1、以科研課題為載體，推動我校教育教學工作健康發展近幾年來， 依據大興區教育局、教科室的工作意見，以全面實施素質教育為目標，以推進新課程改革為重點，我們從學校實際出發，堅持解放思想、實事求是的思想路線，發揚求真務實、開拓創新的工作作風，努力提高了教科研工作的實效，新課程改革穩步推進，教育教學質量大幅度提高。現將近兩年的主要工作匯報如下：一、不斷完善教科研制度，形成長效管理機制“沒有規矩，不成方圓” ，在教師整體科研意識不強，教科研工作開展不夠扎實的情況下，必要的和規范的管理制度是保證教師正常開展教育研究的根本保障。為引導我校全體教師更好地進入教育研究狀態， 使我校的教科研工作進一步規范化、制度化，

2、使課題研究扎實、穩步地向前推進，保證各級課題的研究能優質高效地完成，在實踐過程中，我們不斷修訂、完善了“教育科研管理制度” ，明確了新的 “教科研領導小組” 、“課題評審小組”，規定了新的課題管理的辦法。并且，為了使教師參與教育研究的興趣高漲， 我校專門出臺了 大興區第二實驗小學教科研成果獎勵辦法 ，不僅對教師課題研究過程中的全部費用予以承擔，而且還對在教育研究方面取得突出成績的教師予以重獎； 為了督促教師規范地進行課題研究，真正讓研究落到實處，教科室不僅參與到教師研究的每一步之中，而且還制定了大興區第二實驗小學課題月匯報制度 ，規定每個課題每個月定期向教科室匯報本月課題的進展情況，上交課題活

3、動的各種資料。二、加強培訓力度，轉變思想觀念，增強教育科研意識由于以往教育科研的神秘感， 使得廣大教師對教育研究望而卻步， 總是認為教育科研是高級專業研究機構的工作， 是專業科研人員的任務， 與普通教師無關。這種思想正日益成為一線教師參與教學研究的最大障礙。 因此，我校認為要想在廣大基層教師中廣泛開展教育科研工作， 首先必須做到思想認識到位。 為此，學校通過多種渠道大力加強了教師科研思想的建設，把它納入學校的常規工作之中。學校教科室每個學期對教師進行兩次培訓， 重點加強了教育科研意識和教育科研方法的培養和培訓。 通過培訓，全體老師能充分意識到開展教育科研是 “促進學校可持續發展” 的內驅力，明

4、白以教育科研為先導， 能使學校的教育教學工作順應改革的潮流， 不斷向前推進；通過教育科研，能真正實現教師的自我提高。通過教科研方法的培訓和身邊成功案例的展示， 使大家深刻認識到教科研其實就在我們身邊， 就在我們日常的教育教學工作中。 現在，我校教師已經能注重從教育教學的實際來發現、 研究問題，著眼于自身教育教學素質提高和課堂教學質量的提高，并圍繞教育教學過程中的得與失，認真進行反思，及時撰寫教學隨筆，切實提高了全校教師教科研業務水平，其次，學校利用各種途徑廣開學習之路， 幫助教師獲取最新的教育教學理論，從根本上轉變教師的觀念， 保證科研工作的前沿性、 發展性，使我校的教師隊伍充滿了活力。 近幾

5、年來，學校教科室每個學期定期舉辦教科研知識專題講座， 參訓教師達 200 多人次，以最直接的方法大面積提高了教師的理論水平。 另外學校大膽解放科研思路，請進來，走出去，多種渠道共同進行教師培訓。兩年內，先后派出近百人次的教師赴省內外參加學術培訓和交流， 學習前沿理論， 用先進的理念武裝教師，從而形成了一支具有較高素質的科研型教師隊伍。再次，學校大力實施了校本培訓工程， 整體提升了教師教科研素質。 具體措施有：案例式反思：讓教師講自己的教育故事，并由此探尋面對學生、面對教學、面對教育的基本模式和方法， 以實現教師的教育理想。 通過長時間這種形式的研究，我校教師已經基本形成即時反思的習慣， 教師們

6、的反思有新意、 有深度，僅 2007 年，我校就有多篇教學反思、案例在市區級以上評比中獲獎，并有多篇反思案例在山東教育等專業刊物上發表；沙龍式探究：讓思維在對話中漸入佳境。為使校本培訓由靜態走向動態， 由個案走向一般， 我校借鑒山東省創新教育課題研究中的“沙龍”形式，通過結合學校實際進行加工、改造之后，旗幟鮮明地推出了“沙龍式探究”活動。各個課題組在學校的同一引領下，定期坐在一起，互相匯報，互通有無，共同提高。 “沙龍式探究”讓我們尋求到了教師參與培訓的有效載體，使“參與式培訓”由一種理論構想轉化為教育培訓的現實，以此而生成的思維， 形成的理念， 在教師的教育教學中產生了積極的作用； 錄像課研

7、討：把教學的每一刻真實呈現。 為了使我們的教育研究能夠更直接地作用于課堂，能更直接地幫助教師，指導教學，我校扎扎實實地開展了“錄像課研討活動”。我們采取的錄像課研討的方法是：事先在征得教師同意的前提下，對該教師的課堂教學進行錄像， 全過程地記錄教師的課堂教學進程， 然后在專題研討會上進行播放， 充分暴露并展示授課教師的設計意圖、 思維過程， 組織其他教師直接與授課教師對話、 研討，可以就課堂教學的某一環節或相關問題展開全面而深入的研究，也可以從這樣一些鮮活的教學實錄中抓住教師普遍認為有所欠缺的教學過程中的組織調控能力、運用教學語言能力等進行切磋、探討，從而使教師的培訓工作由單純的外在說教演化為

8、教師自身的主動建構。僅 08 年，我校有 4 節心理健康錄像課在省心理健康錄像課評比中獲一等獎， 另有多節錄像課在市區級錄像課評比中獲獎。與名師攜手：挖掘我們身邊的教育資源。幾年來，在教師不斷的行動研究中涌現出了一批在省、 市、區頗有名氣的教學能手、 學科帶頭人，他們的教育教學理念、 方法都有一定的超前性， 是校本教師培訓的極為寶貴的“教育資源”，為此，我們實施了“與名師攜手，走向成功”活動，如：我校成立了“名師工作室” ，即“劉立平工作室”，讓劉立平老師為指導教師，在全辦事處選拔有潛質、 愛研究的年輕教師入室學習， 在名師的引領下學習理論， 研討教學，旨在通過這些校內名師來達到培訓青年教師的

9、目的， 取得了非常好的效果。三、加大力度切實搞好課題的實驗與研究工作（一）為讓課題研究更扎實有效，我校在課題管理提出“準、嚴、全、實”管理理念。1、精心選題，凸顯一個“準”字。學校本著“以學校發展為本， 以教學問題為主， 以學生發展為核心” 的宗旨，倡導“草根化”科研，沿著“問題即課題教學即研究成果即成長”的務實之路，把教育教學中的難題、 教師中普遍存在的問題轉化為科研課題， 以課題研究推動教育教學改革深入開展。為此，我校扎實開展了“問題課題化”戰略，其主要操作程序為：教科室先在教干教師中普遍征集問題，由教科室進行整理，選取由代表性的問題進行匯總后， 打印下發，讓老師們進行研討解決， 然后通過

10、教研活動進行反饋， 對其中確實由較高研究價值的問題以課題的形式予以立項研究。這種方法保證了我校課題選題的精準度，確保課題研究的價值。2 、科學論證，堅持一個“嚴”字。課題論證是對選定問題進行分析、預測和評價的過程， 目的是避免選題的盲目性。我們在學校課題論證中著重強調一個“嚴”字，要求申報課題的教師首先要查閱資料， 進行大量艱苦的論證工作，查閱大量理論書籍和刊物， 檢索古今中外研究的相關理論和研究方案，認真思考本課題提出的原因， 科學界定課題的相關概念，明確課題的研究內容，尋找課題研究的創新點，然后，對本課題研究的可行性進行了科學的分析， 如，對預計達成的主要指標、 研究過程中的變量分析、國內

11、外研究現狀及我校完成本課題研究的條件分析等進行嚴謹的論證。由這樣嚴密的論證，確保了課題研究向正確的方向發展。3、設計方案，突出一個“全”字。課題研究的方案設計，是研究者為確保研究成功而對課題研究的指導思想、研究原則、對象、方法、內容、程序及各階段的主要任務等一系列問題通盤考慮，對課題研究預先謀劃的過程， 是一個課題成功的基本保證。 對此，我們提出了設計方案的具體要求：（ 1）指導思想明確，擬定研究原則； （ 2）結合實際確定研究方法和對象；（3）由明確研究任務和程序； （4）制定切實可行研究措施； （5）有明確的與其成果。 事實證明，一個全面詳實的研究方案， 在指導研究的過程中起著不可估量的作

12、用。4、搞好課題研究 , 抓好一個“實”字。為了使課題研究更扎實，我校推行課題工作例會制度、課題組長負責制度，保證扎實開展各項課題研究。我們要求課題研究中要做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發展、教師成長同步；課題實施與成果表達同步。 每學期初召開課題碰頭會， 解讀課題各階段的研究內容、 研究措施等，提請全體教師監督課題組研究工作； 定期開展課題交流活動和課題匯報工作，學校定期進行檢查通報； 期末及時進行總結， 研討下階段研究方向和思路。（二）重視重大課題的實驗與研究工作。幾年來，我校在過去重大課題研究的基礎上，繼續深入研究，向內部攻堅，整體推進，扎實有效地拿

13、出了成效。1. 自 1999 年起，我校就承擔了省重大課題創新教育的實驗與研究，并取得了良好的研究效果。具體做法是：強化過程管理，以備課為起點，使情境教學深入課堂。課題組的教師 （現在已經推廣到全體教師） 的備課從三個方面進行了質的變化：一是重視課堂情境的創設， 二是重視問題的設計， 三是重視學科特點與創新教育思想的融合。 邊實驗邊總結， 以多種形式推廣課題研究的成果。 近年，省級課題情境探究教學的理論與模式構建和創新教育實驗與研究順利通過省級鑒定， 3 篇教學論文、教學實錄在省市刊物上發表，由我校老師主編的活動構建：創新教育的教學革新一書由山東教育出版社出版發行。2. 新道德教育以點帶面，形

14、成學校特色。2006 年我校以山東省新道德教育課題實驗課題開題為契機，旗幟鮮明的提出創建學校德育特色。 學校根據中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見和山東省新道德教育實施綱要的文件精神，制定出切實可行的學校德育特色的實施方案，有計劃開展德育活動。 充分利用已有的資源和設備對學生進行經常性和系統性的政治思想教育、道德品質教育、 心理健康教育、理想教育和安全教育。學校內重點開發以下德育陣地：走廊涂鴉墻、校園手抄報、班級黑板報、知識長廊、校園文化（墻體宣傳、樓體宣傳） 、班隊會，以校園文化建設為支撐， 努力營造良好的育人環境。 結合學生生活實際， 放手讓班委會、大隊委開展形

15、式多樣的活動， 充分發揮班委會、大隊委的自主管理作用。積極扎實地開展德育創新研究， 探索學校德育工作新方法、 新途徑，重視德育工作科學研究，以研究和創新促進學校德育工作再上新臺階。 2006 年學校組織教師申報第四批校級課題， 主要以新道德教育為主要內容， 對于這批課題學校認真評審，加強過程管理， 督促并指導教師扎實開展研究， 課題研究工作開展的扎實有效，基本做到了班班有特色，月月有重點。 08 年 8 月，我校承擔的省級課題基于學科促進學生道德審美研究通過省專家組的驗收，順利結題。3. 另外，我校承擔的其他各項省級重大課題均開展順利，成果顯著。省級課題小學社會科學教學評價研究 音樂與社會課程

16、的資源整合研究 生態化課堂教學理論與實踐研究小學生良好心理健康教育的實踐與研究 ，國家級課題綜合實踐活動課程資源整合實驗與研究均順利結題。 5 項省級課題正開展的扎實有效，獲國家級心理健康教育優秀成果一等獎 1 個。我校的多項市區級課題也開展得扎實有效， 近年來，我校共有十多項市級課題通過專家鑒定， 二十多項區級課題順利結題。（三）營造教育科研工作大環境，百花齊放，科研興校。1. 校級課題研究扎實有效。我校現在有7 處小學，現有的省市區級課題不足以涵蓋全體教師的科研活動，因此自 2005 年起我們加強了校級課題的研究和管理工作，學校要求教師在自己的實踐過程中， 根據教師教學中的實際問題，申報校

17、級課題的研究任務。 并且為了真正推進校級課題的研究，我校還推行了“課題遞進申報政策” ，簡單地說就是上一級課題必須從下一級課題中推薦， 不承擔校級課題， 就不允許申報更高一級的課題， 校級課題研究不力， 不能承擔更高級的課題。 在這種政策的引領下，我校的校級課題研究扎實有效。現在，我校現有校級課題30 余項，基本達到了人人參與課題研究， 教育科學研究涉及學校工作的方方面面， 呈現出了百花齊放的良好態勢。16（ 2）高標準完成了課題的申報、鑒定工作。2004年以來，我校共有2 項國家級課題， 10 項省級課題、 11 項市級課題、項區級課題通過專家評審，立項進行研究。其中，我校承擔的課題有2 項

18、通過國家級鑒定順利結題， 7 項省級課題、 8 項市級課題，二十余項區級課題通過了專家論證，順利結題。在十五期間，我校被 15 個省級以上的課題組評為課題實驗基地或示范學校。四、建立推進教研科研一體化的運行機制教研科研是一家，教研科研互相促進，不可分割，這是不爭的事實，但在實際中，由于機構的設置問題，教研科研往往存在“兩張皮”的現象，這也正是教研水平不高， 科研成果得不到推廣的瓶頸所在。 因此說，教育研究要真正推動教學實際，必須確保“教研科研一體化”。我們認為，要推進教研科研一體化，在工作的總體思路上要分“三步走”：教研出課題，科研做文章，成果進課堂。即要求教研工作要以科研項目和科研成果作支撐

19、， 科研工作要圍繞教研的重點、 難點問題組織課題和開展研討活動； 教研要著力再現優秀科研成果的前沿觀點和創新之處，要有促進優秀科研成果向教學轉化的積極措施； 教研的重點專題要進行科研立項，適合教學需要的新的科研成果要盡快進入課堂； 教研專題與科研項目要盡量捆梆在一起進行布置，實現和諧發展、互惠雙贏。1. 教研“出課題”，我校重點抓好了“五個深入”和“四個加強”的工作。我們認為，教研應該是創造性地溝通教學理論與實踐之間的橋梁， 把先進的教學理論，轉化為顯性的教學行為。 教研工作要以學校發展為本， 以教師自主發展為主體，立足于實踐，以解決教育教學實踐中制約甚至阻礙質量效益全面提高的實際問題為宗旨。

20、 只有這樣，教研才能為科研提出具有實用性的研究課題。 為此，我校著重抓好了“五個深入”和“四個加強”。（1）實實在在抓好“五個深入”。校長、教研員、業務教干深入課堂聽課，發現問題。目前學校領導和業務教干、教研員事務性的工作太多， 往往對課堂教學進行行動研究不夠深入， 看結果的多，重過程的少，對教學中的實際問題把握不準。因此，我們提倡校領導要深入第一線，進入課堂聽課，掌握老師的教學情況，了解學校教學的整體水平。我校不僅要求校長要深入課堂聽課， 而且還明確規定了校長每個學期聽課不得少于 20 節，正是在深入聽課的基礎上，徐躍富校長形成的小學德育生態化的實踐與研究課題被立項為省級普教重點課題，正在開

21、展研究，成效顯著。對教研員，我們更有明確的規定，如：教研員每個學期的聽課不得少于60 節；教研員實行“包點制”，規定每個教研員每個月必須到指定的村級小學推門聽課一天；教研員必須兼課； 教研員每個學期必須舉行一次面向全處的公開課；教研員必須承擔課題等等， 這些制度的確立保證了研究人員與一線教學的密切聯系，確保了研究課題與實際教學問題的一致性。教研室和教導處深入開展教研活動。 教研室和教導處為教師提供更多的學習、交流和展示的機會。 我們學校經常組織教師到外校聽課， 學習他人的先進經驗為我所用，但更經常的是開展校內各種教研活動， 如進行每周一節研討課活動，并且我校提倡跨學科聽課、 議課，及時捕捉學科

22、的教研信息， 掌控學科教學問題，提出學科研究方向，把教研主題上升到科研課題，把教研與科研有機結合起來。教研組深入研究學科問題， 展示問題。鑒于目前許多教研組的研究流于形式，造成學科教研活動走過場，走形式，沒有實效。因此，我們提出，不管學校管理模式如何變化， 教研組始終是提高學校教學質量的主力軍，只有加大教研組的教研力度，才能快速提升學科教學質量。 同時也要求教研組要做到深入研究本組的教學質量問題， 提出影響教學質量的關鍵問題，作為本組研究的方向， 確定學科的科研課題，把教研問題上升到科研課題。為此，我們還專門提出了“星級教研組”和“書香辦公室”的評選辦法，激勵教研組內研討氛圍的形成。年級組深入

23、開展集體備課活動。 我們教研員參加過一些學校的集體備課活動，發現諸多問題， 有的備課組集體備課時只是討論教學進度， 研討一些教學內容，而沒有形成一個系統的教研計劃。 因此我們更加重視集體備課工作， 要求各年級組以問題研究帶動備課活動， 使備課活動與課題研究結合起來， 把集體備課活動變成課題研究的過程。 集體教研活動靈活運用案例分析、 調查研究、 實踐探索等多種活動方式，提高了教研活動的針對性和實效性。以專題研究為突破口，使教研經驗科學化、 系統化，同時也推廣科研成果， 使之在教研活動中加以落實運用。老師們深入挖掘自己的教研潛能。 我們提出，在校內開展教師個體行動研究，要讓教師充分挖掘自己的教學

24、潛能， 提高自己的教研水平。 學校為促使教師的教研成果上檔次，出精品，向教師提以下四點要求：第一，提倡教師寫專題總結。將寫經驗總結改為寫專題總結，教師就會有意識、相對集中地思考問題，有針對性地學習教育理論，寫出來的專題總結會有較高的質量。 第二，提倡教師寫科研型的教學隨筆。 教師根據自己的科研方向， 隨時記錄自己所教學科應予采取的教學策略， 并在實踐中反復嘗試， 積累有一定數量后進行提煉、 歸納。第三，提倡教師做案例研究。教師從身邊的教育、教學的故事中擷取典型的、生動的、對自己有所觸動的、 對他人有所啟迪的教育故事作為案例來進行研究和撰寫。 第四，提倡教師撰寫有深度的反思記錄。 教師可以從目標

25、的達成度、 教學的預設與實際的差距、對后續教學的啟示、處理“偶發事件”的策略等問題入手寫反思記錄。高質量的反思記錄更好地洞察自己習以為常的教學實踐， 揭示自己在實踐中所應采用的教育理念。（2）認認真真抓好“四個加強”。我校雖然名為 “大興區第二實驗小學” ，其實擔當的是一個鄉鎮中心小學的角色，因為我們除了本部的校區外， 還下轄六處村級小學， 學校教研室在扎實組織開展教研科研活動的同時， 還有一份重要的工作就是要督促各個村級小學的教導處，尤其是教研組的教研科研活動的開展。加強教研工作的檢查力度。 針對學校教研活動流于形式， 教研效果低下的情況，我們教研室這幾年不斷加大對學校教導處和教研組教研活動

26、的指導和幫扶力度，規定了每個周四的下午為各校及各個教研組的教研日，學校將指派教研員深入到各個教研組參與研究，有效地促進了各校教學研究的有效性。加強教師個人教學研究的檢查力度。 要提高教研質量， 就要加強對教師個人研究檢查，檢查包括教師的教學紀律、教學態度、教學進度、教學效果、教學設施的使用與效益、 學生的學習情況等。 學校教研室做到了 “定期檢查和隨機抽查相結合”， “單項檢查與綜合檢查相結合”，這樣不斷更新改進檢查方法，提高了檢查質量，促進了教師教研科研的水平的提高。加強校本教研的開發力度。 我校著重推廣參與式校本培訓， 通過開展技能型（教學技能、現代教育技術等）、實踐型（教學觀摩、案例交流

27、、教學反思、寫教后記等）、評價型（課例評析、聽課評課、課堂教學競賽等）、理論型（專題講座、寫學習心得、做自學筆記、組織理論學習等）、研究型（課題研究、問題探究、策略研究、專題討論等）等多種方式的校本培訓，多渠道地拓展教師交流空間，實現雙贏和多贏。加強教研能力的培訓力度。 學校每個學期初對新分配和新調入的教師進行專項培訓，各位校長分工合作， 分別承擔不同的培訓項目， 幫助新教師更好更快地適應學校的教學教研工作； 每個學期初，學校都組織教研員對各個年級各個學科的教師進行一次通識培訓； 校長每個學期面向全體教師開展一次專業講座； 學校教科室也定期對教師開展培訓活動。 另外，我校設立專項培訓經費， 保

28、證教師培訓學習的機會； 學校還充分挖掘校內資源， 利用學校圖書室、 校園網等對教師進行培訓。現在，我校教師已經基本意識到“培訓是最大的福利，學習是最好的休閑”。2. 科研“做文章”，做好“四個完善”和“三個一體化”。有了良好的教研氛圍， 有了準確的教研定位， 有了明確的教研方向， 學校的教研工作就會自覺地與學校的科研工作結合起來， 教師的教研活動就會主動向科研活動靠攏。教師、教研組在教學教研中發現的問題就以科研課題的形式提出，只要有研究價值的問題，就可以確定研究方向，制定研究方案，開展課題研究。我們也深深知道， 學校科研離開了學校的實際， 離開了教師的實際， 就會成為無源之水，無本之木，教育科

29、研只有根植于自身的土壤，才有蓬勃向上的發展力。要做到這一點，我們努力做到以下“四個完善”和“三個一體化”。（1）切實做好“四個完善”。完善科研的選題指導。我校要求教師在選題時一般遵循“小”、“準”、“實”的原則，指導教師從以下三個角度作為選題的切入點。 一是在鮮活的教學實踐中提取素材，尋找突破點。我們提倡采用“問題”課題化的策略。各教研組在廣泛調查、分析、探討的基礎上，確立在本學科教學中存在的最普遍、 最突出、最迫切需要解決的一到兩個問題，并使“問題”課題化，采用集體或教師自由組合的形式，以先進的教育教學理論作指導和支撐， 在教學實踐層面上去試行、 驗證、領悟。二是在現有成功經驗中尋找增長點。

30、 教師個人的教育教學經驗或者學校的辦學經驗， 一旦注入科研含量， 很容易促成教師教育教學風格的形成或者學校辦學特色的形成。 99 年，我校參與了創新教育的研究，提出了“情境探究教學的研究”，取得了優秀的成果（這個在前面已經介紹不再介紹），“十五”期間，我們在“情境探究教學”的研究基礎上，把“情境探究教學”的理念進一步提升和深化，提出了“生態教學”的思想，其主要理念為：第一、創設的情境自然和諧；第二，課堂中教師和學生的心態自由開放； 第三、學生個性的充分張揚。這一課題的研究受到上級主管部門的好評。 “十一五” 規劃開始之初，我們在“生態教學”研究的基礎上，進一步聯系我校的實際，更近一步地提出了“

31、生態教學理念下的學校文化建設促進學校德育特色形成的研究” 和“小學德育教育生態化的研究”，現已申報了省級課題，正在緊鑼密鼓地開展研究。三是在教學發展中尋找連結點。 即通過各種途徑的學習， 在先進理念的指引下， 用超前的眼光洞察教學發展的趨勢，這樣才能搶占教學科研的制高點。完善科研的網絡體系。 進一步完善以 “省級課題” 為龍頭，以“市級課題”為兩翼，以“區級課題”為前沿指揮點 , 以“學校教科研小組”為基礎的四級科研網絡。我校在“十一五”開始之際，申報了“創新教育”課題“小學學科智慧型課堂教學模式和策略的研究”，在這已龍頭的帶領下，我們把“智慧型課堂”初步進行細化，分為“語文”、“數學”、“音

32、樂”三個學科，提出了“小學語文大容量整體教學”、 “小學數學框架式教學”和“小學音樂詩情畫意教學”等三個子課題，進行研究。現在“小學音樂詩情畫意教學模式”的研究已經成果豐富，于 2008 年 9 月順利結題；“小學語文大容量整體教學”已經申報了市級課題，正在開展研究。完善學校的科研機構。在學校內部，我校實現科研層次的“四結合”：一是行政結合，即校長是教育科研的第一責任人，親自抓，分管校長具體抓；二是教研室、教科室相結合， 做好教研科研一體化的準備； 三是課題組與教研組相結合，實現學科教研與課題研究相結合； 四是課題組成員與全體教師相結合， 在研究過程中不斷聽取課題組外教師的意見， 及時公布和推

33、廣科研成果， 形成人人參與科研的良好局面。完善隊伍的建設。 隨著教科研一體化的推進， 我校科研隊伍不斷壯大， 基本實現“全員練兵、骨干攻關、以點帶面、全面提高” 的隊伍建設目標， 建立“領導帶頭、全員參與、樹立典型、系統培養、經驗啟發、實踐鍛煉”的培養模式。（2）努力實現“三個一體化”.教研管理和科研管理一體化。 學校把教研工作與科研工作聯合起來， 互通有無，找準二者之間的切入點。教學骨干與科研主力的一體化。 這是教學科研一體化的重要前提， 要建設由學校“一把手” 領導的教學技能、 科研能力強的教學、 科研雙重骨干教師隊伍。教學實踐與科研成果的一體化。 這是實現教學科研一體化的核心。 我們鼓勵

34、教師將教學中遇到的重點、 難點、疑點問題作為科研課題進行深入研究， 然后把研究的最新成果引入相關的教學實踐中， 從而把解決教學難點、 疑點問題與開展教科研活動有機結合起來。3. 由教研室和教科室做好成果“進課堂”工作。“教而不研則淺，研而不教則空”，這句話準確定位了學校的科研價值取向。過去我們的學校課題研究， 只要一結題就萬事大吉， 幾年的科研成果成為一紙空談，沒有得到進一步推廣與應用，沒有實現“以科研促發展”的美好愿望。其普遍原因是我們的課題研究與教學脫離，與學校實際脫離， 因此，成果很難得以推廣。其實教科研本身就是“來之于教，作用于教，回歸于教”。那么，實現了教研科研一體化以后，我們的科研成果就可以在教學過程中發揚光大。我校通過學校的教科研專業刊物課改參考 、學校網站等為教師搭建展示和交流的平臺。第一，推廣成熟的科研成果。以校為本的科研成果，更多是帶有實踐性和體驗性，因此更利于推廣應用，使科研成果得以開花結果；第二，推廣成熟的教研科研方法。在實踐教研科研一體化進程中， 會總結出許多經驗及做法，學校相關部門要善于推廣其中成熟的做法，為下一階段的教科研提供便利。第三推廣成功的教科研骨干。通過這樣的推廣，及時地把課題研究轉化為課題成果，把研究成果轉化為教學行為。4加強專題研究，及時