1、免費師范生實踐教學體系探索(一)    論文摘要摘要：在直屬師范大學試行師范生免費教育是教育部為培養優秀教師而采取的又一重大舉措，針對免費師范生的獨特性，其教育應側重實踐性，實踐性教學體系的倡導成為必然。實踐性教學體系應能兼顧師范生學科教育心理發展的需要；符合師范生認知發展的規律；有助于其專業精神的養成。實踐教學體系的實施需要建立以教育學院為主導的培訓基地以便有效利用培訓資源， 2007年，當中國教育改革浪潮方興未艾之際，教育部又推出了“師范生免費教育”這一重大舉措，為新世紀的中國教育改革抹上了濃重的一筆。5月9日，國務院辦公廳簽發了教育部直屬師范大學師

2、范生免費教育實施辦法(試行)的通知(國辦發200734號，以下簡稱實施辦法)。通知指出，國家將從2007年秋季入學起在北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學六所教育部直屬師范院校開始招收免費師范生并實施免費師范教育?！斑M一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業；培養大批優秀的教師；提倡教育家辦學，鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者”，成為這一改革的新的理念。這是有別于傳統師范教育的全新的要求，是一項創造性的教育發展戰略，既有別于傳統師范教育的單純“免費”，又不同于直接針對農村教育新問題的單項“支教”，它是一項整合基礎教育和高等師范教育改

3、革。融未來教師培養和農村師資隊伍更新和建設為一體，同時也是集師德培養、教師專業化素質養成、師范生實踐教學技能提高為一身的綜合性工程。為達成免費師范生的培養目標，完成免費師范生的培養任務，對于正在轉型中的師范大學來說，無疑是一項需要進行深入探究的新的任務。而且所涉及的新問題很多，從宏觀的政策保障、微觀的學校內部管理和運行體制，到培養方案的設定、課程設置和實踐教學體系的構建等等。西南大學從上個世紀80年代便率先在全國開始探索師范生培養的新路徑，提出了旨在提高師范生教學實踐技能和“臨床見習”經驗，更新農村師資隊伍的“頂崗實習支教”計劃，該計劃得到了國家教育部的高度肯定，并以文件的形式將這一形式變成為

4、對所有師范生的培養要求，納入了整個師范生培養計劃。本文欲在此基礎之上，從免費教育師范生的實踐教學體系建構方面，對新形勢下的免費師范生培養模式進行更進一步的探索。 一、免費師范生的教學體系應是側重于學生從教體驗的實踐性教學體系 免費師范生和普通師范生的最大不同在于學生從業目標、任務和未來從教區域明確，在學期間無須中斷學業為找工作分心，整個四年的學習時間可依據現代教師專業發展的需要進行完整規劃。因此，免費師范生和普通師范生相比具有專業態度明確、學習時間連續、學習資源集中等優勢。這些特征決定了免費師范生的培養體制是一種定向式培養體制。但它又和傳統的定向式師范教育培養體制有很大的不同，是一種新型的定向

5、式師范教育，具體表現在摘要： 第一，它是一種“新型的”在職定向師范教育。免費教育師范生從一入學開始便有了準確的工作定向和職業定位，也就是說他們將于學校畢業時直接服務于基礎教育。由于未來工作性質和人才培養規格的確定，使得對免費師范生的教育可采用學習和試教相互交替融合的形式來進行。 第二，它是一種實踐性和針對性很強的教育。教育部規定免費師范生入學前和學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教育十年以上。實施辦法要求各級政府對長期從事中小學教育的免費師范畢業生給予積極的鼓勵和支持。中心財政對接收免費師范畢業生的中西部地區給予一定的支持。地方政府和農村學校要為免費師范畢業生到農村

6、任教服務提供必要的工作生活條件和周轉住房，因此，免費師范生在學期間可依據生源地的教育實踐需要合理制定個體發展規劃進行有針對性的學習。 第三，它是一種強化師德基礎，知識、能力和態度協同發展的教育。從六所部屬師范院校對免費師范生培養計劃的設定看，已體現了重實踐性的特征。各學校都根據自身的實際，結合培養學校、任職單位和學生個體發展等方面的需要制定了適合學生知識、能力、態度協同發展的教育規劃。如西南大學非凡注重免費師范生師德的培養，在面試時強調了對免費師范生從教理念的關注。在各專業培養方案制定中，在繼續已有的服務于農村和基礎教育傳統的基礎之上，探索新路，重點突出對免費師范生服務于農村教育和基礎教育的意

7、識的培養和爭做新時期優秀教師的理論和實踐環節練習。 免費師范生教育的獨特性以及政策優勢決定了其培養體系應更加側重于學生的從教體驗，這既可彌補傳統師范教育中重理論學習、輕實踐技能養成培養模式的缺陷，也可縮短教師專業發展中的適應期，同時可合理整合教師教育的配套資源，做到培訓資源間的優勢互補。二、免費師范生實踐教學體系的內涵和構建 實踐教學體系的提出直接針對的是理論性教學，實踐教學體系主要是指在師范生培養和培訓期間，學生在教師的引導下，以參和性、體驗性、操作性的學習方式為主，強化學科專業、教育理論知識和教育教學技能，非凡是未來教師“，臨床”教學技能的養成體制。由于體系關注實踐性特征，由此決定了這一體

8、系的內涵主要由布滿動態活動元素的基礎課程、觀摩課程、體驗課程和實做課程以及實施基地這一系列課程的程序和保障體制所構成。具體內涵和建構過程如下摘要： (一)依據學科教育心理兼顧原則構建組合式基礎課程模塊 基本的理論知識是師范生能力和整體素質提升的重要保證，另外，實踐教學體系也不能離開理論學習的支撐。因此，基礎課程模塊的設置就是為滿足師范生整體理論水平的提升而設計的。但為免費師范生特制的基礎課程和傳統的師范教育課程有很大的不同。傳統師范教育課程結構重學科專業課程輕教育專業課程；重理論知識學習輕實踐技能培訓。而免費師范生的基礎課程的構建除應體現學科發展的需要、教師職業專業化發展需要外，更應注重免費師

9、范生在道德品質塑造、心理發展以及自我實現方面的需要，因而，基礎課程模塊的設置可圍繞學科教育心理兼顧的原則進行構建。學科專業類課程是指教師任教的學科類別，其構建應能既反映學科基礎、學科認知方式和學科發展前沿，又能有效地反映基礎教育課程改革的現實需要；教育類課程主要針對教師工作的職業特性和專業化發展需要而形成，這類課程的設置應有助于師范生形成先進的教育理念、良好的職業態度和全面的教育技能和方法的養成。心理類課程主要針對教育活動和其他實踐活動的最大不同在于其是以人和人而非人和物的交往的特性而建構的。而影響人和人交往的重要因素是人的心理狀態。因此，這類課程應有助于師范生了解學生的心理發展和自我成長的心

10、理狀態，以使未來的教師能調整好自己，有效地實施教育。 (二)基于熟悉實踐反思的普遍認知過程規律形成教學活動序列 和其他類型的培養方案相同，實踐教學體系的價值也需通過教學過程來實現。而良好的教學是基于學生的認知過程規律才得以實現。從熟悉論角度看，人的知識的獲取、能力的養成和思想的升華必然要通過不斷的熟悉、實踐和反思才能得到推進。這是人的熟悉不斷升華的普遍性規律，而要形成適合免費師范生獨特的教學活動模式必然要和未來教師職業需要、師范生的認知特性以及培訓學校能提供的教育可能密切相連進行思索。現代教師教育專業化發展需要未來教師所具備的是實踐性極強的知識和能力組合。從師范生的認知特性看，需要經過職業意識

11、養成、職業能力形成和職業態度確立等幾個重要的認知階段。因此，免費師范生的實踐教學體系教學實施環節在具體課程教學實施環節方面應超越傳統師范教育的教學目標重理論輕實踐、教學方式重熟悉輕練習的狀況，教師在教學設計和實施中應大量引入新問題教學和情景教學方式，使學生學有所感、有所思、有所悟，在課程學習中自然解決理論學習和實踐相脫離的新問題，并加深對教育理論知識的理解。免費師范生的發展離不開對教學的感悟和體驗三、實施實踐教學體系的保障辦法 強調實踐教學多年來一直是師范教育的工作重點，但是因為種種原因，其效果并不如意。非凡是直接針對師范生實踐技能練習的教學實習和見習更是在某種程度上形同虛設，不少探究者對此種

12、現象進行了描述并對其產生的原因進行了較有深度的分析，非凡指出現行教育體制之下，教師教學技能培養的迫切需要和地方學校自我保護意識之間的嚴重矛盾。我們認為，要改變這一矛盾的現實絕非一日之功，也非某一所學校之所能，探索新的路徑，實現充分有效的實踐教學應是我們的當務之急。西南大學于20世紀80年代在全國率先探索，2002年開始全面實施的“頂崗實習支教”模式已經初見成效，為解決師范生的實踐教學技能養成矛盾提供了有力的借鑒。該模式是將師范生的教學實習時間由原來的三個月延長為半年，學校將實習學生派往邊遠貧困地區進行頂崗支教實習，除此而外，更重要的是，學校和當地教委共同合作，將頂崗下來的農村教師進行集中的教育

13、培訓，培訓內容涉及到新的教育理念、基礎教育課程改革等方面。該模式得到了國家教育行政部門的高度重視和國內多家媒體的廣泛關注，在國內教育界引起重大反響。其操作模式已經成為一條重要經驗被國家教育部所采納。但是在全面實施“頂崗實習支教”模式的背景之下，我們仍需要從一個更深的層次，探索出更易操作、更有效果的實踐教學模式。為此需要建立一系列保障辦法，我們以為，可以從以下方面人手摘要： (一)形成師范院校內教育學院和相關學院間協同的課程體系和合作并進的教學關系 實踐性教學體系的最大特征是其整合性，學生所應獲得的是完整的知識、能力和態度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態度組合。整合性的獲得首先需要課程的綜合性作保證。然而，傳統師范院校對師范生的培養方式卻是各自為政的。學院的優勢主要在于學科