1、2018年特崗教師測(cè)試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測(cè)試卷（2） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)）1.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D ）。A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特2.不屬于元認(rèn)知策略的是（B）。A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略3.閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ B ）。A.操作技能B.心智技能C.使用技能D.學(xué)習(xí)技能4. “三結(jié)合”的教育一般是指（A）。A.學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B.班主任、科任

2、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C.校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合5.衡量教師教案和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（B ）。A.教案計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.測(cè)試成績(jī)6.率先正式使用“班級(jí)” 一詞的是著名教育家（ A ）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭7 .小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反 映了小學(xué)教育目的的（B）。A.教育作用8 .評(píng)價(jià)作用C.導(dǎo)向作用D.激勵(lì)作用8 .在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是（ D ）。A.杜威9 .赫爾巴特D.夸美紐斯10 心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（ C ）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說

3、D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說10.創(chuàng)造性思維的策略和方法中（C ）的主要目的是發(fā)展學(xué)生 的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練11.小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)有（C ）。A.小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最高B.在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)C.在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不 明顯D.小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)12 .態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分？（C）A.認(rèn)知成分B.情感成分D.行為成分13 .下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教案的說法中，不正確的是（ D ）A.

4、教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚B.教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)C.發(fā)現(xiàn)教案要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)D.教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感14. 一般在教案開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以 便安排教案的評(píng)價(jià)是（B ）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.配置性評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)15.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）。A.社會(huì)生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)C.社會(huì)制度D.科技水平16.我國(guó)當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是（ B ）。A.普通教育B.職 業(yè)教育C.高等教育D.學(xué)前教育17.在構(gòu)成教育活動(dòng)

5、的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（A ）。A.教育者B.受教育者C.教育 措施D.教育內(nèi)容18.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育 的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（ C ）。A.杜威 B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯19. “師者，所以傳道授業(yè)解 惑也”出自（B ）。A.學(xué)記B.師說C.論語(yǔ) D.春秋20.以下屬于赫爾 巴特的著作的是（B ）。 A.大教案論B.普通教育學(xué)C.人的教育D.教育 漫話21.在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是（ A ）。A.教育B.教案C.管理D.科研22.美 國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打 健康的嬰兒，一個(gè)

6、由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育 他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好 如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn) 練成為任何一種人物一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐 或強(qiáng)盜?！边@是（ B ）。A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論 的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn)23.個(gè)人的價(jià) 值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定教 育目的，這是（ C ）的觀點(diǎn)。A.宗教本位論 B.社會(huì)本位論 C.個(gè)人本位論 D.文化本位論24.在影響人的身心發(fā)展的諸因素 中，起主導(dǎo)作用的是（ C ）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)

7、體的主觀能動(dòng)性25. “學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征（C ） A.商代B.夏代C.西周D.東周26.我國(guó)最早論述教育學(xué)原理的著作是（C ）。A.大學(xué)B.論語(yǔ)C.學(xué)記D .中庸27.學(xué)校教育目標(biāo)的根本依據(jù)是（C ）。A.教 案目標(biāo)B.課程目標(biāo)C.教育目的D.教案計(jì)劃28.教師的根本任 務(wù)是（ A ）。A.教書育人 B.傳道授業(yè)解惑 C .熱愛學(xué)生 D.忠于教育事業(yè)29.學(xué)生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作和思 考獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是（B ）。A.接受式學(xué)習(xí)B.探索式學(xué)習(xí)C.知識(shí)的學(xué)習(xí)D.技能的學(xué)習(xí)30.人的全面發(fā)展是指各方面 素質(zhì)的（A ）。A.和諧發(fā)展B.均衡發(fā)展C.全面發(fā)展D.快

8、速發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少 有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分）1.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因 素有（ACD ）。A.相似性 B.材料特性 C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì) 2.特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒 童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（ ABCD） 。A.資質(zhì)優(yōu)異兒 童B.智力落后兒童 C.情緒困擾兒童 D.學(xué)習(xí)困難兒童3.根據(jù) 新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 （ACD ）。A.上位學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)4.對(duì)形式訓(xùn)練說形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出 的？（AB ） A.桑代克 B.武德沃斯

9、C.奧蘇伯爾 D.賈德 5.構(gòu)成教育活動(dòng)最基本的因素有（ABD） 。A.受教育者B.教育 者C.教育環(huán)境D.教育內(nèi)容6.認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺的影響主 要表現(xiàn)在（ABD ）。A.認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn) B.認(rèn)知者的性格C.認(rèn)知者的品質(zhì)D.認(rèn)知者的需要7.按照埃里克森的人格發(fā)展 階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（ ABD ）。A.自 主感對(duì)羞愧感 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.親密感對(duì)孤獨(dú)感 D.自我同 一性對(duì)角色混亂 8.加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、態(tài) 度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（AB ）。A.智力技能學(xué)習(xí) B.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C.知識(shí)學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí)9.加涅將人類學(xué)習(xí)分 為（ABC ）。A.認(rèn)知

10、策略B.動(dòng)作技能C.智力技能D.情 感10.教備課不僅要鉆研師教材，還要（AB ）。A. 了解學(xué)生 B.研究教法C.研究學(xué)法D.布置作業(yè)三、判斷題（本大題共20小題，每小題0. 5分，共10分。對(duì)的打 ，錯(cuò)的打“X” ）1.最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是法國(guó)。（F ）2 . “聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”是韓愈提出的。（T ）3 .托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的行為都在于達(dá)到某個(gè)目的，并在于學(xué)會(huì)達(dá) 到目的的手段。（T ）4 .有意注意是在人類社會(huì)實(shí)踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有 的一種心理現(xiàn)象。（T ）5 .當(dāng)問題存在多個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，就會(huì)有集中思維。（F ）6 .陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表

11、征。（ F ）7 .教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是 一種正強(qiáng)化。（F ）8 .自從有了學(xué)校，便有了教育。（F9 .泰勒的評(píng)價(jià)模式是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。（ T ）10 .學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)。（ T ）11 .教師資格測(cè)試每年舉行一次。（ F ）12 .實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威，其代表作是 民主主義和教育。（T ）13 . “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，和之俱黑”出自孟 子，論述了環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。（ F ）14 .教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的普通教育學(xué)。（F ）15 .教師在課堂教案中，為了集中學(xué)生的注意力

12、，避免學(xué)生“分 心”，講課的聲音要抑揚(yáng)頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張 的身體動(dòng)作。（T ）16 .根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說，“望梅止渴”是第二信號(hào) 系統(tǒng)的活動(dòng)。（F）17 .在自我意識(shí)的三個(gè)層次中，自我認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，自我體驗(yàn)是核心，自我調(diào)控是關(guān)鍵。（ T ）18 .素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。（F ）19 .人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情。（ F）20.德國(guó)教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。（F ）四、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）1.舉例說明個(gè) 體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。2.簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用。五、綜合分析題

13、（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.小 李、小張都是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也 存在很多困惑。小李對(duì)小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于 新課改的知識(shí)，意識(shí)到教案中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我 特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱 鬧。上周公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有 語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?小張說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級(jí)教師教 案錄像，細(xì)心模仿教案中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師 的教案復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果 就不好呢

14、？” 問題：（1）你是否贊成小李的教案觀，結(jié)合教案理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。（5分）（2）小張上課的問題在哪里？青從教案方法的角度進(jìn)行分析。（5分）2 . 1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小 學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè) 試.學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是 教師意料到的，有的不是。過了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽 出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。這一事例說明了什么問題？在教育、教案中使你受到哪些啟發(fā) ？3 .在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，

15、學(xué)生小芳的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答 ？為什么？請(qǐng)根據(jù)思 維的原理進(jìn)行分析。一、單項(xiàng)選擇題1. D解讀赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并 把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著 作普通教育學(xué)，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2. B解讀元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì) 自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3. B解讀心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成 的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解 題技能等都是常見的心智技能。4. A解讀“三結(jié)合”

16、教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校 教育。把三方面結(jié)合起來，可以整合社會(huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各 方的教育力量，對(duì)提高教育效果具有重要作用。5. B解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教案的主要依據(jù)，也 是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教案質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。6. A解讀班級(jí)是開展教案活動(dòng)的基本單位。率先正式使用“班 級(jí)” 一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。7. B解讀小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以小學(xué) 教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的。本題考生只要在題干中抓住“活

17、動(dòng) 效果” 一詞，就能選出正確答案。8. D解讀夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形（主要指昆體 良的班級(jí)授課制的思想萌芽），并總結(jié)了 16世紀(jì)新舊各教派所興辦 的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班 級(jí)授課制，開現(xiàn)代班級(jí)授課制之先河。9. C解讀賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng) 驗(yàn)類化說。10. C解讀發(fā)散思維訓(xùn)練主要通過用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散 和形態(tài)擴(kuò)散等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感 性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各 種形式的幫助。讓學(xué)生通過

18、實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá) 到集思廣益的效果?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從 自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路， 激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。11. C解讀（1）小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高、變通 性居中、獨(dú)創(chuàng)性最低。（2）在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈 直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上 開，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。（3）在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng) 造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。（4）在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造 力教育可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。12. C

19、解讀一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選 擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分（即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念卜情感成分（即伴 隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分）和行為成分（即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖）。認(rèn)知、情 感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。13. D解讀發(fā)現(xiàn)教案，又稱啟發(fā)式教案，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活 動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教案策略。選項(xiàng)A、B、C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教案的教案設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教案的教案設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則中要求根據(jù)學(xué) 生心理發(fā)展水平，適當(dāng)

20、安排教材難度和邏輯順序；要求確保材料的 難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成 就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教案要進(jìn)行得順利， 關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展 區(qū)。因此，選項(xiàng)D “教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗 感”是錯(cuò)誤的。所以，本題的正確答案為 Do14. B解讀本題考查教案測(cè)量和評(píng)價(jià)的分類。從教案評(píng)價(jià)的功能 看，有配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng) B配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn) 備性評(píng)價(jià)，一般在教案開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差 異，以便安排教案。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí) 任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能

21、力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng) A診 斷性評(píng)價(jià)有時(shí)和配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè) 體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在 形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。.選項(xiàng) C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所 在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相 對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某 種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)和教案密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的 掌握程度。所以，本題的正確答案為 B。15. A解讀引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是社 會(huì)生產(chǎn)力。16. B解讀略17. A解讀教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的 主導(dǎo)因素。18.

22、 C解讀赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德 和性格的完善。19. B解讀韓愈在師說中對(duì)“師”進(jìn)行了定義，即“師者，所 以傳道授業(yè)解惑也”。20. B解讀夸美紐斯創(chuàng)作了大教案論，福祿貝爾創(chuàng)作了人的教育，洛克創(chuàng)作了教育漫話，普通教育學(xué)是赫爾巴特的 著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。21. A解讀教育是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化相結(jié)合、發(fā)展的過 程。22. B解讀華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表人物。23. C解讀個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要 根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育 活動(dòng)。24. C解讀學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，

23、學(xué)習(xí)決定著 人的社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展，這里的學(xué)習(xí)即為教育。25. C解讀“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制 度的高度概括，也是我國(guó)奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。26. C解讀學(xué)記是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作， 被稱為“教育學(xué)的雛形”。學(xué)記對(duì)我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教 育思想進(jìn)行了高度概括。27. C解讀教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故本題選Co28. A解讀“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的根本任務(wù) 是教書育人。故本題選A。29. B解讀探索式學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科 領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教案中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過 獨(dú)立

24、自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達(dá)和交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感和態(tài)度，特別 是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力。探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程， 主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。30. A解讀略二、多項(xiàng)選擇題1. ACD解讀影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：相似 性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。2. ABCD解讀特殊兒童通常包括兩類.一類是天賦優(yōu)異兒童；一 類是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲 聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于 廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。3. ACD解讀根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

25、，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以 分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué) 習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并 使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合性獲得 意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既 非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。4. AB解讀桑代克和武德沃斯否定了形式訓(xùn)練說，桑代克提出了相 同要素說，此后武德沃斯將相同要素說改為共同要素說。5. ABD解讀略6. ABD解讀認(rèn)知者本身的特點(diǎn)會(huì)影響社會(huì)知覺，認(rèn)知者自身對(duì)社 會(huì)知覺的影響主要包括：認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的 需要。7. ABD解讀按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成

26、年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是親密感對(duì)孤獨(dú)感，排除 C;其他選項(xiàng)均是18周歲前的發(fā) 展任務(wù)。8. AB解讀加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智 力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。9. ABC解讀加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，本題的正確答案為 ABC。10. AB解讀備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研 教材、了解學(xué)生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認(rèn)真鉆 研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。了解學(xué)生包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應(yīng)采取什么措施彌補(bǔ)

27、?？紤]教法即如何把已把握的教材傳授給學(xué)生。三、判斷題1. x 解讀最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是德國(guó)。2 .，解讀見韓愈的師說。3 .，解讀略4 .，解讀略5. X 解讀只有當(dāng)問題存在一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集 中思維。6. X 解讀陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征， 程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。7. X 解讀負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負(fù)強(qiáng)化8. X 解讀從人類誕生之日起就有了教育（非制度化），有了學(xué)校 后，便有了制度化的教育。9. ，解讀泰勒的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多注重的是結(jié)果。10. ，解讀學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)

28、生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)，但是 不能收取任何費(fèi)用。11. x 解讀教師資格測(cè)試目前還沒有全國(guó)統(tǒng)考，除浙江、湖北以 外，其余各省自己舉行教師資格測(cè)試。教師資格測(cè)試一般每年舉行 兩次，分別是上半年的3月份和下半年的9月份。12. ，解讀略13. X 解讀“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，和之俱黑”出自 荀子。14. X 解讀教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯的大 教案論。15. ，解讀略16. X 解讀“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的 各種各樣的條件反射叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，把用語(yǔ)詞作為條件刺激物 所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。“望梅止渴”是 第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。17. ，解讀略18. X 解讀素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育， 教師不可能什么都會(huì)，學(xué)生也不可能什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。19. X 解讀激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺 激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人 在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力，認(rèn)識(shí)和自信能力不會(huì) 減弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。20. X 解讀德國(guó)教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。四、簡(jiǎn)答題1.參考答案(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡 階段變化是不平衡的。例如，青少