1、校企合作中的“囚徒困境”一、囚徒困境與校企合作“囚徒困境”是上個(gè)世紀(jì)50年代美國蘭德公司提出的博弈論經(jīng)典模型。該模型的主要內(nèi)容是：警察抓住了一起犯案的兩個(gè)嫌疑犯，根據(jù)以往掌握的資料以及辦案經(jīng)驗(yàn)，知道這兩人肯定有罪，但缺乏足夠的證據(jù)。于是，警察將這兩個(gè)人分開關(guān)押并分別審訊，在審訊中告訴每個(gè)嫌疑犯：坦白的會(huì)被放出去。其實(shí)兩個(gè)嫌疑犯都清楚地知道：如果兩人都抵賴，由于警察不知道他們所犯的其他罪行，只能根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)各判刑一年；如果兩人都坦白，則會(huì)因?yàn)樗傅淖镄懈鞅慌邪四辏坏绻麅扇酥幸粋€(gè)坦白而另一個(gè)抵賴，則坦白的放出去，抵賴的判十年。在這種情況下，每個(gè)嫌疑犯都面臨兩種選擇：坦白或抵賴。從博弈論的原理分

2、析，每個(gè)嫌疑犯在這一模型中都存在一個(gè)最優(yōu)策略，這個(gè)最優(yōu)策略就是選擇坦白，其原理是：如果同伙選擇抵賴，自己選擇坦白的話放出去，而選擇抵賴的話就會(huì)被判十年，因此坦白比不坦白好；如果同伙選擇坦白，自己選擇坦白的話被判八年，比起選擇抵賴的被判十年來說，坦白還是比抵賴的好。結(jié)果，兩個(gè)嫌疑犯都選擇坦白，各被判刑八年。但是，這個(gè)博弈對(duì)于嫌疑犯而言，顯然都選擇坦白并不是很好的結(jié)果，因?yàn)槿绻麅扇硕歼x擇抵賴，則只是各被判一年，這個(gè)結(jié)果明顯對(duì)兩個(gè)人作為一個(gè)整體而言是更好的。近年來，高等職業(yè)教育院校為了更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，紛紛加大了校企合作的力度。當(dāng)前社會(huì)競爭日益激烈，高等職

3、業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，提升辦學(xué)水平，抓好教育質(zhì)量，創(chuàng)新辦學(xué)模式，普遍采取與企業(yè)合作的方式，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，更有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育行業(yè)的發(fā)展。雖然校企合作取得了一定的成效，但也存在合作深度不夠、合作緊密度低等問題，究其原因，由于企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)函數(shù)不同，在進(jìn)行各自決策時(shí)，更多的出于各自自身利益最大化的考慮，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)類似“囚徒困境”的局面，企業(yè)和學(xué)校為了獲取自身利益的最大化，最終卻沒

4、有得到整體利益最大化的結(jié)果。二、校企合作中“囚徒困境”的破解之道校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)雙贏，而且是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方共贏的辦學(xué)模式。首先體現(xiàn)在學(xué)校一方。學(xué)校在合作過程中能借助企業(yè)的力量和資源，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)出為企業(yè)急需的人才。學(xué)校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，除了在建立實(shí)習(xí)基地等“初級(jí)層面”的合作關(guān)系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式、共同進(jìn)行教學(xué)改革等其它形式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校及企業(yè)加速發(fā)展。其次體現(xiàn)在企業(yè)一方。一是學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)在得到優(yōu)秀人才的同時(shí)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)；二是企業(yè)不再認(rèn)為接受學(xué)生頂崗

5、實(shí)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而是認(rèn)為這是有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力，降低了勞動(dòng)力成本；三是校企合作內(nèi)容包括學(xué)校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)大綱對(duì)接，也鼓勵(lì)企業(yè)將員工培訓(xùn)委托學(xué)校進(jìn)行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本；四是通過校企合作項(xiàng)目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，增加和擴(kuò)大了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。最后體現(xiàn)在學(xué)生方面。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做，由于有了更多接觸企業(yè)以及向企業(yè)員工當(dāng)面求教的機(jī)會(huì)，因而普遍具有更良好的職業(yè)意識(shí)，在實(shí)習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實(shí)際生

6、產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同工作、同生活，可以切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動(dòng)的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂，畢業(yè)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的接軌。止匕外，校企合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神和節(jié)儉樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。由于各種利益的訴求促使校企合作取得了較快的發(fā)展，但更多的合作依然停留在淺層次的水平其中一個(gè)重要原因就是因?yàn)槠髽I(yè)和學(xué)校各自獨(dú)立決策，各自為了獲取自身利益的最大化，而最終卻沒有得到最大化的結(jié)果。這其實(shí)就是典型的囚徒困境博弈。為了破解之一困局，就必須從博弈論的基本原理出發(fā)，探尋

7、校企合作中校企博弈如何達(dá)到帕累托最優(yōu)的途徑。阻礙校企合作中雙方無法達(dá)到集體最優(yōu)的主要因素如下：一是信息不對(duì)稱。不對(duì)稱的信息必然會(huì)給合作的雙方帶來信任危機(jī)，從而使雙方在決策時(shí)過于保守，導(dǎo)致出現(xiàn)逆向選擇以及劣幣驅(qū)逐良幣的情況。二是過多追逐短期利益。如果博弈是無限次的重復(fù)，囚徒困境將迎刃而解。如果從長遠(yuǎn)的角度來考慮，校企合作就不會(huì)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)各自的短期利益而無法深入合作，必然就會(huì)步入優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的長期合作模式的良性軌道，為雙方帶來源源不斷的利益。三是沒有形成利益共同體。目標(biāo)函數(shù)的不同使校企合作的雙方為了追求各自的利益而無法把合作推向更深、更廣、更緊密，如果能把雙方的利益捆綁，建立雙方緊密的利益共同體，自然就能把合作向縱深不斷推進(jìn)。為了有效解決上述障礙，組建職業(yè)教育集團(tuán)是個(gè)不錯(cuò)的方法。職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)