1、電腦藝術設計專業工作室制人才培養模式建設的構想高職教育作為我國高等教育的一個類型最近才被正名。隨著社會生活的巨大變化和職業教育的發展，針對高職教育中的人才培養方式及其保障的問題成為各類職業學院在實施教學中亟待突破的課題！而項目化教學在工科類院校的成功實施無疑為我們建立了一個可以學習并利用的模式。但根據我院的實際情況又該如何對項目化教學加以運用則成為一個重要課題，尤其是藝術類教學在引用過程中問題接踵而來。那么有沒有更加合理的方式呢？我們根據高職藝術類專業中存在的問題，結合高職教育人才培養方案就攝影專業進行項目化教學的實踐進一步作了大膽的設想一一引入自由工作室制度。建立“工作室制”教學模式，以行業

2、需求、職業能力為導向，注重學生的創作實踐能力培養，提高學生專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。該教學模式能提高教師的專業實踐技能，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力，同時滿足學生個性化發展的要求。工作室制教學模式有別于傳統的課堂填鴨式教學，是電腦藝術類專業教學改革的一種創新模式。工作室制教學模式(1)內涵。工作室制教學模式以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，將產、學、研融為一體。學生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，理論課程與實踐教學縱向交替進行、橫向互相滲透，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。(2)管

3、理模式。工作室為開放的教學空間，在院系領導下，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。(3)教學組織。為學生提供更加具體、詳致、明確的專業學習方向。通過工作室平臺，師生關系已轉換為師徒關系，師生之間面對面零距離接觸，營造師生間良性互動關系。教師根據學生自身特點，制定教學目標、教學內容和教學方法，引導學生學習，培養學生個性發展和創造、創新能力。(4)師資結構。教師必須有較高的專業水平及綜合的知識與實踐能力，具備“雙結構教師”素質。要能承接項目，擔負工作室的各項任務，要有責任心和奉獻精神，對工作室學生進行能力培養。(5)教學

4、評價。采用作品展示制，將學生完成的作品集中展示，可借此評價指導教師；采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，側重于讓學生學會表達設計思路，分享設計成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。工作室建設經過省內外廣泛調研和充分醞釀，結合電腦藝術設計專業發展需要，對中報工作室的研究團隊教師的科研能力和理論與實踐教學能力、主要研究內容的現有水平和特色、建設目標與計劃、經費預算等進行了充分論證，基于工作室制教學模式，工作室的研究團隊由1名負責人、5名專業教師和40名學生組成，8人一組。工作室為教師和學生提供了開放與發展的教育教學環境；圍繞培養應用型專門人才，進行產、學、研、用相結合的教育活動，為

5、專業特色發展提供支撐；提高教師業務素養和教學水平，培養雙結構教師；為學生提供實踐平臺，培養學生科技創新能力；為培育校級科技創新團隊搭建平臺。創新工作室制教學模式，這是電腦藝術設計教學工作的創新與探索。工作室制教學模式發展思路工欲善其事，必先利其器。加大對工作室的扶植力度，給工作室配備必需的儀器設備如電腦、掃描儀、打印機、投影儀、音響、網絡、辦公桌椅等；確保人力、信息、資料和資金等資源通道暢通；進一步完善管理制度；通過進修、培訓等途徑提高工作室教師的專業水平及實踐能力，聘請實踐經驗豐富的校外專家。引導工作室加強合作，聯合承接項目，提高綜合實力。一個開放的工作室教學環境會給學校整體藝術氛圍提供良好

6、的資源，充分利用好這種資源不僅是系部教學改革的需要，更是學校藝術素質教育的需要。工作室的建立可以形成教師與學生最大限度的溝通，同時也對每個工作室的教學內容可以提出量化考核及來自行業需求的考驗。學分制在此時可以得到較大范圍的體現！以往的教學中我們衡量學生的學習情況只能依賴各門課程的考試成績，學分只是記錄考試成績的另一種方式，并不體現來自教師和社會的評價！因為在通常的教學中課程是出現在諸如理論課、實踐課等大的體系中。實際上與最終的教學結果很難產生直接的關系。但在工作室的教學和實踐中，課程作為必備的知識和能力是與實踐及完成項目和來自社會的評價緊密相關的。由此，教師的責任心和學生的主觀能動性得到考驗，

7、人才培養的序幕就此展開。由于工作室的成立來自專業的發展情況和教師的專業傾向，加之學生可以自由選擇工作室，所以項目化教學的推行可以緊扣行業和專業的發展情況。負責教師在項目中推行教學內容或在教學內容中不斷引入新的項目，使教學內容的更新速度得到提高。學院教學的前瞻性和實驗性也得到發揮。此時，項目成為一種虛實相間的、檢驗教學效果的利器。有效地擴大了項目化教學的范圍。同時由于多個工作室的存在，競爭與互相學習自然產生，專業的發展此時也會受到積極的影響。加上各種實踐項目和虛擬項目的實施，專業在同等院校的發展情況也可以產生良性影響。對擴大專業影響力和專業內涵建設具有積極意義。高職教育必須與行業（企業）相結合，

8、才能培養出適用人才。與當前高職教改普遍的做法一致的地方是，本專業要建立校內外企業實訓基地、專業實訓基地，加強了實踐性教學環節、實現了教師的雙師素質；與企業共建設計研發中心，通過向企業“接單”的方式，接受企業的設計研發項目和設計項目，學生與老師通力合作完成項目訂單要求的設計任務，使得老師能夠有效地根據市場的要求，全面控制教學、教改的過程，把理論教學與實踐教學融為一體，用理論教學來引導實踐教學，用實踐效果來檢驗理論教學。這種模式區別于德國的“雙元制”教育模式，把理論和實踐分為兩個環節，在實踐環節學生到企業去學習，由于德國的企業成熟和規范，水準較高，這樣的模式在德國是可行的。但是在國內，企業水準不一

9、，大多數中小企業尚缺乏自主產品設計能力，學生到企業實踐有很多實際問題。這一人才培養模式真正做到學校辦學的“產、學、研”一體，教學過程的“教、學、做”一體，使得教師在“雙師”的基礎上角色多樣化，以適應對學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養。“工作室”是面對市場開放式的，由教師帶領學生直接參與生產實踐，課堂得以延伸。不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網絡乃至市場，從而擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異變化的社會之間的距離。在實施工作室項目教學時學生通過市場調研、組織素材與企業交流等直接參與的生產實踐活動，使所學知識和技能能夠面對企業和市場，從而積累了寶

10、貴的工作經驗，學生的社會能力得到磨煉，就業后能夠很快地融入企業?？s短了學生畢業后的職業適應期，實現零距離上崗。根據專業建設的需要，建立“藝術設計工作室”，有“平面設計、包裝設計、廣告設計、書籍裝幀設計”等四個項目方向，工作室從企業承接設計研發項目。選擇比較優秀的學生進入工作室，在老師的指導下共同完成設計項目。以進入工作室的學生為帶頭人，讓他們在教學過程中影響其他學生，由此產生聯動反映，把工作室模式延伸到教學過程中去，使其層級放大，形成分形結構。在工作室里，第一階段對學生采取“真實的項目，虛擬的操作”；第二階段對學生采取“真實的項目，真實的操作（有老師指導）”，第三階段對學生采取“真實的項目，單獨和組團操作”，實現了畢業生“零距離”就業。在項目實施的過程中，將學生分組，每小組模擬一家設計公司，學生作為設計公司的員工進行角色扮演，如項目經理、設計、制作等，老師扮演客戶，首先從“任務中國”網站接稿，仔細閱讀任務描述，小組討論提出設計方案。之后各小組分組設計，通過講座，提出問題解決問題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網上評論，并不斷修改。通過優秀作品展示，讓學生看到在小組內評選出的“室內設計師”的同學的作品，給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動很好地