1、精品文檔小學語文統編版教材和老教材的區別天驕小學李麗君我從兩個大方面談一談統編版語文教材與人教版教材的區別，第一是新教材內容上的新，第二是教法上的新。其中第一部分分為以下五點：一是選文方面選文方面是一個最直觀的變化，先說一說統編版教材在課文數量上的變化。和原來人教版比較課文數量減少了，比如一年級上冊，人教版原來有41 課，現在減少為32 課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有39 課，現在也減為29 課。三年級下冊，老版教材32 課，新版28 課。課文數量減少，是教學內容和方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面內容，也更有利于語文素養的提升

2、。新教材對優秀的傳統文化各格外重視。二是靈活的單元結構體例統編版語文教材的結構是分單元組織教學，若干個板塊的內容穿插安排在各個單元之中。小學低年級分三個板塊：一是課文，二是識字，三是漢語拼音。在目錄里很明顯就能體現出來。到了三年級，沒有識字單元，每冊有一個習作單元，上冊一個閱讀單元，下冊一個綜合性學習單元。三是重視語文核心素養，重建語文知識體系“部編本”語文教科書如何體現知識體系和能力點？有四個“渠道”。統編語文教材如何體現知識體系和能力點呢？小學階段有四個“渠道”。第一，是教師教學用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，.傳統的語文教育以前的蒙學精品文檔甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行

3、哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語（從三年級開始），對本單元的人文要素和語文要素，學習的重點，包括知識點和能力點，都有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。第四，綜合性學習，寫作，名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。四是閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型“部編本”語文教科書就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀一自讀一課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。五是把課外閱讀納入教材體制“部編版”語文教科書在小學一年級就設置了和

4、大人一起讀 ，意在和學前教育銜接，一開始就引導學生的讀書興趣。每冊書中還有快樂讀書吧板塊，這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。以上的是統編版語文教材在內容上與老教材的區別。第二大部分分為以下七點：一是漢語拼音的新定位過去的教學都是學生一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。.精品文檔的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。“統編本”多少有點回歸傳統。入學教育以后，第一篇識字課文，

5、就是”天、地、人、你、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。接下來是”金、木、水、火、土”“云對雨，雪對風”等，很傳統，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的“第一印象”不是字母abc ，而是漢字“天地人”。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。先認字后學拼音，還有一個考慮，那就是 幼小銜接， 放緩坡度 。對于剛上一年級的學生而言，一上來就學拼音，比較難，等于給了一個“下馬威”，不利于培養學生對語文課的興趣。現在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。主

6、編認為拼音學習再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的。一開始就要注意培養學生認字讀書的興趣，這比什么都重要。對剛上學的孩子而言，漢語拼音學習比較難，該如何進行拼音教學呢？老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以， 拼音教學要實事求是，降低難度。例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記.精品文檔的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。總之，

7、 學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。另外，“統編本”語文教材的拼音教學內容還有一個變化，就是 將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。二是和大人一起讀列入教學計劃和大人一起讀是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一般而言，一年級剛上學的學生自己還不會讀書，所以需要大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導。因為以前的教材中沒有這個欄目，所以大家不知道在教學中如何處理。 我

8、建議教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創造了語文學習的良好氛圍。可以適當給家長布置“作業”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。“一起讀”不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，因為附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。和大人一起讀的教學目標，就是激發學生讀書和學語文的興趣。三是識字、寫字教學應更有科學性.精品文檔首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是“統編本”低年級語文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為學生盡快

9、過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字 1600 個左右（以前是要求1800 個），其中800 字左右會寫，教師在教學中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學的安排上是有講究的，一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。在教學中，我們要重視范讀

10、、熟字帶生字、盡量勾連口語詞等。在教后面的單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了。那時，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等方法了。四是如何上好古詩詞課“統編本”語文教材的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩， 整個小學6 個年級12 冊共選有古詩文129 篇，平均每個年級 20 篇左右，占課文總數的 30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達 80%左右。.精品文檔怎樣教好古詩文的課？ 最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

11、比如，給一年級學生講春曉，講春天到來的感覺以及那種發現，讓孩子大致懂得寫了什么，發揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因為“珍惜春天的美好心情” 之類，不是一年級孩子能理解的。古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。五是注意課型的區分課型的區分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。加上課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系

12、。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興趣；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。那么小學怎么上好精讀課？要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來 。略讀課是把教精讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。六是提倡閱讀教學“1+X”.精品文檔現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少

13、量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。“統編本”語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以總主編大人主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學生讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。我們的語文課不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，教給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀，等等。“統編本”語文教材在不同文體的閱讀

14、以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。所謂”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。推薦拓展閱讀課文：這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的語文素養讀本。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共24 冊，每學年2 冊，大家可以參考選用。七是教學中處理語文知識的講授新教材每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓我們一線老師備課時了解應當有哪些“干貨”，做到“一課一得”。.精品文檔“統編本”語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這