1、對幼兒園語言教學存在問題的思考【摘要】語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。而幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期，因此，在這一黃金時期，教師應采取各種有效策略誘導孩子想說、敢說、會說，讓他們在自由表達中最大限度的釋放自己，充分表達自己的觀點、思想和情感。綱要明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”因此，發展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變為富有綜合性、趣味性、活動性。【關鍵詞

2、】語言教學 問題 思考語言是人們表達思想，交流感情的工具。幼兒期是語言發展的關鍵和最佳期，在此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言發展奠定良好的基礎。然而培養幼兒語言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動。但在孩子發展語言的黃金階段，作為一名教師，應該想方設法誘導孩子想說、敢說、會說，充分培養幼兒的語言表達能力。 在語言教學中，教師已習慣于老師講，幼兒聽，老師朗誦一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒“小手放放好，小腿并并攏，身體坐坐直，說話要舉手”在如此多的規矩與限制中，幼兒處于被動地位，不能隨便說話，唯唯諾諾。教師是主角，一統課堂天下，除了少數幼兒在教師的指導下說上幾句，

3、更多的是面無表情的聽眾，多數是“鸚鵡學舌”“小和尚念經，有口無心”。這種專制、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氛圍剝奪了幼兒表達的自由，給師生、同伴間的交流帶來了障礙， 大大阻礙了幼兒語言表達能力的發展，更不能給幼兒情感上的滿足。幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現實中，語言教學的低效益現象仍然較普遍。如何改變現狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。一、幼兒園語言教學存在的問題1、重“教”輕“學”1）教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。例如：“給故事取名”，不少教

4、師只覺得完整講述后應有這么一環，而對設計這一環的目的是什么？不作細的思考。出現多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。2）滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范

5、圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。3）教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產出。教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數。2、重“變式”輕“落實”1）不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎

6、、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。2）急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。3、重“表”輕“里”1）對教材的理解“偏離”。不少教師

7、只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內容的主線，啟發引導很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。又如：散文詩“畫房子”，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙

8、作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內在聯系去思考、聯想。于是仿編時，幼兒說的都是 “我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”2）不少教師不重視對本班幼兒已有經驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應有的溝通。如，教學大比武借班上課，規定教師進班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如，活動結束時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經驗，何必再費勁地“教”呢？

9、答案只是“事先沒料到”。因而，常出現不顧幼兒已有經驗的低效教學。如：讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”；給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。4、語言學科教學的特點不突出1）語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學中較為突出。故事教學，幼兒語言表達能力的訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢？2）文學作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經驗，激發、引導幼兒自身去感受、領悟的

10、，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優美，大家一起來學一學。”而綱要中提出， 語言領域中發展能力的關鍵是語言表達能力。因此，教師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統教學中束縛幼兒的“規矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達的自由還給孩子，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想， 表露自己的情感， 使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。一、在語言活動中引導幼兒積極地聽和說

11、。語言教學活動是幼兒學習口語的重要手段，教師必須對教材分析透徹，并根據本班的實際水平，階段的教育目標，找出重點難點，認真設計能促進幼兒口語發展的教學形式和方法，調動幼兒說話的積極性。由于受傳統教學觀念影響，教師不喜歡幼兒在課堂上 “插嘴”， 可幼兒個個都是鮮活的個體， 有思維、有愿望、有情感， 課堂上處于認真聽、積極思考過程中的幼兒會不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創造常常需要靈感， 靈感是創造性飛躍的一種表現。教師的壓制， 就會熄滅幼兒創造的火花，扼殺幼兒的創新意識; 教師的關注， 就會點燃幼兒創造性思維的火花， 喚醒幼兒的自主意識。因而， 教師要容

12、許幼兒“不由自主”地說， 并給予足夠的關注， 允許幼兒自由地發表意見， 適時地抓住幼兒靈感的火花， 積極引導其創造性地表達。二、創設良好的環境，促進幼兒聽和說。1、創設良好的環境和條件。物質環境可創設語言角，在語言角中，提供語言復讀機，讓幼兒感受擴音效果，激發聽和說興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。擺設桌面教內容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放圖書、畫報，以及幼兒自己動手繪畫，剪輯的連環畫，使幼兒更加積極地參與講述活動，放置禮品籃用以鼓勵參與聽和說的幼兒。心理環境就是老師必須真正做到關注不同層次的幼兒，平等對待每個孩子，鼓勵孩子大膽交談，使孩子有話可說，愿意說，有話敢說

13、，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及發展水平差異給予不同層次的指導。2、增加自由活動時間。愛說，是幼兒的天性。孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件時，總想有屬于自己的時間，所以我們在幼兒一日活動中要增強幼兒的意愿活動，有一定選擇的區域活動，使幼兒有更多的交往時間和機會。例如：在進行“超市”的游戲中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還能準確地使用“一塊香皂”“一盒餅干”“一瓶可樂”等量詞。在每日的自由活動時間里，給幼兒一點聊天的時間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運用語言交往能力。3、提供誘發幼兒說話的材料和游戲。語言是在實踐中發展

14、、豐富的，為增加幼兒語言能力，我們應該注意創造各種機會制作和提供各種玩具材料使幼兒有話說，激發幼兒在練習中鍛煉語言能力。具、木偶、指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動  三、對話、體驗成功， 使孩子喜歡說   現代教育強調人與人 ( 師與生) 之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞， 追求師生之間的“對話”關系。“對話”是教師與幼兒之間心靈交往的重要方式， 也是教育理念落實到教育行為中的一種表現。在“對話”中， 教師與幼兒之間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸的關系， 而是尊重信任、民主平等、教學相長的關系。因此， 語言課堂教學中要大力開展師生之間的對

15、話、生生之間的對話， 進行多情境、多角色、多內容、多形式的溝通互動， 鼓勵幼兒多說話、多交流， 使幼兒由不敢說變為大膽說， 由不喜歡說變為我要說， 由結結巴巴變為暢所欲言。這樣師生的思想、觀點才能在“對話”中得以相互接納， 相互融合，相互增強語言表達力。   心理學家伯利納通過實踐證明: 受到激勵的學生學習勁頭十足， 學習成績不斷提高， 而缺乏激勵的學生， 學習成績有下降的趨勢。看來， 在語言教學中， 教師要舍得給幼兒用褒揚的詞語， 以保護幼兒的積極性， 讓幼兒體會到成功， 享受到尊重。教師要善于發現每一位幼兒的亮點， 用放大鏡看“優點”， 讓幼兒的每個亮點逐漸亮

16、起來。一個亮點就是一次成功， 就是一份自信。當幼兒正確運用詞匯交流時， 教師要給予表揚; 當幼兒恰當地描述自己的經驗時， 即使聲音不響亮， 教師也要表現出興趣; 當幼兒講述豐富、有趣， 富有想象， 語言清楚完整等等， 教師都要給予關注、鼓勵、掌聲， 讓幼兒在語言活動中體驗到一次又一次成功的喜悅， 享受到語言活動的無限樂趣， 從而激發幼兒喜歡說的欲望。    在語言活動中，教師不但要給孩子激勵的評價， 而且要創造條件留下幼兒活動的真跡， 通過幼兒口述， 教師、家長記錄整理， 錄音機的錄音、攝像機的攝像等多種形式再現情景， 讓幼兒多次感受活動中的成功表現， 增強自信心，提高說