1、一、 理想課堂的概念：概念及各地改革實(shí)例、教學(xué)模式；共同特點(diǎn)注重預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)的重要性：把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上升到了尊重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)權(quán)利的高度來認(rèn)識，學(xué)校要求教師精心編寫課時(shí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率?？梢?，有效的課前預(yù)習(xí)是構(gòu)筑理想課堂的一個(gè)重要抓手。朱永新認(rèn)為預(yù)習(xí)是非常重要的，是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新知的過程，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，可以體現(xiàn)于預(yù)習(xí)的水平上。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)作一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。干國祥老師也曾說“教學(xué)最后的目的，是為了讓學(xué)生能夠自學(xué)（自己學(xué)習(xí)）也就是獨(dú)立學(xué)習(xí)。而預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中唯一真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)他一個(gè)人面對特定的問題進(jìn)行思考，嘗試解決問

2、題?！保┒?、 預(yù)習(xí)的幾個(gè)模塊：1. 預(yù)習(xí)內(nèi)容：字音字詞成語、課文內(nèi)容整體感知、疑難之處2. 時(shí)間分配：晚上；早讀，中午靜校3. 預(yù)習(xí)形式：教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)：學(xué)案：學(xué)案的板塊大致有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測等，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)

3、案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的預(yù)習(xí)單，必須深入地鉆研教材

4、內(nèi)容，只有準(zhǔn)備充分，課上才能做到運(yùn)用自如。平時(shí)，我們一定要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)本課新知前已有哪些知識經(jīng)驗(yàn)，才能知道學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些困難，我們可以選用哪些應(yīng)對策略，這樣才能設(shè)計(jì)出有效的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生為本課的有效學(xué)習(xí)作好最充分的準(zhǔn)備。個(gè)體預(yù)習(xí)：解決字音字詞成語（朱永新教授在新教育中提出理想課堂標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)度就是整合度。理想的課堂，切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學(xué)生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。）小組預(yù)習(xí)三、 預(yù)習(xí)檢測預(yù)評價(jià)（懲罰制度）檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。有布置就要有檢查，這樣才能讓

5、學(xué)生重視預(yù)習(xí)，而不留于形式。要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的預(yù)習(xí)作業(yè)本，我認(rèn)為這是非常有必要的。交流的過程，是一個(gè)學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。因此，交流的過程，也是我們老師應(yīng)當(dāng)倍加關(guān)注的。在交流時(shí)，要求組長進(jìn)行必要的組織，每個(gè)小組成員要主動(dòng)參與，把自己完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容充分地和小組里的同學(xué)進(jìn)行交流，清楚明白地表達(dá)自己的看法，能認(rèn)真傾聽別的同學(xué)的看法，能夠及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對于自己完成的不對的地方要及時(shí)修改。交流的過程中，對于有創(chuàng)新完成預(yù)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，用實(shí)物投影儀展示給全班同學(xué)看，并且給予星級獎(jiǎng)勵(lì)，而對與完成不好的學(xué)生，就要給予一個(gè)三角的評價(jià)，并且認(rèn)真閱讀完成好的同學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以指導(dǎo)他們下次要

6、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可采取提問、匯報(bào)、練習(xí)、交流等方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在反饋的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師采用直接回答、討論、辯論提供相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明、操作等方法，師生共同解答。同時(shí)我們需要認(rèn)識到的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)不能取代教師的教學(xué)。課堂中我一般采用“讀寫思疑”的方法來進(jìn)行對新課的預(yù)習(xí)。首先要讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材。對于所選入課本的文章，都是名人經(jīng)典著作，只有反復(fù)讀，深入讀，才能走進(jìn)文本，讀出自己的見解和感悟。才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本和編者的三重對話。接著讀后要?jiǎng)邮之嬕划?，畫出本課所要學(xué)的生字新詞，或是勾畫出自己喜歡的詞語和句子，多讀幾遍，加深理解。如果說“讀”是基礎(chǔ)，“畫”

7、是途徑，那么“思”便是目的。所謂“思”便是思考，想想課文的主要內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)，知識要點(diǎn)，作品內(nèi)涵等等，最后“思”的結(jié)果升華為“疑”?！耙伞本褪琴|(zhì)疑問難，可根據(jù)自己讀后見解把自己讀后想提的問題寫下來或是對課文中不懂的地方做上標(biāo)識，便于在課上交流討論之用。     在我的班里的每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)專用的預(yù)習(xí)本，為什么不在書上直接預(yù)習(xí)，而要在預(yù)習(xí)本上呢？其實(shí)這也我不斷摸索出的經(jīng)驗(yàn)。以前每次布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，大都讓學(xué)生在書上寫寫畫畫，一部分學(xué)習(xí)較自覺的同學(xué)能完成的很好，而那些學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，沒有自覺性的同學(xué)，總認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)不是真正的作業(yè)，可做可不做。很多時(shí)候這些同學(xué)根

8、本沒預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在我讓同學(xué)們把預(yù)習(xí)作業(yè)寫在預(yù)習(xí)本上，就是一項(xiàng)可檢測評估的作業(yè)，同學(xué)們便會(huì)重視起來，當(dāng)然預(yù)習(xí)的效果更好。學(xué)生根據(jù)教師編寫的學(xué)案，分小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)寫出學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容是完成學(xué)案規(guī)定的任務(wù)，并寫出自己學(xué)會(huì)了什么，還有什么不會(huì)，還想知道什么。據(jù)介紹，自主學(xué)習(xí)時(shí)，不提倡學(xué)生一開始就合作討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，將不會(huì)的問題填入互動(dòng)卡，由小組代表交給老師。   對于預(yù)習(xí)，通常我是這樣做的。每次上新課之前我都會(huì)明確預(yù)習(xí)的具體要求，比方說我在上負(fù)荊請罪一課就布置了這樣的一個(gè)預(yù)習(xí)要求：1、通過查閱課文相關(guān)資料，了解劇本的特點(diǎn)及故事發(fā)生的背景；2、通讀課文，給生字注音組

9、詞，并聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞義；3、摘抄文中四字詞語，多讀幾遍；4、初讀課文之后，評一評文中的兩個(gè)人物（藺相如和廉頗）。通過這樣要求明確的預(yù)習(xí)，其實(shí)不管學(xué)生初步理解的片面還是完整，但這整個(gè)過程中，每個(gè)孩子都進(jìn)行了獨(dú)自的思考，生成了獨(dú)屬自己的那一份思維成果。這更符合新教育理想課堂的理念：預(yù)習(xí)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是不受任何人的干擾，尤其是成績差或進(jìn)度慢的學(xué)生，不受優(yōu)秀學(xué)生的干擾獨(dú)立地完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程。 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)1、抓住共同特點(diǎn)，合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，但也有共同的弱點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，就要針對這些弱點(diǎn)，合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)生理解事物時(shí)往往是孤立

10、的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，表現(xiàn)為理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。針對學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。例如蘇教版三上哪吒鬧海一文是一篇學(xué)生早已熟悉的神話故事，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)了新課的興趣，達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)題：這篇神話故事的主人公是誰？他為什么“鬧海”？課文講了他幾次“鬧海”？每次是怎么“鬧”的？結(jié)果如何？學(xué)生按照這幾個(gè)問題預(yù)習(xí)課文，就能圍繞“鬧”字，探索“鬧”的原因、“鬧”的過程和“鬧”的結(jié)果，從而抓住重點(diǎn)詞語了解故事的脈絡(luò)，體會(huì)小哪吒勇敢無畏，

11、一心為民的精神。2、注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求；一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在閱讀能力的差異。閱讀能力好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容概括不上來。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以三袋麥子一課為例：對閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）正確、流利地朗讀課文，不添字，不漏字。2）學(xué)會(huì)本課生字，并借助工具書或聯(lián)系上下文，理解文中的生詞的意思。對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：這篇童話故事講了土地爺爺送給哪三個(gè)小動(dòng)物各一袋麥子？小豬、小牛、小猴分別怎么處理這些麥

12、子的？土地爺爺對誰的做法最滿意，你是從哪句話讀出來。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)際上是指向了核心教學(xué)目標(biāo)。即，預(yù)習(xí)作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)外，有一部分作業(yè)是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)就沿著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，而不是簡單的資料摘抄似的缺少思維參與的機(jī)械式作業(yè)。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。3、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考。所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)就要從教材特點(diǎn)出發(fā)，針對每篇課文的不同訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排預(yù)習(xí)要求，使學(xué)