāng)富饒，傾自豪之情。體驗家鄉(xiāng)巨變，抒振奮之情。體驗鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風(fēng)。體驗農(nóng)活艱辛，說勞動苦甜。這既為學(xué)生解決了習(xí)作時“無米”之苦，尋著了習(xí)作的活水之源；又激發(fā)了對熱愛家鄉(xiāng)情感，初步樹立扎根農(nóng)村，建設(shè)農(nóng)村的理想，陶冶了學(xué)生的情操。就像矛盾所說；“無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”是的，深刻的體驗一定會使孩子們的作文更加生動，而習(xí)作的訓(xùn)練也梳理了孩子們的情感，讓學(xué)生有物可觀、有事可寫，有感而發(fā)的同時，教師有一雙明澈的眼睛、一顆敏感的心，在師生、生生之間的一次次

11、體驗、感悟中，引導(dǎo)學(xué)生精彩的表達(dá)出自己的真情實感。進(jìn)而達(dá)到了教書與育人并舉的目的。三、 引領(lǐng)閱讀，豐厚語言儲備葉圣陶先生曾把閱讀與習(xí)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章，如果不大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無水之源，無本之木”。閱讀與寫作是相輔相成的，“他山之石，可以攻玉”小學(xué)語文教材中一篇篇課文無疑是他們最先學(xué)習(xí)與借鑒的范文，積累好詞佳句與采集本，仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，寫讀后感-有了這些積累，不但鞏固了課本上的知識，而且將書本上的語言內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。 課外閱讀時課堂教學(xué)的延伸和拓展，除了在課內(nèi)閱讀上加強(qiáng)語言積累，我還利用本校濃郁的人文環(huán)境資

12、料齊全的圖書館，把學(xué)生引向了浩瀚的書海。我們知道，農(nóng)村孩子由于條件限制等客觀原因，視野比較狹窄，知識面不夠?qū)拸V，照成習(xí)作中語言干澀的弊端，這就對我們教師提出更高的要求引領(lǐng)閱讀。我平時結(jié)合教材。向?qū)W生推薦相應(yīng)的讀物。如教學(xué)賣火柴的小女孩后，我們可以推薦學(xué)生讀安徒生通話等課外名著。以加深對課文的理解，更能引起感情上的共鳴。又如學(xué)習(xí)只撿兒童多處行后，推薦學(xué)生對冰心的三寄小讀者，學(xué)習(xí)匆匆后推薦朱自清的其他作品等等。看到學(xué)生借到心儀之書的那種欣喜甚至有點得意的神情，我看著他們?nèi)绨V如醉地沉浸于書海，再看看他們閱讀時不經(jīng)意流露的淺淺微笑，我也開心極了，因為我確信他們已經(jīng)深深的愛上了閱讀。有了濃厚的興趣，課內(nèi)課外相結(jié)合，在書香校園里品味感受，極大地