1、小學(xué)語文“分組自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究一、自主合作型學(xué)習(xí)小組課改實(shí)驗(yàn)的背景與意義所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為 主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié) 作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑， 兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。具體實(shí)踐意義如下：1.1. 自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的未來社會(huì)，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā) 展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。 對(duì)于許多學(xué)生來說，離開學(xué)校、走向社會(huì)并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是更高更深層 次的

2、自主學(xué)習(xí)的開始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即 以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。2.2. 自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證通過建立自主合作型學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本方法，拓寬學(xué)生的思 維，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過共同參與，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì) 合作精神，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛 能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。一句話，即提高學(xué)生自 身的學(xué)能。3.3. 自主合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率的需要課堂教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。這里的“自主”并非指學(xué)生在課堂上我 行我素，而是指學(xué)習(xí)

3、目標(biāo)明確、認(rèn)真聽講、主動(dòng)識(shí)別教師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分 調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極配合教師，參與各種活動(dòng)，取得最大程度的輸入和內(nèi)化。通過建 立自主合作型學(xué)習(xí)小組，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生參與多了，體驗(yàn)多了，使 課堂教學(xué)落到了實(shí)處，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。二、自主合作型學(xué)習(xí)小組的管理辦法實(shí)驗(yàn)班是個(gè)擁有 4242 名學(xué)生的集體，學(xué)生思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，成績差距較大。 針對(duì)班情，我們因地制宜，開展了以“自主合作型學(xué)習(xí)小組”為主題的課改實(shí)驗(yàn)。我們的教育理念是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，自主合作，分享成功。我們并不是要將 每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀，而是要使每一個(gè)集體成為優(yōu)秀。1.1.分組要求一一結(jié)構(gòu)的合理性每小組

4、以 4 4 人為宜，全班分為 1010 個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即按照不同性格、性別、學(xué)習(xí)水平、能力、特長的學(xué)生進(jìn)行優(yōu) 化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，合作者之間存在著互補(bǔ)性（因 為差異是一種資源），而各小組總體水平基本一致，從而保證了小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。2.2. 小組成員的分工一一職責(zé)的明確性小組內(nèi)設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語及其他課“學(xué)科帶頭人”各一名， 由學(xué)生自己申報(bào)， 主要負(fù)責(zé)組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué) 習(xí)活動(dòng)；記錄小組交流時(shí)的發(fā)言、紀(jì)律情況；負(fù)責(zé)檢查、督促小組成員的作業(yè)完成、 背誦、錯(cuò)題糾錯(cuò)等情況；還要將

5、本組情況歸納總結(jié)后向教師和全班總結(jié)匯報(bào)。班主任和任課教師都要經(jīng)常教育學(xué)生既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、 密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。3.3. 小組管理規(guī)則一一課堂活而有序（1 1） 學(xué)科輪換制：每科的“學(xué)科帶頭人”兩個(gè)月輪換一次，依次進(jìn)行。這樣有 助于使學(xué)生各科均衡發(fā)展，用帶頭示范作用和責(zé)任感促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2 2） 學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā) 言，一人發(fā)言時(shí)，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完；展示階 段，輪流展示，一人展示完其他人再補(bǔ)充完善。（3 3） 小組交流程序：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清楚為何對(duì)與

6、錯(cuò)，出現(xiàn)問 題的癥結(jié)在哪里，該題包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。 文理科都應(yīng)如此。（4 4） 限制機(jī)會(huì)制：對(duì)特別強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過 3 3 次，迫使這樣的學(xué)生選擇最能體現(xiàn)自己水平的問題發(fā)言， 把機(jī)會(huì)讓給更多的同學(xué)。（5 5） 學(xué)生提問內(nèi)容：要教給學(xué)生提問的技巧，可以從以下幾個(gè)方面入手：小組 內(nèi)有疑義，不能解決的問題；小組認(rèn)為有價(jià)值的問題；蘊(yùn)涵思想、方法的問題。（6 6） 動(dòng)態(tài)管理制：小組成員應(yīng)該是流動(dòng)的。原則上一個(gè)學(xué)期調(diào)整一兩次，也可 以是組間某些同學(xué)的互換。對(duì)于個(gè)別能力欠佳的不能勝任的帶頭人，可以由能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“交流學(xué)者”交流到這一組幫助指導(dǎo)該

7、小組的學(xué)習(xí)。(7) 兵教兵落實(shí)制：對(duì)于學(xué)困生，教師一個(gè)人的力量畢竟是有限的，如果能調(diào) 動(dòng)全組學(xué)生的力量互幫互助，發(fā)揮出集體的優(yōu)勢(shì)，必將起到巨大的作用。所以，我 讓每組學(xué)生強(qiáng)弱結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)中落實(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，互相督促幫助，實(shí)行“兵教 兵”。(8) 捆綁獎(jiǎng)懲制：各小組的獎(jiǎng)懲都是以小組考核為據(jù)，淡化個(gè)人，強(qiáng)調(diào)小組， 從而增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。為了小組的利益，大家共同努力。通過以上規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組 交流時(shí)“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真 傾聽的習(xí)慣；四是互幫互助的合作意識(shí)。4.4.教師角色定位教師在自主合作的教學(xué)中擔(dān)當(dāng)

8、廣泛的角色和多重責(zé)任，肩負(fù)著組織、控制、檢 測(cè)、督促、參與和提供幫助的職責(zé)。(1) 設(shè)計(jì)者教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)安排適當(dāng)?shù)牟呗越榻B、訓(xùn)練和應(yīng)用活動(dòng)， 組織課堂活動(dòng)的開展，保證計(jì)劃的實(shí)施。(2) 啟發(fā)者教師要善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，循循善誘，引導(dǎo)他們前進(jìn)；啟發(fā)學(xué)生的自 學(xué)性，勉勵(lì)他們前進(jìn)；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弓 I I 導(dǎo)他們自己思考和鉆研，自己尋 求結(jié)論。(3) 監(jiān)控者在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)控制活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和高速完 成。(4) 評(píng)估者對(duì)于學(xué)生任務(wù)的完成情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，使學(xué)生既能體會(huì)成 功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。(5) 參

9、與者為了使活動(dòng)開展的順利，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)獲取知識(shí)和能力，教師有必要適 時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，參與到學(xué)生的活動(dòng)中來。自主合作學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的 學(xué)習(xí)。（6 6）幫助者在不同的自主階段教師要給予不同方式的支持。 比如，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo); 為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源；為學(xué)困生提供咨詢或個(gè)別輔導(dǎo)等。三、自主合作型學(xué)習(xí)小組“學(xué)科帶頭人”的培養(yǎng)1.1. 定期召開“學(xué)科帶頭人”例會(huì)。每周至少一次，時(shí)間可長可短，視具體情況 而定，聽取“學(xué)科帶頭人”對(duì)他們所在小組情況匯報(bào)，包括課堂聽講、作業(yè)等各方 面的情況以及他們相對(duì)應(yīng)地采取了哪些措施。必須要明確他們小組目前存在的主要 問題及下一步的打算，難以解決的可

10、尋求其他學(xué)科帶頭人的幫助，共同商討對(duì)策。 就在這商討過程中，一些小組的棘手問題得以解決，經(jīng)驗(yàn)得到共享。學(xué)科帶頭人在 交流的過程中，思維得到了碰撞，在吸收他人做法的基礎(chǔ)上尋找自己的差距，從而 不斷調(diào)整自己。2.2. 推選“學(xué)科帶頭人”參與家長會(huì)我提議請(qǐng)小組推薦“學(xué)科帶頭人”在家長會(huì)上分組發(fā)言，從組里每個(gè)孩子的習(xí) 慣、進(jìn)步點(diǎn)、取得的成績講起。組員知道了學(xué)科帶頭人要給他們開家長會(huì)，表現(xiàn)非 常積極，在各方面盡可能地配合學(xué)“科帶頭人”，都希望在家長會(huì)上多表揚(yáng)他們幾 句。“學(xué)科帶頭人”參與開家長會(huì)，既解決了我一一匯報(bào)的困難，也鍛煉了他們的 組織能力，語言表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)小組的凝聚力。3.3. 小組撰寫

11、操行評(píng)語。有了學(xué)科帶頭人對(duì)組員的全面了解后，期末考完試，我 請(qǐng)小組為他們的每個(gè)組員設(shè)計(jì)客觀公正的評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，我做了稍許的指導(dǎo)，提 了幾點(diǎn)建議，同學(xué)們的文筆是那樣的細(xì)膩，我真的有點(diǎn)自嘆不如。當(dāng)組員看到朝夕 相處的同伴給自己下的評(píng)語時(shí)，不止是進(jìn)一步增進(jìn)了相互的了解，更多的是多了一 份信任、一份鼓勵(lì)、一份賞識(shí)、同時(shí)也鍛煉了他們的寫作與表達(dá)能力。四、自主合作型學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)自主合作型學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)有力地增強(qiáng)了小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，并帶有 濃郁的個(gè)性色彩，符合學(xué)生的心理需求。1.1.名稱突顯特色：每個(gè)小組集體商議命名。我們班的學(xué)習(xí)小組的名稱有：“風(fēng) 云組合”、“眼鏡組”、“黑馬組”、“勇氣組

12、”、“第一組”、“探索組”等。2.2. 口號(hào)形成文化：選定小組格言，形成小組精神文化，即小組口號(hào)。如有的組 口號(hào)是：“我學(xué)習(xí)，我快樂，我進(jìn)取，我收獲。”有的組口號(hào)是：“將認(rèn)真進(jìn)行到 底！ ”還有的組口號(hào)是：“生活學(xué)習(xí)化”等。五、思考1.1. 教師要明確自己的位置。在自主互助課堂上教師的作用應(yīng)該有以下四點(diǎn)：一 是提供課程，提供所學(xué)內(nèi)容；二是維護(hù)個(gè)體，即要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化理解，這個(gè)個(gè) 性化理解不僅僅是群體的共同認(rèn)識(shí)（小組），更是個(gè)體的個(gè)性認(rèn)識(shí)；三是誘發(fā)論辯, 要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題（理解）進(jìn)行深入的反思、辨別、討論，而不是急于對(duì)學(xué)生的發(fā) 言進(jìn)行補(bǔ)充和說明；四是引入深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能是膚淺的，教師應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo) 學(xué)生將認(rèn)識(shí)上升到理性化。2.2.問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)好的問題設(shè)置應(yīng)該是在確保課堂