1、小紙片在水中為什么會出現沉浮兩種現象呢？ （學生自由說）小結：因為紙的情況比較 特殊，開始時可能是浮的，由于吸水性強，全部浸潤后就會沉入水底。 材料在水中的沉浮教學設計 朱桂英 【教材分析】 本課有兩個內容：一是沉浮實驗。學生在日常生活中對哪些東西沉哪些東西是浮的已經 有了一定的感知，因此，本節課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉浮， 幫助學生逐步形 成“預設猜想-動手實驗-觀察記錄-分析歸納-發現”的科學探究的方法和過程。第二 個內容是認識木頭，學生通過對木頭制品的用途的調查， 豐富對木頭特性的了解，并強化保 護森林、珍惜自然資源的意識。 學會用簡單實驗的方法檢測材料的物理性質，通過比較發現

2、材料的不同物理特性。 三、 情感態度與價值觀： 能選擇適當的詞語定性描述材料。 發展對物質世界的探究興趣。 認同物理性質是可以 被觀察和測量的觀點。 增強充分利用材料、節約自然資源的意識。 四、 教學重點： 通過合作學習，簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，比較發現材料的不同物理特 性。 五、 教學難點： 認同材料的物理性質是可以被觀察和測量的觀點， 通過合作學習具備一定的研究材料物 理性質的能力。 六、 教學準備： 塑料塊、塑料圓柱、木制圓柱、木塊、回形針、螺絲釘、鐵制圓柱（必須是實心物品） （也可使用動畫：物體的浮與沉） 七、 教學環節： （一） 導入： 課題引入：人們利用材料的不同特性服

3、務于我們的生活， 紙的吸水性、金屬的硬度、塑 料的柔韌性，都是這幾種材料的明顯特性，這節課，我們將紙、金屬、塑料、木頭這些常見 材料放入水中，探究它們的沉浮情況，重點研究木頭有哪些特性。 共同學習材料在水中的 沉浮一課（板書課題：材料在水中的沉浮） （二） 沉浮實驗：驗證不同的物體在水中的沉浮能力是不同的。 1 1 教師演示實驗，研討判斷物體沉浮的方法。 （出示水槽中的小紙片）看，小紙片已經在水中了， 你發現小紙片的沉浮情況了嗎？你 觀察到了什么現象，所以判斷小紙片有的沉，有的浮？（學生自由說）小結并演示：物體不 碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中；物體碰到容器底部是沉，沉在水底。這

4、 是判斷物體沉浮的【教學設計】 一、知識與技能： 知道有的材料在水中漂浮，有的在水中下沉，物體在水中的浮沉與構成的材料有關。 二、過程與方法： 小紙片在水中為什么會出現沉浮兩種現象呢？ （學生自由說）小結：因為紙的情況比較 特殊，開始時可能是浮的，由于吸水性強，全部浸潤后就會沉入水底。 方法，大家記住了嗎？ 二 _ 2 2 .材料分類：金屬、塑料、木頭這些材料小伙伴也想知道自己在水中會出現什么現象？ 大家愿意幫忙嗎？請各組組長從紙袋里拿出材料， 快速識別這些物品是用什么材料制成的？ 然后分類擺放。 3 3 匯報交流：請動作最快的小組派代表到展示臺上進行匯報（學生匯報）其他小組有 不同分法嗎？（

5、學生補充匯報）達成共識后請學生回到座位上去（教師板書：金屬、塑料、 木頭） 5 5 分組預測：（出示記錄單）這些材料都是我們生活中常見的物品，接觸過，觀察過。 接下來，我們進行一次觀察能力比賽：請各組組內交流， 然后預測這些物品的沉浮情況。為 了簡明方便，我們用向下的箭頭 “表示沉”；用向上的箭頭“表示浮”利用簡單符號描述 我們的預測結果。（學生活動）: 6 6匯報交流：請各組組長派代表匯報結果并說出理由 （板書）其他小組有不同意見嗎？ （學生補充匯報并說出理由，教師補充板書） 7 7 溫馨提示：（分組實驗要求） 現在記錄單上的預測結果出現了不同意見，在預測結果上側標注 ？ ”我們可以用什么

6、方法來驗證預測結果嗎？（學生說出：實驗）對，前幾課的學習中我們通過觀察、實驗、比 較來認識材料，這節課的實驗應該怎樣做呢？（學生回答，教師板書：沉浮實驗）實驗中應 該注意哪些問題呢？（學生自由說）你們說的真好，只有規范嚴格的實驗活動才能得出準確 的科學結論。 為了確保實驗的成功，老師想以好朋友的身份給大家幾點提示： 溫馨提示，小組同學分工協作： a a 請組長合理分工，讓組員明確自己的任務，然后組織探究； b b .請操作員每次拿起一件物品，輕輕的將物品放入水中，等大家仔細觀察出現的現象 后再拿出來，允許多次操作，反復驗證； c c.請記錄員及時記錄實驗結果，用向下的箭頭 “表示 沉”；用向上

7、的箭頭 “表示 浮”, 實事求是，如實填寫； d d 請衛生員將實驗過的物品擦干，將浮上來的物品放在一起，將沉下去的物品放在一 起； &大家聽懂了嗎？開始實驗吧！ （學生實驗，教師巡視） 9 9 請組長派代表匯報結果（板書）其他小組有不同結果嗎？ 1010 通過實驗我們發現實驗結果和剛才的預測結果存在分歧，我們應該以什么為標準 作為我們判斷的依據呢？為什么？ 小結：實驗是驗證一切真理的唯一標準， 任何時候，我們都應該尊重事實， 相信科學。 1111.請各組組長統計一下小組的預測結果與實驗結果是否接近，相差多少？ 12 12 通過實驗，細心的同學一定會發現其中的規律？（匯報：金屬一類材料

8、制成的物 品在水中是沉的，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中是浮的）教師板書 “或 （三）認識木頭 1 1 .（教師出示 木船”的圖片）現在，我們發現了木頭的特性了嗎？木船正是利用了木頭 浮于水面的這一特性。那么，木頭還有哪些特性呢？我們繼續探究。 2 2 .在我們的周圍有許多木頭制成的物品，大家一起來找一找。 （學生匯報） 3 3 這些木制品有什么用途呢？人們利用了木頭的哪些特性呢？請各組進行組內探究， 并且填寫氣泡圖。 4 4 學生匯報后教師板書，木頭的特性還有很多，我們課后還可以進行探究。 5 5 老師收集了一些木制品的圖片，請大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了 木制品的 哪

9、些特性？（屏幕出示 木制品”圖片） 6 6 生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長十幾年才能使用，樹 木的生長過程是如此的漫長，而我們身邊有些人卻這樣做（屏幕出示破壞浪費森林資源的圖 片）世界上的森林正在急劇減少， 破壞生態平衡， 最明顯的后果就是容易引發沙塵暴 （屏幕 出示沙塵暴”圖片） 。 &森林資源是有限的，可是，人類的智慧是無限的。人們意識到了危機，已經開始使 用其他材料代替木材，甚至把木協和木材邊角料制成人工板材， 廣泛使用，你們知道哪些木 材的替代品嗎？（學生自由說）。 9 9 小結：隨著科學水平的發展，生產技術的提高，人們開始對材料進行選擇和開發， 木材的

10、替代品不但節約了森林資源， 而且在使用過程中還能有效的彌補木材的缺陷， 充分發 揮材料的優勢，滿足生活的需要。 （四）課堂小結 【教學反思】 材料在水中的沉浮 這課的教學，主要是通過幫助學生逐步形成預設一一實驗一一觀 察記錄一一分析歸納一一發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品 質。同時，在探究活動中對學生滲透節約木材資源、保護環境的教育。 三年級的學生活潑好動， 稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈的好奇心和求知欲， 經 過了半個多學期的科學課訓練， 他們已經初步掌握了一些科學的思維方式， 養成了一些科學 的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。 同時他們缺乏生活經驗，

11、不善思考，解決 問題的能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設， 做到對 課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法。 在探究材料在水中的沉浮實驗中， 我引導學生經歷了一個“預測猜想一一動手實驗一一 整理信息一一匯報交流一一得出結論” 的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發現： 用金屬做的物體在水中容易沉， 而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。 在此，我再告訴學 生，材料在水中也是材料的一個特性， 深化了學生的認識。 同時總結得出物體在水中的沉浮 與制成它材料有關。 在第二組“認識木頭”的探究活動中，學生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我 從學生

12、的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做， 引導他們從木頭的用途上來 得出木頭的特性，用視頻展示木頭的特性與用途的關系，并在板書是以氣泡圖的形式展示， 而后對學生進行珍惜森林資源的教育， 大部分學生能得出木頭的特性， 但是有一些學生對于 特性一詞的理解還是不夠到位。 這一節課還存在很多不足的地方， 如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮 這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后， 讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體， 如橡皮、 橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣， 積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識， 更加 有利于學生建立材料與沉浮之間的關系 科學課作業設計 朱桂英 教材：小學科學教科版四年級內容 作業設計目的： 小學科學復習的目的是幫助學生回憶和整理已經學過的知識 并形成知識結構網絡，經過適當的拓展延伸，在學生內化后以達到作 為接受新知識的基礎和解決生活中問題的目的。小學科學課程是以培養 科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，通過學習應讓學生學會用科學的思 維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。而科學素養的培養與 科學思維方式的形成都是借助于科學課上一系列活動來實現的。 每學 期，學生都接觸到了不同的探究活動，每個活動的內涵不一樣，學生 從中獲取的價值又不一樣。所以，教師有必要在教學任務完成后幫助 學生回顧