1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學綜合實踐課程資源的開發(fā)和利用 信豐縣萬隆中心小學 曾金福 聯(lián)系電話：【摘要】：新時期，中小學教育強調學生的綜合實踐活動課程的開設及發(fā)展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學結論，發(fā)現新知識的課程形態(tài)，是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學呢？本文將試做闡述。  【關鍵詞】：綜合實踐   課程資源   綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質；強調以學得直接經驗為主，從生活中自主

2、選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發(fā)展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。一、開發(fā)課程資源，確立課題開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內容，可設計經濟管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面?；顒诱n題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。（一）以社會資源為切入點，開發(fā)課程內容學生通過對自然、社會等方面的調查，掌握和發(fā)現解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能

3、力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會的關注。1、從地方文化活動中發(fā)掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批國家級非物質文化遺產名錄開調查研究，追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。2、從自然環(huán)境中發(fā)掘主題。如：我縣在開發(fā)綜合實踐活動過程中，引導學生對我縣的旅游文化開展全面而深刻的探究活動。陽城，處于華夏文明北方核心區(qū)。數萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內涵豐富、品位獨特的陽城文化。我縣境內有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養(yǎng)

4、蠶繅絲的歷史源遠流長?？婆e時代曾創(chuàng)造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時期的生產、生活遺址和軌跡，廣布城鄉(xiāng)，俯仰兼是?？梢龑W生對旅游文化和傳統(tǒng)文化進行探究，還可開展對周邊自然風光的探究活動，可開展“我是小導游”等一系列活動介紹陽城，發(fā)展陽城。 同時，還可以從地方農副產品及學校的突發(fā)事件等等中挖掘主題（二）以現實生活為主題，開發(fā)課程內容綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農村學校的綜合實踐活動必須從農村實際出發(fā)，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)方面，我們一是開發(fā)學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，

5、要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐有力。二是開發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,力求體現課程資源的地方性特色。開發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環(huán)境。因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發(fā)現問題，從中提取綜合性學習的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。（三）拓展學科內容，開發(fā)課程資源在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我

6、們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將其進行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據這樣的思路進行研究家鄉(xiāng)的特產，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學生觀察能力和寫作能力等。二、合理實施課程，有效利用資源新課程下的綜合實踐活動呈現的教學形態(tài)，有一種是學生直接參與的主題

7、活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內容、結構、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：（一）教師有效指導是前提1、處理好教師與學生的角色綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發(fā)展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。2、教師教學設計具有生成性在綜合實踐活動課程實

8、施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。3、活動目標要具體化教學目標對教學活動具有導向、激勵、調控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材

9、，把活動要求與學生的實際結合起來。（二）學生自主探究是關鍵1、增強趣味性，引發(fā)自主探究綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。2、重視過程評價，引發(fā)自主探究重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，

10、又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計能力成果，更要努力建設及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發(fā)學生的自主探究。三、評價工作，確保課題研究實效  綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學生對學習的興趣和積極性。在評價工作中，我們堅持以形成性、發(fā)展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識，采取了自評、生評和師評相結合。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告等）評價、展示與交

11、流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎?。一、改變觀念，達成共識 透過我?？雌渌r村小學綜合實

12、踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。 1、認識上存在誤區(qū) 盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵，綜合實踐課被畸變?yōu)椋?、創(chuàng)辦特色學校的工具； 、拿資金獎牌的數字游戲； 、學科課的延續(xù)和加深； 、自由式的課外活動等。嚴重地阻礙了學生綜合素質的全面提高。 2、

13、現實和時代的呼喚 現代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質的人才。然而，農村小學所處的社區(qū)經濟文化相對落后，在這種情況下若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發(fā)展無疑是雪上加霜，教育教學的設備設施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐課的開設，因而造成 了開設形式單一、內容單調，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的系統(tǒng)訓練，可謂有其形而無其質，這樣培養(yǎng)出來的學生無法縮小城鄉(xiāng)差別，更談有上適應社會飛速發(fā)展的需要。如何通過開設綜合實踐課來提高農村小學生多方面的能力和素質，已成為目前農村小學亟待解決的問題。 3、重結果還是重過程。 教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模

14、式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結論輕過程的教學”，把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。 綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。 通過我校一

15、年半時間的開設、探索和嘗試，我們認為： 1、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術教育等。 2、綜合實踐課的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協(xié)調發(fā)展。正如美國教育家杜威以“ 中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。 3、綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活

16、性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。 4、綜合實踐課著重培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術、勞動技術、社會服務和探索活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創(chuàng)新能力，塑造完美人格，形成對自然的關愛和對社會、自我的責任感等。 5、通過開設綜合實踐課，組織學生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學習活動，并充分利用和開發(fā)我校及周邊社區(qū)的課程資源，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題，并通過自主學習和協(xié)作更好地解決實際問題的素質和能力。同時使學生掌握信息的收集、調查、歸納及發(fā)表和討論等學習方法、思維方

17、法，以及養(yǎng)成積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。 二、大膽實踐，積極反思 在市局、教辦的領導下，我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究，探討其實施途徑和評價方法，正穩(wěn)步而健康地向前發(fā)展，我們的工作體會是： （一），抓實培訓教研，促進綜合實踐課研究整體推進。 為加強綜合課教師培訓，我校組織了全體教師參加“小學綜合實踐活動課教師參與 式教學研討培訓”活動。活動在學科教研員、中心組骨干教師們的組織引導下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結合綜合實踐活動課啟動后，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、

18、操作、問題與困惑，大家一致認為其發(fā)展的前景是好的，對提高師生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力有著其他課程不可替代的優(yōu)勢。 許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。在實施過程中，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等到，這些問題制約著課程研究的進展。為此，教師們建議要加強組織學習與交流，發(fā)揮實驗樣本班的示范作用，通過教研、開放等形式的研討活動，資源共享，共同提高。 基于廣大教師的要求，我們結合學科中心組活動，

19、先后進行主題研究性學習研討課、綜合實踐活動課課堂教學評價研討會，教學開放周等活動。活動中，一些樣本和非樣本班級把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學與反思，從實施層面上解決了在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。因為有了多次的培訓交流，教師的參與 綜合實踐課研究熱情高漲。理論學習意識增強，自主探索的氛圍愈之濃郁。 （二），放開時空限制，確保綜合實踐課的靈活創(chuàng)新 我校在嚴格執(zhí)行國家關于小學生每天在?；顒訒r間規(guī)定的前提下，每節(jié)課均縮短五分鐘，即從40分鐘調整為35分鐘。課時縮短后，每天的課時總量比原來規(guī)定增加1課時，這樣，我校每天增設了

20、一次綜合實踐課，確保每周一個課題。在操作過程中，采取不打破既有的學科結構，教學次序，只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內容進行綜合化的同時，從這些課程中抽取所需課時，把時間整合，形成“綜合實踐活動時間”，這樣，既保證了國家課程計劃中的雙基教學，又體現了課程管理中的靈活性，開放性和創(chuàng)造性。 綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規(guī)定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象。培養(yǎng)起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐課處

21、處閃爍著創(chuàng)造的火花。 （三），依靠賽課催化，提高綜合實踐課的實施水平。 為深化基礎教育課程改革課堂教學的研究，推動課改實驗的健康發(fā)展，我校協(xié)同鎮(zhèn)屬四輔導區(qū)組織開展了課改實驗賽教課活動，其中，參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節(jié)次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現在：實踐主題明確，注重課內外學生綜合能力的養(yǎng)成，學生們通過調查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”，課堂教學組織形式多種多樣，參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、信息點擊式等各具特色。 在賽課活動中，師生投入的實踐活動興趣濃郁，共同進行創(chuàng)造性勞動，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導

22、者、合作者，而學生的綜合實踐活動則是在教師指導下自主實踐，主動探索的過程，具體體現了以下一些特點： 1、內容選擇體現互通性與現實性 綜合實踐活動課內容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎，強調學科間的聯(lián)系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。 同時還考慮到我校所處較落后的農村地區(qū)，內容選擇上要體現農村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環(huán)境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發(fā)展需求，特別是農村生活需要。如“農藥的使用常識”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。 2、活動方式具有自

23、主性和多樣性 綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調一切有利于調動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調 多種感官的參與 ，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發(fā)現，從不同的角度發(fā)現問題并作出結論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動?？傊?，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創(chuàng)新的機會交給學生。 3、教學評價注重多元性和過程性 比賽中，許多教師都不同程度的從活動設計，小組實踐、組織展示交流各階段引導學生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學互評，教師相機點評，注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發(fā)

24、展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發(fā)展為根本，體現素質教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據學生在綜合實踐活動過程中的種種子表現進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。 4、師生關系嘗試民主性和合作性 在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發(fā)學生的新的發(fā)現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。師生關系的民主性，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，培養(yǎng)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。 （四）、開發(fā)課程資源，實現綜合實踐課的可操性 開發(fā)內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發(fā)展為中心，在活動中學習”出發(fā)，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發(fā)和利用校內外的課程資源，取得了顯著了成效。 首先我校將自然、社會