1、.探究新形勢下化解師生間矛盾的方法及策略探究新形勢下化解師生間矛盾的方法及策略學校教育，主要是老師利用學校環境、課程資源或師生活動對學生的人生觀、價值觀和世界觀進展引導教育。然而教育的雙方作為現實生活中的平平凡凡的獨立的個體，因存在諸多不同認識及觀點、尤其是社會處于轉型期的社會病而不可防止地出現一些碰撞或矛盾。因老師在處理這些教育中的矛盾時的方法不同，有的擅長化解，有的卻又使簡單的問題復雜化、使問題越鬧越大。無論是學校整體管理，還是年級或班級管理，都需要正視現實，直面問題，努力去探究新形勢下化解師生間矛盾的方法。一 溯本求源，診斷矛盾要問解決出處，還得先問矛盾來路，師生矛盾為什么會發生？在實際

2、的教育過程中，一般呈現四點原因。首先是師生觀點的差異。老師和學生是在不同時期承受教育的人，又生活在同一時期的社會，各方面如經歷、文化知識、思維方式、審美觀點、生活習慣、興趣愛好等都存在明顯的差異，因此對人對事對社會現象的態度也往往不同。其次是師生理解的差異。老師班主任除外和學生并不經常呆在一起，對學生情況理解不夠或不全面，評價不公正，或以點概全，甚至錯怪了學生，因此形成沖突的誘因。第三是老師方法的差異。就是某些老師教育思想或教育的態度不是很端正，甚至是方法單一，也可以說是不看對象或事情的現場，頭腦一熱有時就想用簡單原始的如訓斥、挖苦等方法來解決問題，結果可能適得其反，致使沖突晉級。第四是學生家

3、庭的差異。就是少數學生由于家庭或性格的原因，缺乏對老師的認同感，而老師又沒有仔細的對癥下藥，從而使學消費生誤解，把老師的嚴格要求看作是這個老師和他過不去而引發沖突。綜合這幾年發生的師生矛盾沖突甚至釀成慘劇的案例，從學生層面上的開展可以劃分為五個階段：第一階段：學生消極對待有矛盾老師的所教學科, 就是不學這門課，甚至上課的時候他頭都不抬一下，心里懷著對老師的怨恨從而化為學科學習上的抵觸行為。第二階段：矛盾晉級-教學過程中成心搗亂，或在背后說老師壞話，傳播謠言，煽動其他學生抵抗老師, 嚴重的就在教室成心頂撞老師，這是產生師生矛盾后果的再次晉級。第三階段就是逃課逃學,：逃課逃學是對學習最為直接的一種

4、的抵抗方法，就算做工作勉強上學了，過不了幾天又會故伎重演。第四階段就有可能發生直接對抗，對抗的表現有：最低級的辱罵就是用粉筆在廁所的墻壁上，在網上論壇或帖吧上惡意辱罵老師, 這是網絡時代師生矛盾表現的另外一個現象。有些學生把情況反映到家長那里，假如家長有一職半權或權力，會動用行政力量來傷害老師，甚至糾集社會人士對老師人身傷害。第五階段就是大家最不愿意看到的現象了：跳樓、 行兇、糾結同伙報復。這樣的非典型個案背后隱藏著一個事實：如今的孩子很脆弱也很敏感，也說明處理好師生矛盾的重要性。這五個階段是逐步晉級，只要我們的當事老師、班主任、學校指導在前三個階段，邀請家長配合并采取適宜的教育安撫方法，矛盾

5、的進一步晉級是可以防止的。由此可見，處理好師生間的矛盾是相當重要的，假如處理不當，很可能會毀掉學生或者毀掉老師，造成極其嚴重甚至是可怕的后果。二 多維一體，化解矛盾作為學校教育的主體，需要我們老師、家長和學生運用法律法規、采取智慧的的方法去化解師生間的矛盾。一是進步教育者的理論程度和理論才能。要到達這一目的，也就是要強化對學校每一位老師在管理學生經歷和方法上的培訓及指導。其中要遵循教育方法的四原那么，讓我們的每一位老師都知曉如今的孩子的心理、生理的特點，從而使我們的老師心態始終處于平和狀態，引導他們要仔細觀察每個學生、擅長觀察每個學生的特點，把握每個學生平時最樂意承受的教育方法，只有我們的老師

6、對學生做到了心里有數，那采取的教育方法一般來說都是很湊效的。萬一出現了偶發沖突，我們的老師一定要讓自己先冷靜下來，只有老師冷靜了，他才能按照培訓的根本要求來做：一是宜冷不宜熱。適時適當的采用以下兩種方法解決：1采用“快刀斬亂麻的方法。在確認自己能控制場面時，可給犯錯誤的學生以嚴厲的批評乃至恰當的處分，使歪風邪氣不能抬頭。但過后一定要做好“善后工作。尤其是中學生所處的年齡階段，逆反心理很強，“硬的批評后，還需“軟的教育，這樣學生才能心悅誠服。2采用“暫緩解決法也叫“冷處理法。在確認自己暫不能控制場面時給自己一個臺階下，老師可以對學生說：“這樣吧，如今還是先上課，這?事放在下課后來解決。課后解決，

7、你已有了充分的時間作準備，而且師生雙方都有了自我緩沖和反省的時機，那后面的一切就好辦多了；二是事發后，宜靜不宜動。一些老師在矛盾發生后，急于解決，或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的方法，這些大多不可取。因為事件發生后，大多數學生的心理睬很敏感、很脆弱，假如再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。因此，事件發生后，我們的老師不要急于采取行動，而要靜下心來考慮，想一想，為什么會發生矛盾，自己在處理問題的過程中有哪些缺乏，只有想清楚了這些問題，再采取與學生進展面對面的溝通解決的方法，這樣既照顧了學生心理需求，又讓學生感受到了老師的真誠，學生自然很容易承受老師的批評教育了，甚至會使學生覺

8、得這個老師對我不賴，我以后一定要如何如何，自然教育的目的就到達了。三是我們老師在處理矛盾時的態度，宜真不宜假。“不敬事件或多或少都會在老師和學生心中留下陰影，假如不真心實意地去解決問題，會直接影響學生的身心安康以及學生學習的積極性，同時也會導致老師心理有陰影而無法開展工作。因此，當矛盾已經發生時，作為老師應放下架子和面子，用真誠的態度去檢討自己的缺點、錯誤。假如學生的“不敬是因老師的原因此起，應勇于承擔責任；假如主要原因在學生，我們也要有寬宏的氣量：孩子畢竟是孩子，誰年少時沒犯錯？只有我們這樣想并這樣做了，我們才能在今后工作中努力尋找出合適教育他的方法。四是處理矛盾的尺度上，宜寬不宜嚴。因為矛

9、盾的鋒芒是針對老師的，所以處理起來更應把握好尺度。寬容策略的提出，不是放松了對學生的要求，而是讓學生對照老師的做法，自覺地反省，然后找到自身的缺乏，更自覺嚴格要求自己。我想，有這些方法做我們教育理論的支撐，就沒有化解不了的師生矛盾。二是充分發揮班主任的調節光滑作用。一般來說，班主任是一個班級的靈魂，班主任的話在學生和家長心目中，分量還是挺重的。當我們的任課老師和學生、或是家長發生了誤會或矛盾，這個時候完全靠我們的任課老師自己處理問題，往往效果不是很好，有時甚至是會激化矛盾，這個時候，我們的班主任就應該理所當然的出面協調，作為第三者，有些話說出來，我們的學生和家長往往容易承受。班主任只要做好了一

10、方的工作，矛盾的主題就根本不存在了，剩下的工作就回到老路，雙方當面溝通，達成諒解，回歸正常。所以說，班主任或是第三者其它任課老師或指導的介入，是化解班級師生矛盾最主要的方式，也是成效最為顯著的方式。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%

11、,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。三是充分展示

12、學校德育管理人員的調解作用。學校管理人員，尤其是德育管理人員，往往經歷或方法較豐富，接觸的人員也相對范圍廣些，同時，由于經常在學生面前露面或訓話，學生對這些人員還是很敬畏或崇拜的，因此，當師生矛盾激化之時，我們要盡早介入調解，憑借與學生平時良好的師生關系，輔助于循循善誘的教導，尤其是指出師或生矛盾的根源所在，大多數學生都能平和的承受老師所談的觀點，從而使心態回歸常態，再輔以解決矛盾的方法或出路，這些學生根本都能按照老師指的方法去做，從而到達圓滿解決矛盾的目的。當然并不是所有的矛盾都是學生錯了，作為管理人員，一旦發現老師的錯，就需要及時私下和老師交流，指出問題癥結所在及危害性，責令老師私下當面和

13、學生溝通，達成諒解，形成合力。當然，在這一過程中，有時也需要家長的理解和配合，只要我們事先做好了家長的工作，大多數家長還是很能理解和承受我們采取的教育方法，并積極從旁協助作好孩子的思想工作，所以他們的作用也不可小覷，這也是我們長期搞家校聯誼形成的教育成果。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。當然，師生關系矛盾的調解或化解，主要靠老師的職業道德和自身的行為表現，老師要擅長控制情緒，始終堅持啟發、疏導、調節、控制矛盾開展的方向，特別要注意防止矛盾激化；同時學校也要強化樹立我們每個老師正確的老師觀，教育他們正確地對待自己和學生，尤其是正確對待學生犯的錯誤。只要我們面對學生的錯誤，愿意