1、淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養李金玲時代的飛速發展要求學生形成新的學習方式，具備自主學習的能力。語文課程標準總目標明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”這就是說，語文學習要重視探究，重視實踐。現代建構主義教育理論指出，學生的學習不是被動的接納過程，而是以已有知識經驗、情感態度等為基礎的主動建構過程。所以，教師不能停留在傳授意義上的知識傳授，必須努力為學生營造一個民主、合作、探究的空間，喚醒、激活學生自主學習的熱情，讓學生在主動參與中生動活潑的學習，真正成為語文學習的主人。語文課程標準實施建議指出：尊重學生，發揚民主，張揚個性

2、，把更多的空間和時間留給學生，讓學生自己去揣摩、感悟。教育教學實踐也證明，學生是學習和發展的主體，要實現有效地學習，必須想方設法使小學語文課堂成為促進學生自主學習，培養自主學習能力的沃土。所謂自主學習，是指在教師一定程度的指導下，學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺意識和反應的學習方式。作為小學語文教師，筆者在日常教學實踐中積極嘗試和探索，努力促進學生自主學習能力盡快形成。一、尊重信任建立平等和諧的師生關系當今社會素質教育已經廣泛推行，教師必須轉變觀念，摒棄施教者的主觀意想和所謂的“師道尊嚴”，摒棄知識權威的高姿態，從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，改變真理代言人的角色

3、，變教導為誘導，想盡辦法營造一種民主和諧的教學氛圍，給學生創造各種學習機會，誘發學生的主動性，鼓勵學生獨立思考。真正做到把學生放在教育的主體地位，充分尊重和信任學生，對學生提出的各種問題和不同觀點，認真傾聽并適時地予以啟發和誘導，引導學生自己去驗證、去探索、去獲得真理，建立新型的合作型師生關系。如在冬陽童年駱駝隊教學中，我注重引導學生反復朗讀，自己制定學習目標。首先，我讓學生以小組為單位，把自己認為最值得研究的問題在小組內討論交流。接著，各小組派代表向全班同學匯報本組提出的問題，隨后，我讓學生自由發言，談談哪個問題值得研究。對一些相對容易的問題，讓學生當堂合作解決；對一些與課文關系不大的問題，

4、以商量的口吻，征得學生同意后，建議學生在課后自己去探求答案；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花大力氣研究，聯系實際，合作解決。最后，通過師生之間互動交流、梳理，讓學生自己確定了學習目標，為接下來的精讀感悟做好準備。我認為，這樣的教學方式，既尊重了學生的興趣，放手讓學生去探索新知，保護了學生獨立思考的積極性和主動性，真正做到以學生為中心，又在師生之間建立了一種民主和諧的友好關系。二、創設情境激勵學生主動參與學習過程建構主義教育理論認為，學習者的知識是在一定情景下借助他人幫助，通過意義的建構而獲得的。而心理學研究證明：在小學階段，那些形象生動的、可操作性強的內容更易引起學生的興趣

5、。這就要求教師在教學實踐中利用語言描繪、實物演示、表演體會及多媒體等教學手段為學生呈現文字、圖象、動畫和聲音的情景，建立友好交互的學習環境，進一步激發學生的學習動機，讓學生主動參與學習過程。如教草原一課，筆者把教學設計分為“導學感知運用”三個階段，創設情境，激勵學生主動參與到學習過程中。教學時，我先用多媒體展示草原濃濃的風情，讓學生從整體上感知草原的美，從而激發學生的閱讀興趣；然后理清文章的脈絡，讓學生自己確定學習方法，抓住關鍵語句，充分展開想象，在平等、和諧的課堂氛圍中朗讀品味，相互學習、交流，共同提高。通過讀讀（給學生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，草原的牧民還有哪些特點）、

6、談談（看錄象，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體現草原）、演演（當導游，把所學知識外化為自己的語言）等活動，讓學生真正體會到草原日的色彩美、形態美、動態美、靜態美，使他們的知識和技能在原有的基礎上得到提升和發展。同時，讓學生受到美的熏陶，激發其熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。在這樣的課堂中，全班學生都能主動參與教學活動，通過自己的獨立思考獲得知識，從而真正掌握探索知識的方法。三、開拓實踐讓每個學生都有展示自我的機會任何一種學習能力的獲得，都需要經過長期、反復的實踐。積極開展實踐活動是培養學生自主學習能力的關鍵。語文是實踐性很強的課程，學生自主學習能力的形成，也必須經過長期的主動探究訓練。同時，每個學

7、生都有獨立個性，有自主意識，都愿意在活動中表現自己。只有讓每個學生主動參與到學習活動中來，學生才有展現自己才能的機會。如在教學古詩鋤禾時，教師如果只是單一給學生講糧食如何來之不易，要愛惜糧食，學生可能體會不到。因為現在的小學生基本上都是飯來張口、衣來伸手的“小王子”、“小公主”，根本沒有參加過勞動，更不知糧食如何得來。因此，在學習鋤禾之前，我就嘗試給學生安排一次義務勞動。在課堂上先讓學生對這次勞動進行口語交際，說一說勞動的經過和自己的感受。然后教師相機提出詩的內容，讓同學們對比討論理解。這樣的實踐活動就調動了學生學習的內驅力，找到了新舊知識的契合點，喚起學生的經驗積累并同化新知識。同時也使學生

8、受到了愛惜糧食、珍惜勞動成果的思想教育。四、課外學習讓學生多方面嘗試美國著名教育家華特?科勒涅斯告訴我們，“語文學習的外延與生活的外延相等”。即語文學習應滲透在生活中。反之，生活的外延也都是語文學習的內容。書本以外的生活，是人生的教科書，也是語文學習能力培養的源頭活水，是學生學習語文的廣闊天地。這其實就是“大語文”教學思想。因此，教師要把生活作為學生自主學習語文的新陣地，鼓勵學生翻報紙，聽廣播，看電視，讀名著，游古跡，覽山水，真正讓學生置身于豐富多彩的生活中，在生活中自主學語文，在生活中自主用語文。筆者經常與學生交流，引導孩子們利用節假日請父母陪同，到外面走一走，看一看，聽一聽，想一想，再自己講一講，評一評，寫一寫。須知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生只有在生活這片浩瀚海洋中自主學語文，自主用語文，語文自主學習這條溪流才會清凈明澈，源遠流長。因此，在小學語文教學中，我們教師要用心觀察每一個學生，了解他們的需要與興趣，創設自由寬松的學習環境，切