1、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)說課稿一教材分析 ： 1、學習主題的位置分析：本課的內(nèi)容來自人教版生物第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。2、學生情況分析：學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識

2、，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。二教學目標：知識目標：1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。能力目標：1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相

3、應的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。 情感目標：1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關(guān)系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。教學重點：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。教學難點：說

4、明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。三教學設想：本節(jié)課從“問題探討”導入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導學生畫出碳循環(huán)過程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式。“溫室效應”這部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。四理論依據(jù)：依據(jù)布魯納的認

5、知結(jié)構(gòu)學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學習和解題打下基礎。五教學過程設計1、導入不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種

6、情況，提出“問題探討生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知沖突，從而激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中，學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導學生解決：（）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；（）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。2、新課從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于

7、碳循環(huán)的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復利用；能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導學生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：(1) 碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈，也就是要讓學生明

8、確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中伴隨著復雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應這個話題。 “溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學生并不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探

9、究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質(zhì)鑒定知識，進一步深入理解實驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系：（1）區(qū)別：能量流動物質(zhì)循環(huán)形式特點范圍（2）聯(lián)系兩者是_進行的，彼此_，_。能量的_、_、_和_，都離不開物質(zhì)的_和 _ 過程。物質(zhì)作為能量的_，使能量沿著_流動；能量作為_，使物質(zhì)能夠不斷的在_和_之間_。生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過_和_，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。3、課堂作業(yè)104練習4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例