1、體會(huì)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變后物理課堂的有效性在每次教學(xué)分析會(huì)上時(shí)總能聽(tīng)到一些教師說(shuō)：我該教的都教了，他們不學(xué)我也沒(méi)辦法？還有不少人認(rèn)為，教與學(xué)之間存在著一種必然的正比例的關(guān)系，換言之，教師教多少，學(xué)生即學(xué)多少，或有教必有學(xué)，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生從教師那里接受知識(shí)，教與學(xué)成為一種知識(shí)的傳授關(guān)系。事實(shí)上，教與學(xué)之間的邏輯關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。從2007年的我校初中建設(shè)調(diào)查報(bào)告中的學(xué)生調(diào)查來(lái)看：（一）學(xué)生最喜歡和認(rèn)可的課程：1、把教學(xué)內(nèi)容講的最明白、清楚的學(xué)科是第一名第二名第三名第四名2005數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)歷史17.4%15.9%14.5%9.2%2006數(shù)學(xué)歷史物理體育37.60%

2、12.90%11.80%9.70%2、在教學(xué)中經(jīng)常讓我回答問(wèn)題的學(xué)科是第一名第二名第三名第四名2005語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)政治18.8%18.2%18.0%8.9%2006數(shù)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文政治30.50%18.90%17.90%10.50%3、 常提出一些問(wèn)題讓同學(xué)討論的學(xué)科是 第一名第二名第三名第四名2005語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)政治18.6%18.4%16.8%9.9%2006數(shù)學(xué)語(yǔ)文物理政治48.40%20.00%7.40%7.40%4、 當(dāng)問(wèn)老師問(wèn)題時(shí)，總是和我一起討論、解決問(wèn)題的老師是第一名第二名第三名第四名2005數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)物理20.8%18.3%16.3%10.7%2006數(shù)學(xué)語(yǔ)文物理英語(yǔ)41.30

3、%21.70%8.70%6.50%5、最喜歡的老師是（只選一位）第一名第二名第三名第四名2005數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)物理25.6%19.0%15.2%6.9%2006數(shù)學(xué)語(yǔ)文體育物理27.20%17.40%10.90%9.80%以上的數(shù)據(jù)分析表明：從學(xué)生的角度上看：課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)所，一個(gè)能與學(xué)生交流、討論、解決問(wèn)題、講解清楚的教師是最受喜歡的老師。我校的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、政治學(xué)科做的不錯(cuò)。如果教師只是一味地傳授知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于教師所教的東西無(wú)法全部吸收，就只能學(xué)到部分內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，力求能使教學(xué)呈現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的“學(xué)多于教”的情形，追求好的教學(xué)效果。可

4、以看到：教與學(xué)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的接受關(guān)系。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂卻表現(xiàn)出浮躁、盲從和形式化，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正激活。這典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的前提下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的“探險(xiǎn)”以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。一類以前課堂出現(xiàn)的問(wèn)題：教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)多，引導(dǎo)的過(guò)程太長(zhǎng)，學(xué)生

5、學(xué)起來(lái)很難堅(jiān)持到底。這就要求教師要深刻：用一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻，常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)，常使學(xué)生放下包袱而又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)；要語(yǔ)不煩，達(dá)意則靈。記得我有一次把通電螺線管外的磁場(chǎng)形狀比喻成大螃蟹，大家哈哈大笑之余很容易就記住了，還紛紛給其它的磁場(chǎng)找到了類似的比喻對(duì)象。一類以前課堂出現(xiàn)的問(wèn)題：把有物理公式的內(nèi)容都講成了數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓計(jì)算能力差的學(xué)生失去信心。這就要求教師要獨(dú)到：教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇。這樣，他的課就如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽(tīng)這

6、樣的課就像是在獨(dú)享一道風(fēng)景。記得我在教電學(xué)入門時(shí)發(fā)明了一種叫“下棋法”的學(xué)習(xí)方法，把一整套物理電學(xué)公式都融合在一張棋盤里。學(xué)生們每天上課用我的話說(shuō)都是在和他們下棋，學(xué)生們很感興趣。一類以前課堂出現(xiàn)的問(wèn)題：照本宣科，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥。這就要求教師要廣博：蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講。”“在你的科學(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。”的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)該是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五

7、千年，縱橫八萬(wàn)里，他都應(yīng)該有所涉獵，努力開(kāi)拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，橫要寬，縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶，這樣才有可能口含靈珠、游刃有余，講起課來(lái)旁征博引、妙趣橫生、游刃有余，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，使其流連忘返、身心陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類文明史的豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來(lái)的藝術(shù)精品，它能讓學(xué)生收到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的奇效。我體會(huì)對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)：科學(xué)家的小故事，尤其是科學(xué)家在初中生這個(gè)年齡在做什么？物理現(xiàn)象是怎么發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生最感興趣。最新的科技成果，如火箭、航天飛機(jī)、核彈的爆炸原理，學(xué)生都很愛(ài)聽(tīng)。家庭生活中的物理知識(shí)如電器的使用，修理等等都是很好的輔助教學(xué)的內(nèi)容。一

8、類以前課堂出現(xiàn)的問(wèn)題：一看就明白的內(nèi)容還要再講一遍，很容易讓學(xué)生犯困。這就要求教師抓關(guān)鍵，會(huì)啟發(fā)：只有當(dāng)教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，并對(duì)自己要講的一切爛熟于心、確信無(wú)疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在課堂上才能擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，才能真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，才能使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽析微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目視點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境，突見(jiàn)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。記得有一次在講電燈串聯(lián)電

9、路電阻的功率與電阻的關(guān)系時(shí)并沒(méi)有直接給出，而是讓學(xué)生猜在串聯(lián)電路里哪個(gè)小燈泡亮？因?yàn)榇?lián)電路電流相等，又因?yàn)橐郧霸谥v串聯(lián)電路中使用的是兩個(gè)相同的燈泡，所以很多學(xué)生猜一樣亮。而我故意給出了兩個(gè)不同的燈泡讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與他們所猜想的很不一樣，一個(gè)燈亮，一個(gè)暗，甚至有的燈根本不亮，這與他們生活中所知道的很不一樣無(wú)法解釋，所以再講新知識(shí)就很容易記住了。一類以前課堂出現(xiàn)的問(wèn)題：一但出現(xiàn)教師自己講錯(cuò)的時(shí)候，最忌反而怪學(xué)生不好。這就要求教師機(jī)智：教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。記得有一次在講電功率計(jì)算的一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，PPT稿打字時(shí)把題的條件打錯(cuò)了，學(xué)生怎么也做不出來(lái)，而我是看出來(lái)的時(shí)候