1、.期末數學考試4大答題策略初中的期末考試即將開場，跟各位同學分享幾個數學考試答題技巧。對絕大多數同學來說，數學考試不是所有的題目都會做。這時候重要的是如何從拿不下來的題目中分段得點兒分。有什么樣的解題策略，就有什么樣的得分策略。1、缺步解答假如遇到一個很困難的問題，確實啃不動，一個聰明的解題策略是，將它們分解為一系列的步驟，或者是一個個小問題，先解決問題的一部分，能解決多少就解決多少，能演算幾步就寫幾步，尚未成功不等于失敗。特別是那些解題層次明顯的題目，或者是已經程序化了的方法，每進展一步得分點的演算都可以得分，最后結論雖然未得出，但分數卻已過半，這叫“大題拿小分，確實是個好主意。2、跳步答題

2、解題過程卡在某一過渡環節上是常見的。這時，我們可以先成認中間結論，往后推，看能否得到結論。假如不能，說明這個途徑不對，立即改變方向；假如能得出預期結論，就回過頭來，集中力量攻克這一“卡殼處。由于考試時間的限制，“卡殼處的攻克來不及了，那么可以把前面的寫下來，再寫出“證實某步之后，繼續有一直做到底，這就是跳步解答。也許，后來中間步驟又想出來，這時不要亂七八糟插上去，可補在后面，“事實上，某步可證明或演算如下，以保持卷面的工整。假設題目有兩問，第一問想不出來，可把第一問作“，“先做第二問，這也是跳步解答。3、退步解答以退求進是一個重要的解題策略。假如你不能解決所提出的問題，那么，你可以從一般退到特

3、殊，從抽象退到詳細，從復雜退到簡單，從整體退到部分，從較強的結論退到較弱的結論。總之，退到一個你可以解決的問題。為了不產生“以偏概全的誤解，應開門見山寫上“此題分幾種情況。這樣，還會為尋找正確的、一般性的解法提供有意義的啟發。4、輔助解答一道題目的完好解答，既有主要的本質性的步驟，也有次要的輔助性的步驟。本質性的步驟未找到之前，找輔助性的步驟是明智之舉，既必不可少而又不困難。如：準確作圖，把題目中的條件翻譯成數學表達式，設應用題的未知數等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運

4、用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。書寫也是輔助解答。“書寫要工整、卷面能得分是說第一印象好會在閱卷老師的心理上產生光環效應：書寫認真學習認真成績優良給分偏高。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程