1、留守兒童心理問題分析【篇一：留守兒童心理問題分析】近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的“留守兒童”人數

2、約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村“留守兒童”的人數將遠遠超過這個數字。【篇二：留守兒童心理問題分析】河南農村留守兒童心理問題簡析隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，出現了大規模的人口流動。據有關部門估算，我國目前的年流動人口已逾1.2億，且呈繼續增長的趨勢。常年見不到父母留在農村的留守兒童則遠遠超出這個數字。據河南省公布的一項調查，河南省現有14歲以下的留守兒童300余萬。以筆者所在的學校而言，現有義務教育階段和學前兒童不足280名，留守兒童213人。可見，在我國廣大農村，留守兒童占有份額絕對不小的比例，且在不斷增長。

3、由于留守兒童特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。農村外出務工人員的增多，農村留守兒童問題已成為當前基礎教育的一個重要問題。留守兒童缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現三多和三缺問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導。由于孩子們本身貪玩，缺乏自律意識，相當多的孩子在人格形成過程中出現了缺餡，尤其心理問題十分突出。一、當前農村留守兒童中存在的主要心理問題留守兒童在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的留守兒童，在

4、日常生活和學習過程中就會表現出以下一些癥狀：1 、留守兒童容易違紀，叛逆心理苗頭出現。在農村學校違紀學生中，留守學生占絕大多數，低年級及學前兒童一般表現為逃學、遲到；不完成作業；小偷小摸；不誠實，經常說謊；高年級留守兒童開始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。2 、留守兒童普遍厭學，自卑心理十分嚴重。大多數留守兒童的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75%以上；高年級留守兒童中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網絡游戲之中。3 、留守兒童缺乏溝通，性格內向孤僻

5、。由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態，代管監護人的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些留守兒童出現了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻冷談。二、農村小學留守兒童心理問題產生的原因（一）家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因。隔代監管和隔代教育使留守學生不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，留守兒童長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文

6、化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童因情感饑餓而產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。（二）、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致留守兒童產生心理問題的重要原因。1 、學校的分數評價導致留守兒童心理問題的產生。長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞

7、學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是留守孩子。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的考分！2 、教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。教師不當學生觀，是留守兒童產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很

8、少的機會。而學習成績差的學生，大多數是留守兒童，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以不好、更不聽話的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分留守兒童帶來更大的心理壓力。教師落后教學觀，是導致留守兒童產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉嚴師出高徒的古訓，認為玉不琢不成器。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農村留守兒童由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：1 、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響目前農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違17反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監管，網吧對他