1、精選優質文檔-傾情為你奉上兩位數除以一位數的筆算（第一課時）課堂觀察報告和評課記錄 如何讓本次研修真正的卓有成效，作為研修組長，我決定身先示范，將本節課訂為樣本研修的打磨課例，從設計到聽課、評課，我們都深有感悟，現將具體思考、評課及所得記錄如下：一、學前測結果及分析： 在學習微視頻前進行了一次測試，了解到9%的孩子會列豎式，但真正明白算理卻沒有；在學習微視頻后又進行了一次測試，95%的孩子會列豎式，其中80%的孩子理解了算理，但算理與算法的結合還不是十分清楚。從前測試可以看出微視頻的學習是有效的，課堂上教師必須大膽放手，通過組織交流進行引導學生理解算理、掌握算法。二、課中設計及觀課結果： 有了

2、對學生的了解，課堂上教師充分發揮學生的主體作用，組織開展以下活動：一是小組合作，在初次交流中實現“生幫生”的學習目的，同時也讓老師在巡視中進一步了解了學生的自學效果；二是全班交流，通過演示分小棒、寫豎式及兩者的結合、隨機的提問，幫助學生在交流中深入理解了算理、熟練掌握了算法；三是設計層次練習，從基本練習到發展練習，層層遞進，讓孩子在鞏固基本知識的過程中，感受到應用數學解決問題的快樂，不斷獲得成功的學習體驗。具體觀課結果如下： 教師點撥時機的觀察：觀察者鄭志紅、王麗芳、姚祎，主要觀察教師對于學生點撥的時機及語言，通過觀察學生的學習情緒、語言的表達等多個方面來觀測教師對教學的組織、引導，從觀察中可

3、以看出教師的點撥非常到位，小組合作時，教師能夠在巡視中關注學生的操作方法以及對操作的表述；全班交流時，教師能夠及時以問題為導向，引導學生理解算理、掌握算法；分層練習中，教師能夠及時針對不同的練習引導學生及時進行小結，在適時的鼓勵中激發學生的學習興趣，應該說教師的點撥適時而有效。 學習目標預設的適切性觀察：觀察者劉麗芹、慕文萍、王芳，主要觀察教師對預設的目標，是否能夠及時地指導及提升。“結合具體情景探究兩位數除以一位數的筆算方法。”這一學習目標預設的關鍵在于具體情景，教學中教師始終圍繞小棒這種學具，在操作中引導學生理解算理、掌握算法，適時有效。特別是對于交流時的語言表達，教師更是特別關注，“先把

4、6捆小棒，沒有剩余，再把3根小棒”在引導說清算理的過程，讓學生學會了有順序地表達，有序的思維既有助于學生對算理的理解，對算法的掌握，同時也有效地培養了學生的數學語言表達。 學生參與度的觀察：觀察者宋艷玲、宋麗麗、孔慶翠、周海燕，主要觀察各個不同環節學生參與學習的積極性。觀察中可以看出學生無論是在小組合作、全班交流還是自主練習、課堂小結中都充滿了興趣，參與度非常高。小組合作時，能夠做到全員參與、邊擺邊說，探究氛圍很濃；全班交流時，敢于表達，樂于傾聽，并且在老師的引導下能夠大膽地質疑；練習時，坐姿端正、書寫認真，挑戰自我的激情表露無遺；課堂小結時，孩子們更是從基本的知識掌握到個人的學習情感各個方面

5、進行了大膽地交流，成功的體驗溢于言表。不足之處，小組合作時，有兩個組秩序有些混亂，需要教師進一步的引導與幫助。 教師微課程設計環節適切性的觀察：觀察者鞠紅玲、梁新艷、孫法顯、孫淑玲、張春鳳，主要觀察微課程設計是否合理，主要觀察結果如下：教師的教主要體現在兩個方面：1、把筆算豎式和小棒操作有機結合起來，在操作過程中加深對筆算算理的理解。2、引導學生主動運用已有知識探索新知識，獲得積極的情感體驗。學生的學主要體現在觀察、思考、探究、發現等方面，人人參與教學活動，做到“引導-自學”中的五個我能：能做、能聽、能說、能評、能問。在教師的引導下動腦想、動口說、動手操作、動筆計算，運用已有知識主動探究新知，

6、在輕松愉快的氛圍中掌握新知。 學生自主學習有效性的觀察：觀察者肖春燕、馬英英、彭愛華、于華珍、王晶，主要觀察學生自主學習是否切實、有效，通過觀察，發現孩子們自主學習的有效性很高。老師在引導學生學習兩位數除以一位數的筆算方法時，主要是讓學生在動手操作中感知算理, 在觀察思考中理解算理。通過觀察、思考、操作、語言表述等充分體驗筆算除法的運算思路，建立直觀表象，逐步抽象出筆算除法的模型，并進行解釋說明。小棒操作為豎式計算的思維過程提供形象支撐，突破了教學難點。通過質疑3個問題，加深學生對算理的理解。三、課后反饋及磨課感悟 在課堂學習后進行了一次測試，結果顯示100%的學生會列豎式，100%的學生理解

7、了算理，只有1人計算上出現了錯誤，98%的學生表示非常喜歡這樣的學習方式，2人對于這樣的學習方式表示無所謂。可以看出，每一個孩子都有勇于挑戰自我的勇氣，都愿意展示自己的風采，都喜歡這種課前學習、課中交流的學習方式。整節課的教學中取得了預期的效果，大家對于微課程的應用有了深入的了解，在磨課中研課水平也都有了不同程度的提高： 1、微課程的設計必須符合學生的心理特點及知識結構，本節課內容較簡單，適宜學生自學，自學視頻必須生動清晰，任務單要求必須具體明白；課堂學習必須重視組織交流，無論是小組合作還是全班交流，老師必須適時引導，既要考慮到學生的整體學習、還要兼顧到學生的個人情感，教師的語言提示及組織能力顯得尤為重要，微課程的應用對老師提出了更高的要求，課堂上教師的任務不但沒有減輕，反而更重，這就決定了教師必須不斷學習，在提高自身素養的過程中提高駕馭課堂的能力。 2、對于算理與算法的整合，必須要經歷一定的活動，特別是動手操作，在直觀形象的過程中，獲得初步的、動態的感知，但這樣的活動不能僅僅局限于表面，必須找到好算理與算法的有機契合點