1、綜合實踐活動課程制度行為綜合實踐活動課程制度行為奠基奠基綜合實踐活動課程文化的重建綜合實踐活動課程文化的重建成都市成都市武侯武侯教師繼續教育教師繼續教育中心中心 副主任副主任肖成全肖成全一、問題的提出：一、問題的提出：綜合活動的效率訴求綜合活動的效率訴求 低效低效活動活動無奈的現實無奈的現實 高效高效活動活動認定的困惑認定的困惑 有效有效活動活動基本的訴求基本的訴求1、有效活動的基本涵義、有效活動的基本涵義 是合規律性的：是合規律性的： 優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理保證了教學內容、

2、教學活動組織、教學方法等的合理性。性。 是有效果的：是有效果的： 促進了學生的進步和發展。促進了學生的進步和發展。 是有效益的：是有效益的： 學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求。學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求。 是有效率的：是有效率的： 相對于教師的教學投入，學生的進步和發展是盡可能相對于教師的教學投入，學生的進步和發展是盡可能大的、理想的。大的、理想的。 2、善意忠告： 作為一門課程，它的推進僅僅靠一部分人的激情燃燒和良知感召是很有局限的，很難長久地支撐綜合實踐活動課程的宏偉基業。 3、友情提示： 制度決定行為； 行為決定機制； 機制決定業績； 業績決定潛能。 4、奠

3、基工程： 通過制度建設奠基課程文化的重建。5 5、基本思路：、基本思路： 一個立意： 以區校兩級的規定性要求為推進手段，以綜合實踐活動課程文化重建為追求 將學校的所有活動都變成具有課程意義的活動。 二個關鍵： 培養教師的課程意識和課程能力； 培養學校領導的課程領導的能力。 三個結合： 與學科教學緊密結合； 與學校實際緊密結合； 與學校文化緊密結合。二、武侯區的制度性實踐策略二、武侯區的制度性實踐策略 （一）（一）“整體整體+部門部門”行政管理推進行政管理推進“鋪路鋪路” 1、教育局規定性要求：、教育局規定性要求： 必修課程，要求必須開設，否則違規。必修課程，要求必須開設，否則違規。 2、部門行

4、為：、部門行為： 教育科教育科課程實施的常態化要求；課程實施的常態化要求； 德育辦德育辦將學校的活動都變成具有課程意義的活動；將學校的活動都變成具有課程意義的活動； 黨辦的干部培訓黨辦的干部培訓將將“課程管理能力課程管理能力”作為一門課程列入作為一門課程列入校長、副校長和中層干部的培訓的必修課程；校長、副校長和中層干部的培訓的必修課程； 區教師繼續教育中心區教師繼續教育中心列入專項課程實施的常態管理，設列入專項課程實施的常態管理，設有專門的科室（教育發展研究室）、專門的人員（綜合實踐有專門的科室（教育發展研究室）、專門的人員（綜合實踐活動的專兼職教研員）負責具體工作；活動的專兼職教研員）負責具

5、體工作； 督導室督導室列入對學校和校長的年度工作考核的內容。列入對學校和校長的年度工作考核的內容。（二）（二）“研發研發+推廣推廣”課程資源開發課程資源開發“備貨備貨” 1、成立綜合實踐活動課程項目研究小組：、成立綜合實踐活動課程項目研究小組：（1）綜合實踐活動教學實施指南綜合實踐活動教學實施指南 實質上起到了課程指南的功能實質上起到了課程指南的功能（2）綜合實踐活動課程的理念建構與操作策略綜合實踐活動課程的理念建構與操作策略 課程意識與操作示例課程意識與操作示例（3）綜合實踐活動課程的設計與課例精選綜合實踐活動課程的設計與課例精選、 綜合實踐活動課程資源包綜合實踐活動課程資源包等等 課程能力

6、的培養課程能力的培養（4） 九年義務教育九年義務教育34年級綜合實踐活動課程教年級綜合實踐活動課程教師指南師指南、 四川省中學綜合實踐活動教師用書四川省中學綜合實踐活動教師用書 課程能力和課程管理能力的培養課程能力和課程管理能力的培養2、學校建立綜合實踐項目研究和課程開發小組。、學校建立綜合實踐項目研究和課程開發小組。 學校建立課程研發小組，并納入學校的教務管理和科學校建立課程研發小組，并納入學校的教務管理和科研管理，形成了許多獨具特色的校本課程。研管理，形成了許多獨具特色的校本課程。 如：人與社會領域的典型表如：人與社會領域的典型表川大附小的七十二川大附小的七十二行我能行；人與自然的典型代表

7、行我能行；人與自然的典型代表桐梓林小學的桐梓林小學的水世界、玉林小學的紙的研究；人與自我的水世界、玉林小學的紙的研究；人與自我的典型代表典型代表棕北集團的生命的意義、華西小學棕北集團的生命的意義、華西小學的走進殘疾人的世界；文化系列的典型代表的走進殘疾人的世界；文化系列的典型代表涼水井小學的三國文化、茶文化、飲食文涼水井小學的三國文化、茶文化、飲食文化、我們生活中的東西方文化；低段學生綜合化、我們生活中的東西方文化；低段學生綜合實踐活動有效實施的典型嘗試的代表實踐活動有效實施的典型嘗試的代表龍江路小學龍江路小學的我為媽媽做三餐、錦官新城小學的文明的我為媽媽做三餐、錦官新城小學的文明BusBus

8、；學科知識綜合運用的典型代表學科知識綜合運用的典型代表磨子橋小學的我磨子橋小學的我的第一次采訪；村級小學的典型代表的第一次采訪；村級小學的典型代表永興小學永興小學的我為家鄉做名片等等。的我為家鄉做名片等等。（三）（三）“骨干骨干+全員全員”立體培訓孵化立體培訓孵化“司機司機” 兩個基本的認識：兩個基本的認識： 全員參與基于全員的培訓；全員參與基于全員的培訓； 全員參與基于全員共識的形成。全員參與基于全員共識的形成。 骨干的范疇：骨干的范疇： 校長、副校長、教務處主任、科研室主任、德校長、副校長、教務處主任、科研室主任、德育處主任和綜合實踐活動骨干教師。育處主任和綜合實踐活動骨干教師。（四）（四

9、）“學校學校+基地基地”互補功能優選互補功能優選“購車購車” 龍江路小學（南區）的模式： 學校+基地（多元型） 四川大學附屬實驗小學模式 學校+基地（多功能型）各科教研組教師每一個活動由教師擔任主持者和執行者對教師對教師:教導處教導處統一管理統一管理制定計劃和安全預案科學教師語文教師數學教師家政教師美術教師音樂教師英語教師規定每個教師必須參加教學環境： 長短課時制的實施，長短課時制的實施，為綜合實踐活動為綜合實踐活動課程的課程的常態化常態化提供了提供了時間保障時間保障 40多處多處名勝、人文景觀，活動基名勝、人文景觀，活動基地等教學環境。為綜合實踐活動課程地等教學環境。為綜合實踐活動課程常態常

10、態的的豐富性、多元性和實踐性豐富性、多元性和實踐性提供了提供了空間空間保障。保障。教學環境的選擇：風景名勝風景名勝人文景觀人文景觀博物館、青少年活博物館、青少年活動基地動基地企業、鄉村企業、鄉村望江公園望江公園武侯祠四川博物館三圣鄉花鄉三圣鄉花鄉人民公園杜甫草堂動物園動物園幸福梅林南郊公園錦里錦里熊貓基地荷塘月夜百花潭公園望江樓嬌子音樂廳龍泉桃花會塔子山公園李頡人故居成都科技館新津梨花溝浣花溪公園浣花溪公園都江堰金沙遺址制鞋廠制鞋廠活水公園活水公園望叢祠三星堆遺址污水處理廠東湖公園王建墓省美術館消防中隊沙河公園客家會館植物園植物園軍營新華公園寬、窄巷子錦城藝術宮交警的一天長短課時制提供時間保證

11、長短課時制提供時間保證（五）（五）“學科學科+活動活動”教與學方式教與學方式 “換檔換檔” 案例：案例：科小“八節” 科華中路小學的模式科華中路小學的模式。融合學科實踐性學科實踐性學習 綜合性學習綜合性學習 研究性學習研究性學習 勞動與信息技術勞動與信息技術 綜合實踐活動綜合實踐活動 科小八節綜合復合整合科小八節：全面提高學生綜合素養圖片節數字節語言節下載節自理節搭檔節原創節暢想節低段中段高段有趣動物奇妙種子美麗彩虹宇宙奧秘飲食健康基因克隆電腦娃娃目標目標定制定制列入學校五年規劃“全校師生積極研究和實施科小八節活動課程龍頭課題，以此作為學校“繽紛教育”品牌研究的重要載體。三年內成系統、成定制，

12、五年內進行品牌推廣” 價值定制價值定制提升價值、長效實施（六）（六）“認同認同+行為行為”課程文化的課程文化的“奠基奠基” 課程文化形成的兩個基本特征：課程文化形成的兩個基本特征： 共識共識具有趨同的課程價值取向；具有趨同的課程價值取向； 同行同行有群體的協同行為。有群體的協同行為。1、關于認同心理的喚醒、關于認同心理的喚醒 一邊是科學：研究的現實結論一邊是科學：研究的現實結論 學生對所教內容記住的平均率為： 教學方式 記住率 教師講授 5% 學生閱讀 10 視聽并用 20 老師演示 30 學生討論 50% 學生實踐 70 學生教別人 95 東東 邊邊 日日 出出 西西 邊邊 雨雨 一邊是現實

13、：長期而大量的策略劣選一邊是現實：長期而大量的策略劣選 而現實中我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反： 教學方式 采用率 教師講授 95% 學生閱讀 80 視聽并用 70 老師演示 65 學生討論 45% 學生實踐 20 學生教別人 5 立意1：具有感召力的課程文化立意2：生活處處有教育，點點活動皆課程。共同的共同的 行為案例行為案例1：建構內容兒童與生活兒童與生活兒童與社會兒童與社會兒童與自然兒童與自然兒童與健康兒童與健康兒童與科學兒童與科學兒童與藝術兒童與藝術兒童與文明兒童與文明兒童與自我兒童與自我 生活化教育面對實效的課程建構面對實效的課程建構 校內整體模擬校內整體模擬建構途徑

14、 校外分類實施校外分類實施 課堂學科整合課堂學科整合 構建“實踐育人”的課程體系總體育人目標： 培養會學習、會生活、會應用、會創新的人綜合實踐活動課程藝術實踐活動體育實踐活動科技實踐活動德育實踐活動會欣賞美會創造美有健身意識會科學健體有科學意識有科學素養做合格現代公民把除學科學習活動以外的學校一切教育活動課程化把除學科學習活動以外的學校一切教育活動課程化3、關于課程效果的認定（評價）、關于課程效果的認定（評價）： 在今天：在今天： “社會以文憑為本，社會以文憑為本， 教育以考試為本，教育以考試為本， 學校以應試為本，學校以應試為本， 家長以分數為本家長以分數為本 ” 。 可以說，對同一名教師的

15、同一個主題活動流程，有多少個“主題活動”的評價者，就可能有多少個主題活動評價的“哈姆雷特”。 我們的綜合實踐活動課程的評價現狀似乎是處于一個“仁者見仁，智者見智”的眾說紛紜的混沌狀態 。 教師往往是評價的弱勢群體教師往往是評價的弱勢群體 在當前“一考定質量、一考定效率、一考定績效、甚至一考定終身”的教學評價文化中，綜合實踐活動的評價和認定，往往是陷于“自娛自樂”或依賴于“他人認定”的兩難境地，例如： 趨于行政管理的話語權威；趨于教研人員專業評判的話語權威；趨于專家學者學術批判的話語權威；甚至趨于家長和社區世俗口碑的話語權威；。 種種話語權威所形成的關于教學效率高低認定的強勢效應，已經嚴重沖擊著

16、一線教師的觀點，絕大數時候都淹沒了教師們的專業呼聲，一線的中小學教師的教學是否有效，有時候成了任人點評的“小姑娘”。 一線教師事實上常常處于綜合實踐活動認定的弱勢地位，不得不在別人的褒獎和責罰中悲喜無定地行走著教育人生。 良知的叩問良知的叩問 ： 我們立足于幫助教師 成為一個先進課程文化重建的探索者、實踐者、研究者和收益者。 我們為了讓自己的： 教育理想不被現實嘲弄； 教育精神不被物質調戲； 教育崇高不被庸俗淹沒； 教育正義不被邪惡圍剿； 教育真誠不被虛偽斬殺； 盡管我們不優秀，但是我們很努力。結束語：結束語： 參與的程度決定您收獲的效度。參與的程度決定您收獲的效度。 綜合實踐活動的：綜合實踐活動的：